Введение: Актуальность проблемы и теоретико-методологические основы исследования
В отечественной сурдопсихологии установлено, что дефект слуха, являясь первичным биологическим нарушением, неизбежно влечет за собой вторичные и третичные отклонения в психическом развитии, среди которых наиболее значимыми и труднокорректируемыми являются нарушения в аффективно-волевой сфере. Л.С. Выготский, заложивший основы специальной психологии, называл эмоции «центральным звеном» психической жизни человека, подчеркивая их исключительное значение в формировании личности; следовательно, полноценное развитие эмоций прямо определяет социальную адаптацию и качество жизни ребенка. Таким образом, анализ влияния сенсорной депривации на развитие эмоций и высших чувств у детей с нарушением слуха не только является академически значимой задачей, но и определяет эффективность всей системы психолого-педагогической помощи, которую мы можем предоставить.
Цель данной работы — провести исчерпывающий сравнительный анализ общих закономерностей, специфических особенностей и компенсаторных механизмов, характерных для эмоционального и чувственного развития глухих и слабослышащих детей, в сравнении с их нормально слышащими сверстниками.
Для обеспечения методологической корректности необходимо определить ключевые термины, используемые в сурдопсихологии:
- Эмоции — кратковременные, ситуативные переживания, отражающие субъективное отношение человека к текущим ситуациям (радость, гнев, страх).
- Чувства — высшие, устойчивые, обобщенные переживания, связанные с общественными ценностями и деятельностью (моральные, интеллектуальные, эстетические).
- Глухота (по Р.М. Боскис) — стойкое, необратимое нарушение слуха, при котором самостоятельное овладение словесной речью без специального обучения невозможно.
- Слабослышащие (тугоухость) — дети со сниженным слухом, но с возможностью самостоятельного, хотя и ограниченного, развития словесной речи.
Научная новизна анализа заключается в синтезе данных, позволяющих не только констатировать наличие дефицита в эмоциональной сфере, но и четко разграничить общие и модально-неспецифические закономерности, а также исследовать критически важный компенсаторный фактор — роль жестового общения в семьях глухих родителей.
Общие и модально-неспецифические закономерности эмоционального развития в условиях дизонтогенеза
Эмоциональное развитие детей с нарушениями слуха не происходит изолированно; оно подчиняется целостной системе законов, которые можно разделить на две группы: общие и специфические. Общие закономерности идентичны тем, что наблюдаются у нормально слышащих детей: эмоции развиваются от низших к высшим, от аффективных реакций к устойчивым чувствам, и их формирование связано с созреванием нервной системы и социальным опытом, что доказывает универсальность основных этапов психического развития. Однако на этот процесс накладывают отпечаток модально-неспецифические закономерности дизонтогенеза, характерные для детей с сенсорной депривацией.
Роль биологического дефекта и социальных последствий
Сущность аномального развития ребенка с сенсорным нарушением точно сформулирована в классической дефектологии: первопричина всегда носит биологический характер (физический дефект слуха), тогда как ее наиболее серьезные последствия — социальный характер (нарушения общения).
Нарушение слуха с раннего возраста ограничивает доступ к информации, необходимой для формирования эмоциональной культуры: ребенок не слышит интонационного рисунка речи, который является мощным носителем эмоционального контекста. Эта сенсорная изоляция ведет к нарушению полноценного общения, прежде всего с родителями. Неполноценное общение, в свою очередь, порождает функциональные проявления, такие как своеобразие в развитии эмоциональной сферы. Отсутствие прямого слухового контакта и трудности в интерпретации вербальных эмоциональных сигналов вызывают у слышащих родителей **неумение вызвать маленьких детей на полноценное эмоциональное общение**. Это приводит к обедненности эмоциональных проявлений у глухих дошкольников, что на первый взгляд может быть ошибочно интерпретировано как недостаток эмоциональности. На самом деле, это не недостаток эмоциональности как таковой, а дефицит средств для её выражения и осознания.
| Фактор | Нормально слышащие дети | Дети с нарушением слуха |
|---|---|---|
| Первичный канал восприятия эмоций | Интонация (слух) + Мимика (зрение) | Преимущественно мимика, жесты (зрение) |
| Главная детерминанта своеобразия | Созревание и социализация | Нарушение вербального общения |
| Последствия для развития личности | Эмоции — центральное звено, основа для высших чувств | Ограничение социального опыта, своеобразие аффективно-волевой сферы |
Специфические проявления в аффективно-волевой сфере
Специфика развития при нарушении слуха включает отставание и своеобразие в формировании психических функций. Ключевым звеном, страдающим от дефекта, является речь, что, согласно отечественной концепции (Ж.И. Шиф, Т.Г. Богданова), накладывает неизбежный отпечаток на всю психическую структуру ребенка.
