Образовательная программа ДОУ: Нормативно-правовые основы, структура, методология и перспективы развития

Обеспечение качественного дошкольного образования является фундаментом для гармоничного развития личности ребёнка и его успешной адаптации в социуме. В Российской Федерации эта задача обретает особую актуальность в свете постоянных обновлений нормативно-правовой базы, таких как Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО), утверждённая Приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 года № 1028. Эти документы задают вектор развития всей системы дошкольного образования, определяя обязательные требования к содержанию, структуре и условиям реализации образовательных программ в детских садах.

Настоящий реферат ставит своей целью деконструировать и всесторонне проанализировать понятие «образовательная программа дошкольного образовательного учреждения» (ДОУ), исследуя её нормативно-правовые основы, внутреннюю структуру, методологические подходы, механизмы реализации и оценки эффективности, а также роль социального партнёрства и актуальные вызовы, стоящие перед системой дошкольного образования. Задачей исследования является не только систематизация теоретических знаний, но и демонстрация практической значимости каждого элемента программы для всестороннего развития ребёнка. Работа ориентирована на студентов гуманитарных и педагогических вузов, аспирантов, а также педагогов-практиков, стремящихся к углублению своих знаний и повышению квалификации в соответствии с академическими требованиями к глубине проработки и структуре изложения. Методологическая база исследования включает анализ официальных нормативно-правовых актов, научных статей, монографий и диссертаций по педагогике и психологии дошкольного возраста, что обеспечивает объективность, аналитичность и информативность излагаемого материала.

Нормативно-правовые основы и принципы функционирования образовательных программ ДОУ

Сфера дошкольного образования в России регулируется обширным пакетом нормативно-правовых актов, которые служат основой для разработки и реализации образовательных программ в ДОУ. Эти документы не только устанавливают обязательные требования, но и определяют общие принципы, направленные на обеспечение высокого качества и доступности дошкольного образования для каждого ребёнка, закладывая базу для его будущих успехов.

Законодательное регулирование дошкольного образования в Российской Федерации

Ключевым документом, задающим общие рамки и положения для всей системы образования, включая дошкольное, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон стал фундаментом для последующих нормативных актов, детализирующих требования к дошкольному образованию. Особое внимание следует уделить Статье 64, которая прямо определяет цели дошкольного образования: оно направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, а также сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Важно отметить, что освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных и итоговых аттестаций, что подчёркивает развивающий, а не контролирующий характер этого этапа образования.

На следующем уровне нормативного регулирования находится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 и зарегистрированный в Минюсте России 14 ноября 2013 года № 30384. ФГОС ДО представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Он регулирует отношения, возникающие при реализации основной образовательной программы дошкольного образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность. Стандарт устанавливает требования к структуре программы, условиям её реализации и результатам освоения, обеспечивая единство образовательного пространства и вариативность подходов.

Вершиной нормативной пирамиды, призванной унифицировать содержание дошкольного образования по всей стране, стала Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО), утверждённая Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028. ФОП ДО разработана в строгом соответствии с ФГОС ДО и определяет единые для Российской Федерации базовые объём и содержание дошкольного образования, а также планируемые результаты освоения программы. Она служит основой для самостоятельной разработки и утверждения ДОУ своих образовательных программ, при этом обязательная часть этих программ должна соответствовать Федеральной программе и составлять не менее 60% от общего объёма. Это гарантирует, что, несмотря на региональные и институциональные особенности, каждый ребёнок в России получит доступ к единому базовому уровню дошкольного образования, ориентированному на российские традиционные духовные ценности.

Основные принципы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО

ФГОС ДО и ФОП ДО не только устанавливают жёсткие требования, но и декларируют основополагающие принципы, которые должны быть положены в основу образовательной деятельности. Эти принципы являются путеводной звездой для педагогов, определяя их философию и подходы к взаимодействию с детьми.

Прежде всего, это принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства, что подразумевает обеспечение условий для его гармоничного развития в каждый возрастной период, а не только подготовку к школе. Тесно связан с ним принцип обогащения (амплификации) детского развития, предложенный А.В. Запорожцем, который призывает не форсировать, а максимально насыщать содержание детского развития, расширять возможности ребёнка на каждом возрастном этапе.

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка является краеугольным камнем современной педагогики. Этот принцип требует от педагога глубокого знания индивидуальных потребностей, интересов и возможностей каждого воспитанника, что позволяет адаптировать образовательный процесс и обеспечить максимальную эффективность.

Важным аспектом является поддержка разнообразия детства и сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства. Это означает признание того, что каждый ребёнок уникален, и его путь развития может отличаться от других. Задача ДОУ — создать условия для реализации потенциала каждого ребёнка, не нивелируя его индивидуальность.

Принципы создания благоприятной социальной ситуации развития и личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей подчёркивают важность атмосферы доверия, уважения и эмоционального благополучия. Именно в такой среде ребёнок чувствует себя в безопасности, готов к открытому общению и активному познанию мира. Отсюда вытекает и принцип уважения личности ребёнка, признание его права на самостоятельность, выбор и собственное мнение.

Особое внимание уделяется реализации Программы ДО в формах, специфических для детей дошкольного возраста, что означает приоритет игры, ведущей деятельности дошкольника. Это не просто развлечение, а мощный инструмент развития, позволяющий осваивать социальные роли, развивать воображение, коммуникативные навыки и решать проблемные ситуации.

Принципы содействия и сотрудничества детей и взрослых, а также поддержки инициативы детей формируют активную, самостоятельную и ответственную личность. Педагог выступает не как транслятор знаний, а как партнёр, который помогает ребёнку исследовать, экспериментировать и находить собственные решения.

Наконец, принципы сотрудничества ДОУ с семьёй и приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства подчёркивают открытость образовательной системы. Вовлечение родителей в образовательный процесс, знакомство детей с культурным наследием и традициями страны способствуют формированию гражданской идентичности и социальной компетентности. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через включение в различные виды деятельности завершает этот список, акцентируя внимание на активном, деятельностном подходе к обучению.

Эти принципы, будучи глубоко взаимосвязанными, образуют единую методологическую рамку, на которой строится вся современная система дошкольного образования в России. Что это означает для каждого ребёнка? Это гарантия того, что его развитие будет всесторонним и индивидуально ориентированным, а не стандартизированным и формальным.

