Психолингвистика: Системный анализ Объекта и Предмета в контексте эволюции отечественной и мировой научной мысли

Введение: Актуальность проблемы и структура исследования

Психолингвистика, расположенная на стыке двух великих гуманитарных дисциплин — психологии и лингвистики, с момента своего официального оформления в середине XX века стала одной из наиболее динамично развивающихся наук. Ее междисциплинарный статус позволяет ей выступать в роли «синтезатора», который преодолевает традиционную пропасть между изучением языковой системы (Langue) и ее фактическим использованием в речи (Parole). Именно поэтому четкое разграничение объекта и предмета исследования является важнейшей предпосылкой для методологической автономии дисциплины.

Однако, как и всякая пограничная дисциплина, психолингвистика сталкивается с фундаментальной теоретической проблемой: четким разграничением объекта и предмета исследования. Понимание того, что именно изучает психолингвистика, является ключом к определению ее методологической автономии и прикладного потенциала. Объект психолингвистики — язык и речь человека — в значительной степени совпадает с объектами как лингвистики, так и психологии. Различие, а следовательно, и уникальность науки, кроется в ее предмете — в том угле зрения, под которым данный объект рассматривается.

Настоящая работа представляет собой историко-критический обзор основных теоретических подходов к определению объекта и предмета психолингвистики. Мы проследим эволюцию концепций от первых упоминаний термина до современных когнитивных парадигм, уделяя особое внимание принципиальным различиям между российской (деятельностный подход) и западной (генеративный подход) научными школами. Эти различия имеют критическое значение для понимания механизмов порождения речи.

Становление науки: От первых упоминаний до теории «Психолингвистических поколений»

Истоки термина и оформление западной школы (1936-1954 гг.)

Путь психолингвистики к статусу самостоятельной дисциплины был длительным и многоступенчатым, что, безусловно, стоит учитывать при анализе ее методологического фундамента. Несмотря на то что предпосылки для ее возникновения существовали еще в XIX веке (психологизм Г. Штейнталя, экспериментальные работы В. Вундта), сам термин «психолингвистика» появился относительно поздно. Впервые он был использован американским психологом Дж. Р. Кантором в 1936 году в монографии «Объективная психология грамматики», а более широкую известность получил после статьи Н. Г. Пронко «Язык и психолингвистика», опубликованной в 1946 году.

Переломным моментом в истории науки стал 1953 год, когда в США был проведен межуниверситетский семинар, организованный видными учеными: Чарльзом Осгудом, Джоном Кэрроллом и Томасом Сибеоком. Именно этот семинар принято считать датой официального оформления психолингвистики как самостоятельной междисциплинарной науки. Через год, в 1954 году, вышла знаковая книга «Psycholinguistics: A Survey of Theory and Research Problems» под редакцией Осгуда и Сибеока, которая обобщила ключевые теоретические положения и экспериментальные направления, задав тон для всего первого поколения западных исследователей.

Роль Л. С. Выготского и периодизация А. А. Леонтьева

В отечественной науке основы для психолингвистических исследований были заложены гораздо раньше. Основоположником российской психолингвистики по праву считается Лев Семёнович Выготский. В 1920-1930-х годах он разработал культурно-исторический подход, который обосновал деятельностную природу речи, связав ее развитие с социальным взаимодействием и трансформацией от внутреннего мотива к мысли, затем — к внутренней речи и, наконец, к внешней реализации. Эта концепция стала фундаментом для всей последующей советской и российской психолингвистической школы.

А. А. Леонтьев, опираясь на исторический анализ, предложил концепцию «психолингвистических поколений», которая помогает систематизировать эволюцию науки:

1. Первое поколение (1950-е гг.): Связано с именами Ч. Осгуда и Дж. Кэрролла. Характеризуется влиянием бихевиоризма и фокусировкой на связях «стимул — реакция» в речевой коммуникации.
2. Второе поколение (конец 1950-х — середина 1970-х гг.): Доминирование идей Н. Хомского (Трансформационно-генеративная грамматика). Акцент смещается на врожденную языковую компетенцию и формально-логические правила порождения речи.
3. Третье поколение, или «Новая психолингвистика» (с середины 1970-х гг.): Связано с именами Дж. Верча, Дж. Брунера (США) и Ж. Нуазе, Д. Дюбуа (Франция). Этот этап знаменовал разочарование в строго формальных моделях Хомского. Ключевым тезисом, сформулированным Жоржем Нуазе, стала необходимость разработки «автономной психолингвистики». Эта автономия требовала от науки преодолеть простой изоморфизм (отождествление) языковых и психологических структур и сфокусироваться на специфических когнитивных и коммуникативных операциях, которые лежат в основе речевой деятельности.