Специфические закономерности проявляются в следующем:
- **Отставание в формировании эмоционально-оценочной лексики:** Трудности с вербализацией эмоций тормозят их осознание и произвольную регуляцию.
- **Своеобразие аффективно-волевой сферы:** Наблюдается эмоционально-волевая незрелость, склонность к аффективным взрывам и повышенная внушаемость в младшем школьном возрасте.
- **Трудности в понимании причин эмоций:** Нарушение слуха и связанное с ним своеобразие логического мышления создают сложности в установлении причинно-следственных связей эмоциональных переживаний, особенно тех, что не имеют четкого внешнего проявления.
Таким образом, специфические закономерности диктуют необходимость особых психолого-педагогических подходов, направленных на компенсацию дефицита через сохранные анализаторы и развитие речи. Чтобы узнать больше о том, как используется межсистемная компенсация, перейдите к соответствующему разделу.
Специфика формирования базовых эмоций и эмоциональной экспрессии
Хотя базовые эмоции (радость, страх, гнев, удивление) формируются у глухих и слышащих детей примерно в одни и те же сроки (поскольку являются врожденными), их проявление, интенсивность, а главное — их осознание и идентификация существенно различаются. Разве не удивительно, как одно сенсорное ограничение может так сильно изменить внутренний мир?
Количественные различия в знаниях об эмоциях
Одним из наиболее показательных маркеров специфики эмоционального развития является уровень знаний ребенка о своих и чужих эмоциональных состояниях. Исследования отечественных сурдопсихологов (например, Н.Г. Морозовой, В. Петшака) выявили значительный разрыв между слышащими и глухими детьми в способности к идентификации и классификации эмоций.
| Группа детей | Уровень владения знаниями об основных эмоциях | Отличия в идентификации эмоций |
|---|---|---|
| Нормально слышащие | Достаточный уровень — 40% | Успешное распознавание по интонации и словесному описанию |
| С нарушением слуха | Достаточный уровень — 13% | Затруднения с распознаванием по словесной характеристике и раскрытием причин |
Данные различия (достоверные при p < 0,05) свидетельствуют о том, что для большинства детей с нарушением слуха понимание эмоциональной палитры мира остается недостаточным. Это объясняется не только затруднением восприятия, но и отставанием в овладении эмоционально-оценочной лексикой. Если слышащий ребенок оперирует широким спектром синонимов для обозначения печали (грусть, тоска, уныние, меланхолия), то словарь глухого ребенка может быть ограничен простым словом «плохо», что ограничивает возможности для тонкого дифференцирования и анализа переживаний. Это означает, что для развития эмоционального интеллекта необходимо сначала предоставить ребенку лингвистический инструмент для кодирования и распознавания чувств.
Трудности понимания причин и вербализации эмоций
Ключевой трудностью, с которой сталкиваются глухие и слабослышащие школьники, является не столько распознавание мимики, сколько понимание причин эмоциональных состояний и осознание того, что внутренние переживания могут стать мотивом для поступков.
В основе этих трудностей лежит неразвитость речи и, как следствие, своеобразие логического мышления, которое формируется в условиях ограниченного доступа к вербальному социальному опыту. Когда ребенок не может вербально обозначить и объяснить свое или чужое эмоциональное состояние, он лишается инструмента для его анализа и контроля.
Например, в ситуациях, требующих анализа сложной социальной истории, глухие дети значительно реже идентифицируют эмоциональные состояния героев и их причины. Они склонны опираться на четкие, непосредственные внешние признаки, тогда как осознание скрытых или противоречивых эмоций требует развитого навыка интерпретации невербальных и контекстуальных сигналов, который без вербальной опоры формируется замедленно.
Феномен детей из семей глухих родителей
Парадоксальный, но крайне важный для сурдопсихологии феномен наблюдается в семьях, где родители также имеют нарушения слуха.
Исследования показывают, что глухие дети, воспитанные глухими родителями, демонстрируют значительно более высокие показатели в опознании эмоций по их внешнему выражению, приближаясь по этим параметрам к слышащим сверстникам.
Это объясняется тем, что в таких семьях основным средством общения с раннего возраста является **жестовая речь**. Жестовый язык, в отличие от искаженной или неполноценной устной речи, осваиваемой ребенком с нарушением слуха в слышащей семье, обеспечивает **ненарушаемый, богатый эмоциональный контакт и взаимопонимание**. Родители, владеющие жестовой культурой, используют мимику и пантомимику максимально выразительно и естественно, что:
- Ускоряет формирование адекватной и устойчивой самооценки у ребенка.
- Предоставляет ему полный и понятный спектр невербальной эмоциональной экспрессии.
- Компенсирует дефицит вербального общения, который наблюдается в слышащих семьях, не владеющих жестовой речью.