Структура и содержание образовательных программ дошкольных образовательных учреждений

Образовательная программа ДОУ – это не просто набор занятий, а целостная система, которая определяет содержание, формы и методы организации образовательной деятельности. Её структура и содержание жёстко регламентированы государственными стандартами, но при этом оставляют место для вариативности и учёта региональных, национально-культурных и индивидуальных особенностей.

Требования ФГОС ДО к структуре, условиям и результатам освоения программ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) устанавливает три группы требований: к структуре образовательной программы, условиям её реализации и результатам освоения. Эти требования образуют единую систему, обеспечивающую комплексный подход к развитию ребёнка.

Требования к структуре программы подразумевают наличие двух частей:

1. Обязательная часть, которая должна соответствовать Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) и составлять не менее 60% от общего объёма программы ДОУ. Эта часть обеспечивает единые базовые объём и содержание дошкольного образования в Российской Федерации.
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и позволяет учитывать специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, а также индивидуальные потребности детей, интересы родителей и педагогического коллектива. Эта вариативная часть обеспечивает возрастную адекватность, интеграцию образовательных областей и гибкость содержания, что позволяет ДОУ создавать уникальные образовательные маршруты, обогащать программу региональным компонентом или углубляться в отдельные направления развития, например, в экологическое или художественно-эстетическое воспитание.

Требования к условиям реализации программы являются не менее важными, поскольку именно они создают благоприятную среду для развития ребёнка. Эти условия охватывают несколько аспектов:

• Психолого-педагогические условия: Создание доброжелательной атмосферы, поддержка индивидуальности, формирование позитивного самоотношения, развитие инициативы, сотрудничества детей и взрослых.
• Кадровые условия: Наличие квалифицированных педагогических работников, обладающих необходимыми компетенциями для реализации программы в соответствии с ФГОС ДО.
• Материально-технические условия: Обеспечение ДОУ современным оборудованием, игровыми материалами, пособиями, необходимыми для организации образовательной деятельности.
• Финансовые условия: Достаточное финансирование для обеспечения всех аспектов образовательного процесса.
• Развивающая предметно-пространственная среда (РППС): Это не просто набор игрушек, а специально организованное пространство, обеспечивающее возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности, а также предоставляющее возможности для уединения, индивидуальной игры и самостоятельного выбора деятельности. РППС должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Требования к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Важно понимать, что эти ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются основой для аттестации ребёнка. Они служат ориентирами для педагогов и родителей, помогая им понять, к каким интегративным качествам личности стремится дошкольное образование. Целевые ориентиры описывают возможные достижения ребёнка к концу дошкольного возраста, такие как проявление инициативы и самостоятельности, развитие воображения, способности к волевым усилиям, любознательность, а также сформированность первичных представлений о себе, других людях и окружающем мире.

Разделы Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО)

ФОП ДО, как основополагающий документ, имеет чёткую структуру, состоящую из целевого, содержательного и организационного разделов. Каждый из них выполняет свою уникальную функцию в системе дошкольного образования.

Целевой раздел ФОП ДО является вводной частью и содержит:

• Пояснительную записку, которая раскрывает общую направленность программы, её цели и задачи.
• Планируемые результаты реализации Программы для разных возрастных групп: в младенческом (до 1 года), раннем (1-3 года) и дошкольном (3-7 лет) возрастах, а также на этапе завершения освоения программы. Эти результаты сформулированы как целевые ориентиры, не подлежащие прямой диагностике.
• Подходы к педагогической диагностике планируемых результатов, которые описывают методы и инструменты для оценки динамики развития ребёнка, а не для его аттестации.

Содержательный раздел является ядром программы и наиболее полно раскрывает суть образовательной деятельности. Он включает:

• Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп. ФГОС ДО выделяет пять образовательных областей:
  • Социально-коммуникативное развитие: формирование основ безопасного поведения, социального интеллекта, развитие общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
  • Познавательное развитие: развитие познавательно-исследовательской деятельности, формирование целостной картины мира, развитие любознательности.
  • Речевое развитие: овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной речи.
  • Художественно-эстетическое развитие: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, становление эстетического отношения к окружающему миру.
  • Физическое развитие: приобретение опыта в двигательной деятельности, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, формирование ценностей здорового образа жизни.
• Федеральная рабочая программа воспитания, которая детализирует задачи и направления воспитательной работы, направленной на приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, формирование патриотизма, гражданственности, уважения к труду и природе.

Организационный раздел ФОП ДО описывает условия, необходимые для успешной реализации программы:

• Психолого-педагогические и кадровые условия реализации: Требования к квалификации педагогов, их профессиональному развитию, создание комфортной психологической атмосферы.
• Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС): Детальное описание принципов и подходов к созданию РППС, обеспечивающей всестороннее развитие ребёнка.
• Материально-техническое обеспечение: Требования к зданиям, помещениям, оборудованию и инвентарю ДОУ.
• Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания: Наличие необходимой учебно-методической литературы, пособий и дидактических материалов.

Типология образовательных программ ДОУ: комплексные и парциальные

В практике дошкольного образования существует множество образовательных программ, которые можно условно разделить на две основные категории: комплексные и парциальные.

Комплексные программы представляют собой всеохватывающие системы, охватывающие все основные направления развития ребёнка: физическое, интеллектуальное, нравственное, социальное и эстетическое. Они обеспечивают целостный подход к образованию и воспитанию, интегрируя различные виды деятельности и образовательные области.

Примеры комплексных программ, широко используемых в ДОУ России:

• «Радуга» (авторы: Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.В. Сюбаева). Эта программа ориентирована на всестороннее развитие ребёнка и обеспечение его психологического комфорта. Ключевой идеей является акцент на самостоятельность и творчество детей, развитие их познавательных способностей и эмоционального интеллекта через разнообразные виды деятельности.
• «Детство» (авторы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева). Программа направлена на развитие ребёнка как субъе��та детской деятельности и формирование у него базовых качеств личности, таких как инициативность, самостоятельность, ответственность. Она способствует становлению активной жизненной позиции и способности к саморазвитию.
• «От рождения до школы» (авторы: Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева). Является одной из наиболее распространённых программ, реализующей комплексный подход к развитию и воспитанию детей, охватывая все основные образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Программа построена на принципах системно-деятельностного подхода, обеспечивая целостное развитие личности дошкольника.
• «ПРОдетей» (авторы: Е.Г. Юдина, Е.Ю. Петькова, Е.В. Кудрявцева и др.). Эта программа ориентирована на детей 3–7 лет и опирается на культурно-исторический подход Л.С. Выготского. Она отдает предпочтение совместным видам деятельности, в которых дети осваивают основы саморегуляции, учатся планировать, контролировать и оценивать свои действия, развивают коммуникативные навыки.

