Оглавление
Введение 3
1. Особенности психического развития детей с комплексными нарушениями 5
1.1 Сущность понятие комплексных нарушений 5
1.2 Психологические особенности детей, имеющих комплесные нарушения 6
2. Основные направления педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые интеллектуальные и множественные нарушения 9
3. Стили воспитания в семье, имеющих детей с множественными нарушениями 15
Заключение 19
Список литературы 20
Содержание
Выдержка из текста
Методологической основой исследования в работе явились научные труды выдающихся отечественных педагогов, психологов, методистов, философов, историков, также нормативные и программно-методические документы общего образования.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что усвоение учащимися с особыми интеллектуальными потребностями курса по природоведению в специальной (коррекционной) школе VIII вида может быть оптимизировано при организации целенаправленной, системной работы, которая должна включать внеклассную деятельность учащихся.
Второй статьей Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» инклюзивное образование обозначено как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»[1]. Практика инклюзии опирается на концепцию нормализации, сформулированной в Европе в 60-х годах прошлого века[9,23]. Согласно этой концепции каждый человек ценен, независимо от того, каких успехов может достигнуть, кто он и какой он; концепция декларирует право любого человека, в том числе и ребенка на достойное существование. Именно общество должно создать условия для реализации этого права для всех.
Решающее значение в коррекции вышеуказанных недостатков имеет специально направленное обучение, физическое воспитание, общение с нормально видящими сверстниками.Основными средствами управления развития зрительного восприятия у ребенка с нарушением зрения является обучение его способам видения.Эта работа посвящена особенностям реализации принципа наглядности при обучении и воспитании детей с функциональными нарушениями зрения.
Специфика развития учащихся с нарушением зрения учитывается в соответствующих образовательных программах, которые предусматривают коррекционно-компенсаторную работу: конкретизацию представлений, развитие восприятия, улучшение наглядно-образного мышления, формирование способов и приемов регуляции движений и самоконтроля; увеличение учебного времени; использование тифлоприборов, оптических приспособлений, плоскопечатных пособий для слабовидящих детей и рельефно-графических пособий для слепых [3].
Необходимость повышение уровня культуры общения детей в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности дошкольников с нарушениями зрения, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.
Некоторые ученые предполагают, что леворукие дети в большинстве случаев позже готовы к школе, следовательно, адаптация происходит затрудненно, вызывая отрицательно отношение к школе и обучению в целом. Однако подобные выводы основываются в первую очередь на функциональной асимметрии мозга [4]. Которая, как показывают современные исследования не всегда отличается у левшей и правшей.
Цель работы – рассмотреть структурные и содержательные компоненты процесса психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями интеллектуальной сферы в условиях инклюзивного образования.
Особенности развития памяти у старших дошкольников с ЗПР
Список литературы
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
2. Владимирова И.М., Овчинников Б.В. Индивидуально-типологический подход к психокоррекционной работе. // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. 2005. №3.
3. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 2001.
4. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. Москва, Педагогика, 2008.
5. Технологии социальной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии в современных условиях. Программа повышения квалификации. Сочи. 2002.
6. Теория социальной работы: Учебник / Под. ред. проф. Е. И. Холостовой. М.: Юристь, 2001. 334 с.
7. ВыготскийЛ.С. Проблемы дефектоло¬гии. М., 1995.
8. Лубовский В.И. Психологические проб¬лемы диагностики аномального развития детей. М., 2009.
список литературы