Этот феномен является прямым доказательством того, что первичный дефект слуха сам по себе не является главным препятствием для эмоционального развития; ключевую роль играет именно качество и полноценность раннего эмоционального контакта.
Роль общения в формировании высших чувств: Морально-этический и интеллектуальный аспект
Высшие чувства — моральные, интеллектуальные, эстетические — являются продуктом социализации и требуют развитого мышления и, прежде всего, речи, поскольку они неразрывно связаны с усвоением общественно выработанных норм, ценностей и переживаний. Нарушение словесного общения резко ограничивает доступ к этому социальному опыту, что приводит к значительным трудностям в формировании барьера сопереживания.
Барьер сопереживания (эмпатии) и моральных переживаний
Нарушение речи частично изолирует глухого ребенка, что приводит к упрощенности межличностных отношений и трудностям в усвоении сложных социальных и моральных категорий.
Формирование сопереживания (эмпатии) — способности поставить себя на место другого и разделить его эмоциональное состояние — является одной из наиболее уязвимых областей. Трудности формирования эмпатии связаны с:
- Недоступностью тонких словесных обозначений: Эмоциональная культура требует вербализации каждого состояния, чтобы ребенок мог осознать и обобщить опыт. Без этой вербальной опоры ребенку сложно развить разнообразные моральные переживания, связанные, например, с чувством долга, справедливости или вины.
- Ограниченным доступом к художественной культуре: Позднее или ограниченное приобщение к художественной литературе, где чувства и мотивы героев раскрываются через слово, обедняет мир эмоциональных переживаний ребенка.
В результате, морально-этические представления могут отличаться **односторонностью** и конкретностью. Ребенок может строго следовать внешним правилам поведения, но испытывать затруднения в понимании внутренней мотивации поступков и моральных дилемм. Это требует специальных психолого-педагогических усилий для формирования социально-нравственных чувств на доступном уровне.
Значимость невербальных проявлений
В условиях дефицита слухового восприятия, глухие дети вынужденно развивают компенсаторные механизмы, в частности, **повышенное внимание к выражению лиц** общающихся с ними людей.
Зрительный анализатор становится ведущим и главным в познании эмоционального мира. Для адекватного опознания эмоционального состояния глухими детьми критическое значение приобретают:
- Четкие внешние проявления: Мимика, жесты, пантомимика должны быть однозначными и выраженными.
- Понятность и однозначность ситуации: Чем проще контекст, тем легче глухому ребенку интерпретировать эмоцию.
Этот механизм, хотя и компенсирует часть дефицита, имеет свою оборотную сторону: глухому ребенку сложнее распознавать скрытые, подавленные или противоречивые эмоции, которые не имеют яркого внешнего выражения. Их мир эмоций становится более «визуальным» и «однозначным», что подчеркивает необходимость целенаправленного обучения интерпретации эмоциональных нюансов.
Психолого-педагогические условия компенсации эмоциональных трудностей
Компенсация нарушенного эмоционального развития — это сложный процесс, который должен опираться на сохранные функции и использовать специальные коррекционные методики.
Межсистемная компенсация и особенности восприятия
Компенсация нарушенной функции происходит **межсистемным путем** — за счет возможностей других, сохранных систем. В случае нарушения слуха, **зрительный анализатор** берет на себя ведущую роль.
Межсистемная компенсация проявляется в следующем:
- Визуальная доминанта: Зрительный анализатор становится главным в познании окружающего мира, овладении речью (через чтение с губ, дактилологию) и считывании эмоциональных сигналов (мимика, жесты).
- Преобладание аналитического типа восприятия: Поскольку глухой ребенок вынужден постоянно считывать и интерпретировать сложные невербальные сигналы, он часто демонстрирует повышенную внимательность к деталям, что является важным компенсаторным навыком. Это может выражаться в более точной фиксации на частях лица, позах и движениях собеседника, чем у слышащих детей, которые больше опираются на общий контекст и интонацию.
Для успешной компенсации педагогический процесс должен обеспечивать **полисенсорную основу обучения**, которая включает слухо-зрительное восприятие, использование дактильной речи и жестов в сочетании с устной речью. Только комплексное воздействие на все сохранные каналы восприятия способно обеспечить полноценное эмоциональное развитие.
Методы коррекции эмоционально-волевой незрелости
Одной из ключевых задач коррекционной работы является преодоление эмоционально-волевой незрелости, характерной для младших школьников с нарушениями слуха (импульсивность, склонность к аффективным взрывам, неустойчивость уровня притязаний).
Для этого используются следующие психолого-педагогические условия и методы:
- **Создание эмоциогенных ситуаций:** Использование новизны, необычности, внезапности в учебном процессе, чтобы вызвать сильный эмоциональный отклик. Эти ситуации используются как основа для последующей **вербализации** переживаний.