Парциальные программы, в отличие от комплексных, направлены на углублённое развитие одного или нескольких конкретных направлений или видов деятельности. Они могут использоваться в дополнение к комплексной программе для обогащения образовательного процесса в определённых областях.

Примеры парциальных программ:

• «ТРИЗ» (Теория решения изобретательских задач) для дошкольников (автор: А.В. Нестеренко, Г.С. Альтшуллер и др.). Эта программа направлена на развитие творческого мышления, системного подхода к решению проблем, а также на формирование навыков фантазирования и изобретательства. Она учит детей видеть противоречия, искать нестандартные решения и развивать воображение.
• «Юный эколог» (автор: С.Н. Николаева). Ориентирована на формирование у детей основ экологической культуры, понимания взаимосвязей в природе и ответственного отношения к окружающей среде. Программа включает наблюдения за природой, эксперименты, проектную деятельность, формируя бережное отношение к миру.
• «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторы: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина). Направлена на формирование у детей представлений об опасных ситуациях в быту, на улице, в природе и навыков безопасного поведения. Программа учит детей распознавать опасности, правильно реагировать на них и обращаться за помощью.

ДОУ имеют право использовать одну из комплексных программ, а также сочетать её с парциальными программами, чтобы наиболее полно удовлетворять потребности детей и запросы родителей, а также учитывать специфику учреждения. Это позволяет создать гибкую и адаптивную образовательную среду.

Методологические подходы и теоретические основы в дошкольной педагогике

Образовательная программа ДОУ – это не только свод правил и описаний, но и отражение глубоких философских и психологических представлений о ребёнке, его развитии и роли взрослого в этом процессе. Методологические подходы и теоретические основы формируют невидимый, но крайне важный каркас, определяющий содержание и методы работы с дошкольниками.

Философские и общепедагогические методологические подходы

Современная дошкольная педагогика опирается на широкий спектр философских и общепедагогических подходов, каждый из которых привносит свой уникальный взгляд на образовательный процесс.

• Аксиологический подход предполагает рассмотрение образования как системы ценностей. В его рамках воспитание направлено на формирование у ребёнка мировоззренческих ориентиров, нравственных качеств, таких как доброта, ответственность, уважение. Этот подход подчёркивает, что образовательная программа должна не только передавать знания, но и формировать систему ценностей, соответствующих социокультурным нормам общества.
• Системный подход обязывает рассматривать все компоненты педагогического процесса во взаимосвязи, как единое целое. Это означает, что развитие ребёнка должно быть целостным: физическое, интеллектуальное, эмоциональное и социальное развитие не могут быть оторваны друг от друга. Образовательная программа, построенная на системном подходе, учитывает влияние всех факторов на становление личности.
• Деятельностно-творческий подход акцентирует внимание на организации разнообразных видов детской деятельности – игры, конструирования, рисования, экспериментирования. Именно в активной деятельности ребёнок осваивает мир, развивает творческие способности, самостоятельность и инициативу. Педагог, следуя этому подходу, создаёт условия для самовыражения и самореализации ребёнка.
• Личностный подход ставит в центр образовательного процесса личность ребёнка с её уникальными особенностями, потребностями и возможностями. Он требует индивидуализации обучения, учёта интересов каждого ребёнка и создания условий для его саморазвития. Это означает отказ от унифицированных программ и методов в пользу вариативных, адаптивных подходов.
• Культурологический подход ориентирован на приобщение ребёнка к культуре, традициям, нормам и ценностям общества. Он способствует социализации, формированию культурной идентичности и пониманию своего места в мире. Через знакомство с народными сказками, песнями, играми, произведениями искусства ребёнок осваивает культурное наследие.
• Синергетический подход рассматривает образовательную систему как самоорганизующуюся и саморазвивающуюся. Он предполагает, что развитие ребёнка происходит нелинейно, с элементами непредсказуемости, и требует от педагога гибкости, способности адаптироваться к изменяющимся условиям и стимулировать внутренние ресурсы развития ребёнка.

Эти теоретико-методологические подходы определяют не только содержание образовательных программ, но и сам «стиль» педагога – его отношение к личности ребёнка, философское понимание роли взрослого в воспитании и обучении детей. Воспитание в педагогическом смысле — это не принуждение, а специально созданные условия, содействующие развитию ребёнка, а развитие — это процесс количественных и качественных изменений, происходящих под влиянием различных факторов, включая воспитание.

Влияние классиков педагогической мысли на становление дошкольной педагогики

Истоки современной дошкольной педагогики лежат в идеях выдающихся мыслителей прошлого, как русских, так и зарубежных. Их концепции стали фундаментом для многих современных образовательных программ.

Среди русских классиков особенно выделяется К.Д. Ушинский, который подчёркивал важность народности в воспитании, развития родного языка и связи обучения с жизнью. Он настаивал на необходимости учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей, что заложило основы дифференцированного подхода в педагогике. Его идеи о роли труда, активной деятельности и самостоятельности ребёнка в процессе познания мира остаются актуальными и по сей день.

Вклад зарубежных теоретиков также неоценим:

• Фридрих Фребель является основателем первого в мире детского сада (1837 г., Бад-Бланкенбург). Он разработал систему воспитания, основанную на игре, использовании «даров» (развивающих материалов, таких как мячи, кубики, цилиндры) и занятиях в саду. Фребель первым осознал ценность игры как ведущей деятельности ребёнка и создал среду, способствующую развитию его чувств, интеллекта и моторики.
• Мария Монтессори разработала уникальный дидактический материал и методику, направленную на развитие самостоятельности ребёнка, его сенсорного опыта и внутренней мотивации к обучению. Её подход, с акцентом на самовоспитание и индивидуальный темп развития, позволяет ребёнку самостоятельно исследовать мир и развивать свои способности.

