В системе психолого-педагогических методов исследования, включающей наблюдение, психодиагностику и анализ продуктов деятельности, эксперимент занимает одну из ключевых позиций. Наряду с наблюдением, он является основным общенаучным методом познания. Однако для глубокого понимания механизмов психического развития и, что важнее, для целенаправленного формирования личности недостаточно простой констатации фактов. Требуется активное, управляемое вмешательство, которое позволяет вскрыть причинно-следственные связи. Именно эта возможность делает психолого-педагогический эксперимент незаменимым инструментом. Цель данной работы — систематизировать существующие виды и описать структуру эксперимента, уделив центральное внимание его формирующей разновидности как наиболее продуктивному способу преобразования и изучения психики.
Палитра экспериментальных методов. От естественных условий до лабораторной точности
Многообразие исследовательских задач привело к появлению различных видов эксперимента, которые классифицируются по нескольким основаниям. Ключевым критерием является степень вмешательства исследователя и естественность условий проведения. По этому признаку выделяют два основных типа:
- Естественный эксперимент, предложенный А. Ф. Лазурским, проводится в обычных, привычных для испытуемых условиях, например, непосредственно на уроке или во время игры. Его главное преимущество — сохранение естественного хода деятельности, что обеспечивает высокую экологическую валидность результатов.
- Лабораторный эксперимент, напротив, предполагает создание специальных, искусственных условий. Это позволяет исследователю максимально изолировать изучаемое явление от побочных, неконтролируемых факторов и с высокой точностью отслеживать изменения.
Другая важная классификация строится на основании цели исследования. В соответствии с ней выделяют следующие виды экспериментов:
- Констатирующий — его задача зафиксировать наличие и измерить начальный уровень развития определенного качества или навыка.
- Проверочный (уточняющий) — проводится для проверки гипотез, возникших в ходе исследования.
- Созидательный (формирующий) — нацелен на активное создание или развитие у испытуемых определенных психических качеств.
- Контрольный — его цель состоит в оценке эффективности примененного воздействия путем сравнения результатов в экспериментальной и контрольной группах.
Анатомия исследования. Этапы и ключевые переменные эксперимента
Вне зависимости от вида, любой научный эксперимент имеет универсальную внутреннюю структуру и подчиняется четкой логике проведения. Краеугольным камнем является его главное отличие от пассивного наблюдения: эксперимент позволяет искусственно отделять изучаемое явление от других, целенаправленно изменять условия и строго контролировать их. Проведение исследования требует тщательного планирования, которое включает постановку задач и формулирование гипотезы — научного предположения о связи между явлениями.
Центральными понятиями в методологии эксперимента являются переменные:
- Независимая переменная — это тот фактор, который исследователь целенаправленно вводит, изменяет или варьирует, чтобы проверить его влияние на психику или поведение. Примером может служить новая методика обучения.
- Зависимая переменная — это тот фактор, который изменяется под влиянием независимой переменной. В нашем примере это может быть успеваемость учащихся или скорость формирования у них определенного навыка.
Для объективной оценки результатов обязательно формирование как минимум двух групп: экспериментальной, на которую оказывается воздействие (вводится независимая переменная), и контрольной, которая развивается в обычных условиях. Сравнение изменений в обеих группах позволяет сделать вывод об эффективности примененного фактора.
Формирующий эксперимент как ключевой инструмент психолого-педагогического познания
Среди всех видов экспериментальных исследований особое место занимает формирующий эксперимент. Это не просто частный метод, а целостная методология, основанная на культурно-исторической теории и психологии деятельности. Его фундаментальная особенность — это активное, целенаправленное вмешательство исследователя с целью не просто измерить, а вызвать к жизни, смоделировать и развить искомые психические процессы и новообразования. Исследователь здесь выступает в роли проектировщика условий развития.
Классическая структура формирующего эксперимента трехчастна и логически безупречна:
- Констатирующий этап. На этой стадии проводится первоначальная диагностика, позволяющая зафиксировать исходный уровень развития изучаемых психических функций, знаний или умений у всех участников.
- Формирующий (обучающий) этап. Это ядро всего исследования. Здесь в экспериментальной группе реализуется специально разработанная развивающая или обучающая программа, в то время как контрольная группа продолжает заниматься по традиционной системе.
- Контрольный этап. После завершения формирующего воздействия проводится повторная диагностика в обеих группах. Сравнение результатов позволяет сделать объективный вывод об эффективности экспериментальной программы.
Формирующий эксперимент выходит за рамки простого изучения фактов. Он может рассматриваться как способ познания самой субъектности ученика и учителя, их динамического взаимодействия в образовательном процессе.
Таким образом, данный метод позволяет не просто регистрировать то, что уже есть, а понимать, как оно может возникнуть при создании адекватных педагогических условий.
В заключение можно констатировать, что психолого-педагогический эксперимент представляет собой мощный и гибкий инструмент научного познания. Пройдя путь от простого установления фактов до их целенаправленного конструирования, он доказал свою незаменимость. Фундаментальное различие между пассивной регистрацией явлений в наблюдении и активным воздействием в эксперименте достигает своего апогея в формирующем эксперименте. Именно он является наиболее продуктивным методом современной психолого-педагогической науки, поскольку органично объединяет диагностику, преобразование и анализ в единый исследовательский процесс. Такой подход позволяет не только изучать, но и проектировать траектории развития личности, что в полной мере отвечает гуманистическим задачам современного образования, нацеленного на максимальное раскрытие потенциала каждого ученика.
Литература
- Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- СПб.: Питер,2007.
- Загвязинский В.И., Астахов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования.- М.: Академия,2001.
- Кравченко А.И. Психология и педагогика.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект,2007.
- Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича.- СПб.: Питер,2008.
- Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А.П. Горкина.- М.: «Большая Российская Энциклопедия», 1999.
- Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Гардарики,2007.