- **Театральные и игровые методики:** Использование ролевых игр, драматизаций и театральных постановок помогает детям:
- Активировать мимику, жесты и пантомимику, соответствующие эмоциям.
- Учиться осознанно управлять своим телом и эмоциональной экспрессией.
- Проживать и анализировать сложные социальные ситуации в безопасном контексте.
- **Обучение осознанию причинно-следственных связей:** Через речевую практику и обс��ждение ситуаций ребенка побуждают к осознанию: «Я почувствовал *гнев*, потому что…». Формирование способности к самоанализу является основой для развития произвольной эмоциональной регуляции.
- **Сенсорная стимуляция:** В случаях, когда это доступно, рекомендуется использовать **музыкальное сопровождение** (через вибрацию, ритм, остаточный слух) для лучшего понимания эмоциональных состояний и развития эмоциональной отзывчивости.
Таким образом, коррекционная стратегия должна быть направлена на перевод недифференцированных эмоциональных реакций в осознанные и вербализованные чувства, используя зрительный и двигательный каналы как основные компенсаторные ресурсы.
Заключение
Сравнительный анализ эмоционального развития детей с нарушением слуха и нормально слышащих сверстников подтверждает, что, несмотря на сохранение общих закономерностей развития психики, сенсорная депривация приводит к формированию специфических особенностей в аффективно-волевой сфере.
Главным дифференцирующим фактором выступает не сам по себе дефект слуха, а **вторичное нарушение общения и речи**. Это обусловливает обедненность эмоциональных проявлений, существенное отставание в овладении эмоционально-оценочной лексикой и трудности в идентификации причин эмоциональных состояний (что подтверждается статистическим разрывом в уровне знаний об эмоциях: 40% против 13%).
Однако исследование компенсаторных механизмов, особенно феномена детей из семей глухих родителей, доказывает, что при условии полноценного невербального общения (жестовая речь) эмоциональный контакт не нарушается, и развитие способности к опознанию эмоций приближается к норме. Это критически важный вывод: если исключить барьер коммуникации, эмоциональный дизонтогенез становится минимальным.
Психолого-педагогическая коррекция должна быть построена на принципах **межсистемной компенсации**, используя ведущую роль зрительного анализатора и аналитического типа восприятия. Целенаправленное создание эмоциогенных ситуаций, использование игровых и театральных методик, а также обязательное побуждение к вербализации переживаний являются ключевыми условиями для формирования высших чувств (моральных, интеллектуальных) и преодоления эмоционально-волевой незрелости.
Перспективы дальнейших исследований лежат в области разработки стандартизированных методик оценки сформированности эмпатии и высших чувств у глухих и слабослышащих подростков, а также в изучении эффективности раннего жестового билингвизма для профилактики вторичных нарушений эмоциональной сферы.
Список использованной литературы
- Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002.
- Исследование личности детей с нарушениями слуха / под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., 1981.
- Матвеев В. Ф. Психологические нарушения при дефектах зрения и слуха. М., 1987.
- Морозова Н. Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста // Дефектология. 1985. № 3.
- Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева [и др.]; под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002.
- Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология. 1989. № 4.
- Особенности эмоциональной сферы у детей с нарушениями слуха [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
- Особенности эмоционального развития детей с нарушением слуха [Электронный ресурс] // Studfile.net. URL: https://studfile.net/ (Дата обращения: 23.10.2025).
- Эмоциональное развитие детей с нарушением слуха [Электронный ресурс] // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
- Эмоциональное развитие детей с нарушением слуха (презентация) [Электронный ресурс]. URL: https://google.com/ (Дата обращения: 23.10.2025).
- Специфика распознавания эмоций детьми с нарушением слуха [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
- Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом [Электронный ресурс] // Nbcmedia.ru. URL: https://nbcmedia.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
- Представления об эмоциях у детей с нарушением слуха [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
- Формирование межличностных отношений у детей с нарушением слуха [Электронный ресурс] // Defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro/ (Дата обращения: 23.10.2025).
- Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевого развития глухих школьников [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
- Психолого-педагогические условия коррекции эмоционально-волевого развития выпускников с нарушением слуха [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
- Психолого-педагогические условия формирование у детей 6-7 лет с нарушением слуха представлений о способах эмоциональной регуляции [Электронный ресурс] // Workspay.ru. URL: https://workspay.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
- Современные методы формирования навыков невербального общения у глухих детей [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
- Особенности эмоциональной сферы у младших школьников с нарушениями слуха [Электронный ресурс] // Maam.ru. URL: https://maam.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
- Основы психологии детей с нарушениями слуха [Электронный ресурс] // Sgu.ru. URL: https://sgu.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).