Фундаментальные психологические исследования и их значение

Современная дошкольная педагогика немыслима без опоры на фундаментальные исследования психологов и психофизиологов, которые раскрыли глубинные механизмы детского развития.

• Л.С. Выготский разработал культурно-историческую теорию развития, в которой центральное место занимает понятие зоны ближайшего развития (ЗБР). ЗБР — это то, что ребёнок может выполнить сегодня с помощью взрослого, а завтра — самостоятельно. Теория Выготского подчёркивает решающую роль социального взаимодействия и обучения в формировании высших психических функций. Его идеи легли в основу таких программ, как «ПРОдетей», которые ориентированы на совместные виды деятельности.
• А.В. Запорожец исследовал развитие произвольных движений, восприятия, мышления и эмоций у дошкольников. Он подчёркивал значение амплификации (обогащения) развития в дошкольном детстве, что означает не форсирование, а максимальное расширение возможностей ребёнка, насыщение его опыта разнообразными видами деятельности и впечатлениями.
• Д.Б. Эльконин внёс значительный вклад в теорию периодизации психического развития ребёнка, подчёркивая ведущую роль игры в дошкольном возрасте. По его мнению, игра является основным видом деятельности, в котором формируются личностные качества, развиваются высшие психические функции и закладываются предпосылки учебной деятельности.

Важным этапом в развитии отечественной дошкольной педагогики стала «Концепция дошкольного воспитания» 1989 года (под редакцией В. Давыдова, В. Петровского). Она определила ключевые позиции обновления детского сада, включая гуманизацию и демократизацию воспитательно-образовательного процесса, приоритет общечеловеческих ценностей, развитие индивидуальности ребёнка и его творческих способностей. Эта концепция заложила основы для перехода к личностно-ориентированной модели образования.

Дошкольная педагогика как область научного знания сегодня включает педагогику раннего детства (от рождения до трёх лет) и собственно дошкольную педагогику (теория и практика образования детей от трёх до семи лет). Методологическую основу организации дошкольного образования на микроуровне, определяющую работу ДОУ с ребёнком и его семьёй, должен составить принцип интеграции опыта, накопленного в психолого-педагогической науке. Это подразумевает комплексное применение знаний о возрастных особенностях развития, современных образовательных технологиях, методах диагностики и коррекции, а также индивидуализацию образовательного маршрута для каждого ребёнка.

Реализация и оценка эффективности образовательных программ в ДОУ

Успешная реализация образовательной программы ДОУ требует не только качественной разработки, но и постоянного мониторинга, а также объективной оценки её эффективности. Эти механизмы позволяют не только выявлять проблемные зоны, но и своевременно корректировать образовательный процесс, внедрять инновации и повышать качество дошкольного образования.

Мониторинг образовательного процесса как инструмент управления качеством

Мониторинг образовательного процесса в ДОУ по ФГОС представляет собой комплексную систему систематического наблюдения, оценки и анализа всех его компонентов: содержания образовательной деятельности, методической работы педагогов, эффективности использования материально-технической базы и кадрового потенциала. Это непрерывный процесс, который позволяет отслеживать динамику развития ребёнка и условия, в которых происходит его становление.

Основная цель мониторинга — это не контроль, а выявление текущих проблем, успешных практик и разработка рекомендаций для повышения качества предоставляемого образования. Мониторинг нацелен на отслеживание динамики и условий развития личностных качеств воспитанников, особенностей течения педагогического процесса, а также на определение степени освоения ребёнком образовательной программы. В отличие от разовой диагностики, мониторинг отличается систематичностью и непрерывностью, что позволяет видеть общую картину развития на протяжении длительного времени.

Предметом педагогического мониторинга являются интегративные качества ребёнка. Это не отдельные знания или навыки, а комплексные характеристики личности, которые формируются в процессе освоения образовательной программы. К ним относятся:

• Овладение основными культурными способами деятельности (например, игра, рисование, конструирование, речь).
• Проявление инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности.
• Развитие воображения и творческих способностей.
• Способность к волевым усилиям, к саморегуляции своих действий.
• Любознательность, стремление к познанию мира.
• Сформированность первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (природного и социального).

Методы мониторинга разнообразны и включают:

• Наблюдение за свободной и организованной деятельностью детей.
• Изучение продуктов деятельности (рисунков, поделок, конструкций).
• Анализ документации (планов, протоколов, дневников).
• Тестовые задания (в игровой форме, без стресса для ребёнка).
• Контрольно-оценочные занятия (также в игровой, непринуждённой форме).
• Собеседования с детьми и родителями.
• Анкетирование родителей и педагогов.
• Хронометраж режима для анализа использования времени и эффективности организации дня.

По итогам мониторинга на каждого обучающегося может составляться карта индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Этот документ отражает достигнутые результаты, выявленные затруднения и рекомендации по дальнейшему развитию ребёнка, что позволяет индивидуализировать образовательный процесс и максимально полно реализовать потенциал каждого воспитанника.

Внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО)

Внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО) — это отлаженный механизм, который позволяет определить, насколько фактическая реализация образовательных программ в ДОУ соответствует требованиям ФГОС ДО. Это не просто сбор данных, а системный анализ, направленный на постоянное совершенствование образовательной деятельности.

Качество дошкольного образования в контексте ВСОКО определяется как комплексная характеристика, выражающая степень соответствия дошкольного образования федеральному государственному образовательному стандарту. Оно включает в себя не только соответствие содержания программ, но и качество условий их реализации, уровень профессиональной компетентности педагогов, а также достижения детей в развитии интегративных качеств.

Цель ВСОКО — совершенствование системы управления качеством образования в ДОО и обеспечение всех участников образовательного процесса объективной информацией о состоянии и динамике развития. Задачи ВСОКО включают:

• Получение объективной информации о качестве образования.
• Выявление факторов, влияющих на качество образования.
• Принятие управленческих решений, направленных на повышение качества.
• Информирование родителей и общественности о результатах образовательной деятельности.

