Содержание
Оглавление
Введение 3
1. Особенности психического развития детей с комплексными нарушениями 5
1.1 Сущность понятие комплексных нарушений 5
1.2 Психологические особенности детей, имеющих комплесные нарушения 6
2. Основные направления педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые интеллектуальные и множественные нарушения 9
3. Стили воспитания в семье, имеющих детей с множественными нарушениями 15
Заключение 19
Список литературы 20
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. В изменяющихся социально-экономических условиях современной жизни для решения проблем детей с отклонениями в умственном развитии, необходимо обновление содержания, форм и методов социально-реабилитационной работы. Основными видами технологий психологической и дефектологической деятельности с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии, являются диагностические, коррекционные и профилактические методы. Они направлены на наиболее полное развитие у ребёнка с ограниченными возможностями духовных и физических сил, посредством использования его сохранных функций, возникающих потребностей и интересов, его собственной активности и создания соответствующих внешних и внутренних условий, в которых он сможет развиваться в силу своих особенностей. В тоже время, на практике мы получаем то, что дети, имеющие комплексные нарушения, являются недостаточно включенными в работу таких специалистов, как психологи, дефектологи и логопеды в пространстве семьи и образовательного учреждения. И на это есть веские причины.
Объектом нашего исследования являются дети с тяжелыми интелектуальными и множественными нарушениями.
Предметом нашего исследования являются особенности обучения и воспитания детей с тяжелыми интелектуальными и множественными нарушениями.
Целью нашего исследования является всесторонне изучение особенностей обучения и воспитания детей с тяжелыми интелектуальными и множественными нарушениями.
Для достижения поставлено цели необходимо решить следующие задачи:
• раскрыть особенности психического развития детей с комплексными нарушениями;
• представить основные направления педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые интеллектуальные и множественные нарушения;
• проанализировать стили воспитания в семье, имеющих детей с множественными нарушениями.
Структура работы обусловлена целями и задачами исследования и состоит из введения, двух глав основной части, разбитых на параграфы, заключения, библиографического списка.
Методологической основой исследования в работе явились научные труды выдающихся отечественных педагогов, психологов, методистов, философов, историков, также нормативные и программно-методические документы общего образования.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
2. Владимирова И.М., Овчинников Б.В. Индивидуально-типологический подход к психокоррекционной работе. // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. 2005. №3.
3. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 2001.
4. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. Москва, Педагогика, 2008.
5. Технологии социальной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии в современных условиях. Программа повышения квалификации. Сочи. 2002.
6. Теория социальной работы: Учебник / Под. ред. проф. Е. И. Холостовой. М.: Юристь, 2001. 334 с.
7. ВыготскийЛ.С. Проблемы дефектоло¬гии. М., 1995.
8. Лубовский В.И. Психологические проб¬лемы диагностики аномального развития детей. М., 2009.