ВСОКО охватывает все аспекты деятельности ДОУ: от планирования и организации образовательного процесса до оценки его результатов, включая работу с кадрами, материально-техническое обеспечение и взаимодействие с семьёй.

Инновационные подходы и проекты в дошкольном образовании

Современное дошкольное образование не может стоять на месте; оно постоянно развивается, внедряя новые подходы и технологии. Инновационная деятельность в ДОУ включает изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, а также системы управления.

Инновации в дошкольном образовании — это создание социально-педагогических новшеств, возникающих и поддерживаемых в детских образовательных учреждениях, их оценка и освоение педагогическим сообществом, использование и применение на практике. Они направлены на повышение качества образования, развитие творческого потенциала детей и педагогов.

Примеры инновационных подходов и проектов, которые активно внедряются в ДОУ:

• «Математическая вертикаль» — проект, направленный на повышение качества математического образования с самого раннего возраста. Он предполагает использование игровых методов, развивающих задач, логических игр, формирующих у детей основы математического мышления и интереса к точным наукам.
• «STEM-образование» (Science, Technology, Engineering, Mathematics) — комплексный подход, ориентированный на развитие интеллектуальных способностей, вовлечение в научно-техническое творчество. В дошкольном возрасте это реализуется через экспериментирование, конструирование, робототехнику, проектную деятельность, что способствует развитию логики, критического мышления, инженерных навыков.
• «Мир головоломок» — проект, направленный на развитие логического мышления, внимания, памяти и творческих способностей у дошкольников через решение разнообразных головоломок, ребусов и развивающих задач. Он учит детей анализировать информацию, находить нестандартные решения и развивать пространственное мышление.
• «Пиктомир» — это уникальный визуальный язык программирования для дошкольников. Он позволяет детям осваивать азы алгоритмизации и логического мышления без использования текста, через создание последовательностей действий с помощью картинок. Проект развивает не только логику, но и внимание, память, способность к планированию и реш��нию задач.

Внедрение таких инноваций требует от педагогов постоянного самообразования, готовности к освоению новых технологий и творческого подхода к организации образовательной деятельности. Это позволяет сделать дошкольное образование более увлекательным, эффективным и соответствующим вызовам времени.

Социальное партнёрство в системе ДОУ

Дошкольное образовательное учреждение в современном мире перестало быть закрытой системой, функционирующей исключительно внутри своих стен. Сегодня ДОУ рассматривается как открытая социальная система, активно взаимодействующая с множеством внешних субъектов. Это взаимодействие получило название «социальное партнёрство» и стало одним из ключевых факторов, определяющих эффективность и качество дошкольного образования.

Сущность и задачи социального партнёрства в ДОУ

Социальное партнёрство в ДОО — это современная и эффективная форма взаимодействия между педагогами, детьми, родителями, административным персоналом и представителями других организаций. Это не просто случайные контакты, а целенаправленное, скоординированное сотрудничество, основанное на общих целях и взаимном уважении интересов. Оно способствует открытости, доступности и продуктивности дошкольного образования, создавая благоприятные условия для всесторонней самореализации дошкольников и профессионального роста педагогов.

Социальное партнёрство предполагает формирование единого информационного и образовательного пространства, налаживание конструктивного взаимодействия между ДОУ и его социальными партнёрами. Это означает не только обмен информацией, но и совместное планирование, реализацию проектов и оценку результатов.

Основные задачи социального партнёрства включают:

• Привлечение ресурсов для развития ДОО: это могут быть как финансовые, так и материальные, кадровые или информационные ресурсы, которые помогают улучшить условия образовательного процесса.
• Направление ресурсов образования на развитие совместной деятельности: координация усилий партнёров для достижения общих целей в области воспитания и развития детей.
• Координация совместной деятельности: обеспечение согласованности действий всех участников партнёрства, избегание дублирования и повышение эффективности работы.
• Помощь нуждающимся членам сообщества: социальное партнёрство может быть направлено на поддержку семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, детей с особыми образовательными потребностями, а также на оказание консультативной помощи.

Взаимодействие ДОУ с семьёй: традиционные и инновационные формы

Взаимодействие с семьёй является одним из основополагающих принципов ФГОС ДО. Приоритетной задачей детского сада признаётся построение образовательной деятельности на основе содействия и сотрудничества детей и взрослых, а также установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Семья — это первый и самый важный институт социализации, и без её активного участия невозможно обеспечить полноценное развитие ребёнка. Что это значит для практики? Это значит, что ДОУ должно стать не просто местом присмотра, а настоящим партнёром для родителей.

Формы взаимодействия ДОУ с семьёй постоянно развиваются, охватывая как проверенные временем, так и инновационные подходы.

Традиционные формы взаимодействия:

• Родительские собрания: Обсуждение общих вопросов воспитания, ознакомление с программой, отчёт о работе ДОУ.
• Консультации и беседы: Индивидуальное общение педагогов с родителями по вопросам развития и воспитания конкретного ребёнка.
• Наглядная педагогическая пропаганда: Информационные стенды, буклеты, папки-передвижки с полезными советами и рекомендациями.
• Дни открытых дверей: Возможность для родителей ознакомиться с работой ДОУ, посетить занятия, наблюдать за детьми в образовательном процессе.
• Работа сайта ДОУ: Публикация новостей, фотоотчётов, методических рекомендаций, расписания занятий.
• Анкетирование: Сбор информации о семьях, их запросах, оценке работы ДОУ.

Инновационные формы взаимодействия:

• Детско-родительские клубы: Организация совместных занятий, игр, мастер-классов для детей и родителей, направленных на укрепление семейных связей и развитие творческих способностей.
• Участие родителей в проектной, познавательной, трудовой, спортивной, культурно-досуговой деятельности: Вовлечение родителей в жизнь ДОУ через совместные проекты, праздники, экскурсии, субботники.
• Мастер-классы и тренинги: Обучение родителей эффективным методам воспитания, развитию детей, решению конфликтных ситуаций. Например, мастер-класс по созданию развивающих игр своими руками или тренинг по эффективной коммуникации с ребёнком.

Эти формы позволяют не только информировать родителей, но и активно вовлекать их в образовательный процесс, создавая единое воспитательное пространство.

Взаимодействие с учреждениями социума

Помимо семьи, ДОУ активно взаимодействует с широким кругом учреждений социума. Такое партнёрство играет ключевую роль в расширении кругозора дошкольников, формировании их социальных навыков и приобщении к культурным ценностям.

Примеры социальных партнёров ДОУ включают:

• Учреждения культуры: Театры, концертные залы, музеи, выставки. Посещение этих мест помогает детям познакомиться с искусством, развить эстетическое восприятие, обогатить эмоциональный опыт.
• Спортивные школы и секции: Организация спортивных праздников, участие в соревнованиях, занятия с тренерами способствует физическому развитию, формированию здорового образа жизни и командного духа.
• Учреждения здравоохранения: Взаимодействие с поликлиниками, проведение профилактических осмотров, бесед о здоровье, оказание первой помощи.
• Органы социальной защиты населения: Совместная работа по поддержке детей из социально незащищённых семей.
• Местные органы власти и общественные организации: Участие в городских мероприятиях, экологических акциях, проектах по благоустройству, что формирует у детей чувство причастности к обществу.

Такое разностороннее взаимодействие не только расширяет кругозор дошкольников и обогащает их представления о мире, но и формирует навыки общения, развивает любознательность и помогает им успешно адаптироваться в социуме. Оно позволяет ДОУ эффективно выполнять свою социальную миссию и готовить детей к жизни в современном обществе.

Актуальные тенденции, вызовы и перспективы развития образовательных программ ДОУ

Современное дошкольное образование находится в постоянном движении, отвечая на изменяющиеся потребности общества, научные открытия и технологический прогресс. Однако этот путь развития сопряжён с серьёзными вызовами, требующими стратегического осмысления и поиска новых решений.

Современные вызовы и новые психолого-педагогические характеристики дошкольников

Современные вызовы дошкольного образования во многом обусловлены изменениями в развитии самих детей. Сегодня педагоги сталкиваются с новыми анатомо-физиологическими и психолого-педагогическими характеристиками дошкольников, которые требуют пересмотра традиционных подходов.

Наблюдается снижение когнитивного развития у некоторых категорий детей, что проявляется в трудностях с усвоением базовых знаний, недостаточном развитии логического мышления и памяти. Одновременно отмечается снижение энергичности и физической активности, что может быть связано с увеличением времени, проводимого за гаджетами, и уменьшением игр на свежем воздухе.

Особую тревогу вызывает сужение сюжетно-ролевой игры — ведущей деятельности дошкольного возраста, которая играет ключевую роль в развитии воображения, социального интеллекта и эмоциональной сферы. Игровые сценарии становятся менее разнообразными, а продолжительность игры сокращается. Что следует из этого? Это сигнал о необходимости усиления работы по формированию игровой культуры и вовлечению детей в более сложные и продолжительные игровые ситуации.

Также фиксируется неразвитость тонкой моторики, что затрудняет освоение навыков письма и самообслуживания, и недостаточная социальная компетентность, выражающаяся в трудностях налаживания контактов со сверстниками и взрослыми, разрешении конфликтных ситуаций.

Наряду с этим, увеличивается число детей с эмоциональными проблемами, что требует особого внимания к психолого-педагогическому сопровождению. Увеличение числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), посещающих дошкольные образовательные учреждения, ставит задачу создания инклюзивной образовательной среды, адаптации программ и методов работы. Параллельно растёт и число одарённых детей, для которых также необходимы специальные условия и программы, способствующие раскрытию их потенциала.

Эти изменения диктуют поиск новых подходов, ориентированных на повышение качества дошкольного образования, индивидуализацию процесса обучения и воспитания.

Стратегические направления развития дошкольного образования

В ответ на вышеупомянутые вызовы, формируются стратегические направления развития дошкольного образования, призванные обеспечить его актуальность и эффективность.

Одним из наиболее значимых трендов является цифровизация дошкольного образования. Это не просто использование компьютеров, а комплексное внедрение интерактивных технологий, таких как интерактивные доски и столы, развивающие компьютерные игры и мобильные приложения, электронные образовательные ресурсы. Цифровизация также включает использование систем для коммуникации с родителями, что позволяет оперативно обмениваться информацией и вовлекать их в образовательный процесс. Важно, чтобы цифровые инструменты использовались дозировано и методически грамотно, выступая как средство, а не самоцель развития.

Особое внимание уделяется развитию предпосылок функциональной грамотности в образовательном процессе. Функциональная грамотность в дошкольном возрасте понимается как способность ребёнка использовать полученные знания, умения и навыки в жизненных ситуациях, решать практические задачи и адаптироваться к изменяющимся условиям. Её развитие включает формирование:

• Речевой грамотности: умение слушать, понимать и выражать свои мысли.
• Математической грамотности: понимание элементарных математических понятий, счёт, сравнение.
• Естественно-научной грамотности: первичные представления о мире природы, проведение простых экспериментов.
• Читательской грамотности: интерес к книгам, умение воспринимать информацию из иллюстраций.
• Финансовой грамотности: элементарные представления о деньгах, экономии, бережливости.
• Креативного мышления: способность находить нестандартные решения, фантазировать.

Другим стратегическим направлением является обеспечение плавного переходного периода «Детский сад – Школа». Для этого реализуются программы преемственности, включающие совместные мероприятия ДОУ и школ (экскурсии, праздники, мастер-классы), адаптационные занятия для будущих первоклассников, а также взаимодействие педагогов и психологов обоих уровней образования. Это помогает снизить стресс у детей и обеспечить более успешную адаптацию к новым условиям обучения.

Актуальной задачей является организация работы с детьми раннего возраста (от 1 года до 3 лет). Этот период является критически важным для развития, и требует создания развивающей среды, соответствующей их психофизиологическим особенностям, акцента на сенсорное развитие, развитие речи, формирование навыков самообслуживания и эмоционального благополучия через игру и индивидуальное взаимодействие.

Необходимость создания условий для педагогов в детском саду, разработки программ профессионального развития для старших воспитателей-наставников также является приоритетом. Такие программы направлены на повышение методической компетентности, развитие лидерских качеств, освоение современных образовательных технологий, а также обучение навыкам эффективного наставничества и консультирования коллег.

Важным аспектом является выстраивание диалога с родителями. Эффективное взаимодействие с семьёй включает использование разнообразных форм (индивидуальные беседы, тематические встречи, мастер-классы, вебинары), вовлечение родителей в образовательный процесс и совместную проектную деятельность, а также создание доверительной и открытой атмосферы.

Внедрение ФОП ДО направлено на создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей, ориентированного на приобщение к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа. Для этого акцентирована необходимость создания новой модели психолого-педагогического сопровождения ребёнка с учётом его возрастных возможностей и образовательных потребностей. Эта модель предполагает комплексный и системный подход, включающий раннюю диагностику развития, индивидуализацию образовательного маршрута, взаимодействие всех участников образовательных отношений (педагогов, родителей, специалистов) и использование современных коррекционно-развивающих технологий.

Эти стратегические направления формируют будущее дошкольного образования, делая его более гибким, адаптивным и ориентированным на всестороннее развитие каждого ребёнка в условиях быстро меняющегося мира. Но возникает вопрос: насколько эффективно эти направления будут реализованы на практике?

Требования к квалификации педагогических работников ДОУ

Эффективная реализация образовательных программ в дошкольных образовательных учреждениях напрямую зависит от квалификации и профессионального уровня педагогических кадров. В последние годы в системе дошкольного образования России произошли значительные изменения, которые привели к повышению требований к личностному и профессиональному развитию педагога.

Повышение требований к личностному и профессиональному развитию педагога

Изменения в системе дошкольного образования, такие как внедрение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), обусловили новые, более высокие требования к педагогам. Эти требования касаются как их профессиональных компетенций, так и личностных качеств.

Педагоги сегодня должны не только владеть традиционными методиками, но и быть готовыми к освоению и применению новых образовательных технологий, включая цифровые. От них требуется умение работать в условиях инклюзивного образования, то есть обеспечивать равные возможности для развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и одарённых детей. Это подразумевает глубокое знание индивидуальных особенностей каждого ребёнка, способность к дифференцированному подходу и разработке индивидуальных образовательных маршрутов.

Кроме того, возрастает значение цифровой компетентности педагога. Он должен уметь использовать интерактивные средства обучения, электронные образовательные ресурсы, а также эффективно взаимодействовать с родителями через цифровые платформы. Современное общество предъявляет повышенные требования к педагогу любого образовательного учреждения, требуя от него не только предметных знаний, но и развитых коммуникативных навыков, креативности, готовности к постоянному самообразованию и применению инновационных педагогических технологий.

Профессиональный стандарт педагога и ключевые компетенции

Для унификации требований к профессиональной деятельности педагогов и обеспечения единого подхода к их подготовке и оценке квалификации был разработан Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Этот документ, утверждённый Приказом Минтруда России от 18 октября 2013 года № 544н, является ориентиром для развития педагогических умений и определяет трудовые функции, действия, необходимые знания и умения, а также требования к образованию и опыту работы.

Профессиональный стандарт является основой для формирования ключевых профессиональных компетенций педагога дошкольного образования. Эти компетенции можно условно разделить на несколько групп:

• Общекультурные компетенции: Широкий кругозор, владение основами культуры, этики, способность к межличностному и межкультурному взаимодействию.
• Общепрофессиональные компетенции: Знание возрастной психологии и педагогики, умение планировать, организовывать и анализировать образовательный процесс, владение методами педагогической диагностики.
• Психолого-педагогические компетенции: Умение создавать благоприятную психологическую атмосферу, работать с разными категориями детей (в том числе с ОВЗ и одарёнными), поддерживать инициативу, развивать эмоциональный интеллект.
• Предметно-методические компетенции: Глубокое знание содержания образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), владение разнообразными методиками и технологиями обучения и воспитания.
• Исследовательские компетенции: Способность к анализу собственной педагогической деятельности, поиску новых решений, внедрению инноваций.

Единый подход к пониманию этих компетенций необходим для обеспечения высокого качества подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Затруднения педагогов при внедрении ФГОС ДО и пути их преодоления

Проблема введения ФГОС ДО не может быть решена без качественной подготовки педагогических и управленческих кадров, поскольку внедрение новых стандартов сопряжено с рядом трудностей.

Основные затруднения педагогов при введении ФГОС ДО включают:

• Упрощённое понимание системно-деятельностного подхода: Несмотря на декларацию этого подхода, на практике многие педагоги продолжают ориентироваться на знаниевую парадигму, недооценивая важность активной деятельности ребёнка в процессе познания.
• Необходимость отказа от сложившихся методик: Многолетний опыт работы с традиционными программами создаёт психологический барьер для перехода к новым, более гибким и вариативным подходам, что требует перестройки мышления и профессиональных привычек.
• Отсутствие готовности к планированию и организации образовательного процесса по новым требованиям: Переход от жёсткого расписания занятий к гибкому планированию, ориентированному на инициативу ребёнка и проектную деятельность, требует новых навыков и умений.

Пути преодоления этих затруднений лежат в комплексном подходе к профессиональному развитию педагогов. Это включает:

• Систематическое повышение квалификации и переподготовка с акцентом на практическое освоение новых технологий и подходов.
• Разработка и внедрение программ профессионального развития для старших воспитателей-наставников, которые могут оказывать методическую поддержку и консультировать коллег.
• Создание условий для обмена опытом между педагогами, проведение мастер-классов, семинаров, открытых занятий.
• Активное использование ресурсов методических центров и научно-исследовательских учреждений для получения актуальной информации и поддержки.
• Формирование в ДОУ атмосферы открытости к инновациям, поддержки творчества и инициативы педагогов.

Только при условии постоянного развития и поддержки педагогических кадров возможно успешное внедрение и эффективная реализация образовательных программ в соответствии с современными требованиями.

Заключение

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения является сложным, многогранным документом, который служит краеугольным камнем всей системы дошкольного образования. В ходе настоящего реферата была проведена деконструкция этой темы, позволившая глубоко проанализировать её ключевые аспекты – от нормативно-правовых основ до перспектив развития.

Мы установили, что фундаментом для формирования образовательных программ в ДОУ служат строгие законодательные акты, такие как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). Эти документы не только задают единые обязательные требования к содержанию и объёму образования, но и определяют основополагающие принципы, среди которых полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, амплификация развития, индивидуализация и поддержка разнообразия.

Анализ структуры и содержания программ показал, что ФГОС ДО чётко регламентирует обязательную и вариативную части, условия реализации (психолого-педагогические, кадровые, материально-технические) и целевые ориентиры развития ребёнка. ФОП ДО, в свою очередь, детализирует целевой, содержательный и организационный разделы, включая федеральную рабочую программу воспитания, которая акцентирует приобщение к российским традиционным духовным ценностям. Была рассмотрена типология программ – комплексные и парциальные, с примерами их педагогических идей, что подчёркивает вариативность и гибкость современной системы.

Исследование методологических подходов выявило, что дошкольная педагогика опирается на широкий спектр философских концепций (аксиологический, системный, деятельностно-творческий, личностный, культурологический, синергетический подходы), а также на фундаментальные идеи классиков педагогической мысли (К.Д. Ушинский, Ф. Фребель, М. Монтессори) и психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин). Их теории о зоне ближайшего развития, амплификации и роли игры продолжают формировать современную практику.

Раздел, посвящённый реализации и оценке эффективности, продемонстрировал значимость мониторинга образовательного процесса и внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО) как инструментов управления и совершенствования. Были детально описаны предмет мониторинга (интегративные качества ребёнка) и методы его проведения, а также роль инновационных подходов и проектов (STEM-образование, «Мир головоломок», «Пиктомир») в обогащении образовательной среды.

Анализ социального партнёрства подчёркнул открытость ДОУ и необходимость взаимодействия с семьёй и учреждениями социума. Были рассмотрены традиционные и инновационные формы работы с родителями, а также значение сотрудничества с учреждениями культуры, спорта и здравоохранения для расширения кругозора детей и их социализации.

Наконец, мы исследовали актуальные тенденции и вызовы, влияющие на развитие дошкольного образования. Среди них – новые психолого-педагогические характеристики дошкольников (снижение когнитивного развития, сужение сюжетно-ролевой игры, увеличение числа детей с ОВЗ и одарённых), а также стратегические направления развития, такие как цифровизация, развитие предпосылок функциональной грамотности, обеспечение преемственности «Детский сад – Школа», организация работы с детьми раннего возраста и повышение квалификации педагогов.

Завершая исследование, можно с уверенностью утверждать, что образовательная программа ДОУ — это динамичный, постоянно развивающийся документ, требующий от педагогов глубоких знаний, высокого профессионализма и готовности к непрерывному самосовершенствованию. Комплексный подход к её разработке и реализации, основанный на нормативно-правовой базе, современных методологиях и учёте актуальных вызовов, является залогом всестороннего развития детей и достижения целевых ориентиров дошкольного образования.

Дальнейшие перспективы исследования темы могут быть связаны с более глубоким анализом региональных особенностей реализации ФОП ДО, изучением эффективности конкретных инновационных технологий и их влияния на развитие детей, а также разработкой комплексных программ профессионального развития педагогов в условиях инклюзивного образования.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://government.ru/docs/all/84102/ (дата обращения: 29.10.2025).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». URL: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения: 29.10.2025).
3. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». URL: https://docs.cntd.ru/document/369792186 (дата обращения: 29.10.2025).
4. Гуткина И.Н. Методологические и психологические принципы построения основной (примерной) развивающей образовательной программы для дошкольных образовательных учреждений (доклад) // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г.Щукиной. М., 1999.
5. Кузьмин С. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения (теория, особенности разработки, практика) // Дошкольное образование. 2005. № 2.
6. Система мониторинга в ДОУ как средство управления качеством образовательного процесса. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-monitoringa-v-dou-kak-sredstvo-upravleniya-kachestvom-obrazovatelnogo-protsessa (дата обращения: 29.10.2025).
7. Современные вызовы и стратегии развития дошкольного образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-vyzovy-i-strategii-razvitiya-doshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 29.10.2025).
8. Концепции образования детей дошкольного возраста в педагогической науке России конца XIX — начала XX века. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsii-obrazovaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-pedagogicheskoy-nauke-rossii-kontsa-xix-nachala-hh-veka (дата обращения: 29.10.2025).
9. Методологические основы организации дошкольного образования: проблемы и перспективы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-osnovy-organizatsii-doshkolnogo-obrazovaniya-problemy-i-perspektivy (дата обращения: 29.10.2025).
10. Инновации дошкольного образования в современной России. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsii-doshkolnogo-obrazovaniya-v-sovremennoy-rossii (дата обращения: 29.10.2025).
11. Современные подходы и принципы в системе дошкольного образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-i-printsipy-v-sisteme-doshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 29.10.2025).
12. Мониторинговые механизмы управления качеством образования в учреждении дошкольного образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/monitoringovye-mehanizmy-upravleniya-kachestvom-obrazovaniya-v-uchrezhdenii-doshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 29.10.2025).
13. Проблемы и перспективы дошкольного образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-i-perspektivy-doshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 29.10.2025).
14. Инновационные подходы в дошкольном образовании как средство всестороннего развития детей. URL: https://www.apni.ru/article/1858-innovatsionnie-podhodi-v-doshkolnom-obrazova (дата обращения: 29.10.2025).
15. Дошкольное образование в современной России: проблемы и перспективы развития. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/doshkolnoe-obrazovanie-v-sovremennoy-rossii-problemy-i-perspektivy-razvitiya (дата обращения: 29.10.2025).
16. Как применяются инновационные технологии в детском саду. URL: https://lsog.ru/articles/innovacionnie-tehnologii-v-dou.html (дата обращения: 29.10.2025).
17. Современные проблемы дошкольного образования как вектор профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-problemy-doshkolnogo-obrazovaniya-kak-vektor-professionalnoy-podgotovki-buduschih-pedagogov-v-vuze (дата обращения: 29.10.2025).
18. Теоретические основы дошкольного образования. URL: https://www.bratsk-univer.ru/upload/iblock/c38/k8d023b17f519n0h86h6q8t419f7w4w7.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
19. Образовательные программы для детей дошкольного возраста. URL: http://www.ulspu.ru/upload/medialibrary/297/Obrazovatelnye-programmy-dlya-detey-doshkolnogo-vozrasta.pdf (дата обращения: 29.10.2025).