Эта периодизация демонстрирует постоянное стремление психолингвистики определить свой уникальный, не сводимый к лингвистике или психологии, предмет изучения. Но разве не является это стремление доказательством того, что междисциплинарность неизбежно ведет к методологическому кризису?

Объект и Предмет психолингвистики в классической отечественной традиции

Объект исследования: Человек как субъект речевой деятельности

В академической традиции, в том числе российской, принято четко разграничивать объект и предмет науки.

Объект психолингвистики — это широкое поле явлений, которое она изучает. Им выступает человек как субъект речевой деятельности и носитель языка. К объекту относятся также процессы речевого общения, коммуникации и формирования речи в индивидуальном развитии (онтогенезе).

Таким образом, объект психолингвистики (язык и речь человека) совпадает с объектом общей лингвистики (язык как система знаков) и психологии (психические процессы, включая речь). Это совпадение является причиной частой методологической путаницы и подчеркивает междисциплинарную природу науки.

Наука	Объект исследования	Фокус (Предмет)
Лингвистика	Язык и речь человека	Язык как абстрактная знаковая система (структура, грамматика, фонетика).
Психология	Психические процессы и поведение человека	Психические механизмы и законы мышления, памяти, мотивации, обеспечивающие речь.
Психолингвистика	Язык и речь человека	Соотношение психологических процессов и лингвистических структур в акте речевой деятельности.

Предмет исследования: Теория Речевой Деятельности (А. А. Леонтьев)

Если объект — это что изучается, то предмет — это как и под каким углом изучается объект. Именно в определении предмета заложена уникальность психолингвистики.

В отечественной школе, которая опирается на культурно-историческую теорию Выготского, центральным понятием является Речевая Деятельность (РД).

Согласно обобщенному определению А. А. Леонтьева, предмет психолингвистики — это:

Соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной «образующей» образа мира человека, с другой.

Другая формулировка Леонтьева более сфокусирована на процессуальности: «речевая деятельность как целое и закономерности ее комплексного моделирования».

Речевая деятельность (РД) рассматривается здесь не как простой набор речевых актов, а как специфический вид деятельности, который:

• Мотивирован: РД всегда имеет предметный мотив и направлена на достижение определенной цели (коммуникативной, познавательной).
• Иерархически организован: Включает ряд последовательных фаз: ориентировка в ситуации, планирование (формирование замысла), реализация (внешняя речь) и контроль (обратная связь).
• Психологически организован: Порождение и восприятие речи происходят на основе сложного взаимодействия когнитивных (мысль, память) и языковых (правила) механизмов.

Таким образом, психолингвистика изучает психологические механизмы, которые обеспечивают переход от замысла к высказыванию (порождение речи) и от высказывания к пониманию (восприятие речи). И что из этого следует? Это означает, что для психолингвиста центральным является не само грамматическое правило, а процесс его активации и использования в контексте конкретного человеческого намерения, что принципиально отличает ее от формальной лингвистики.

Критический анализ конкурирующих концепций Предмета

Западный подход I поколения (Бихевиоризм Ч. Осгуда)

Первое поколение западной психолингвистики, возглавляемое Чарльзом Осгудом, формировалось под сильным влиянием бихевиоризма. В этой парадигме речь рассматривалась предельно механистически — как система реакций человека на речевые или неречевые стимулы (модель «стимул — реакция»).

Предмет исследования сводился к эмпирическому измерению связей между наблюдаемым стимулом (например, слово) и наблюдаемой реакцией (например, ответное слово или действие). Речевые процессы внутри сознания (мысль, мотив) игнорировались как ненаблюдаемые «черные ящики». Психолингвистика этого периода была озабочена изучением вероятностных связей слов и частотности их появления. Этот подход быстро исчерпал себя, поскольку не мог объяснить творческий, непредсказуемый характер живой человеческой речи.

Западный подход II поколения (Трансформационно-генеративная грамматика Н. Хомского)

Революция в западной психолингвистике произошла с приходом Ноама Хомского и его Трансформационно-генеративной грамматики (ТГГ) в конце 1950-х годов. Хомский, напротив, сфокусировался на Языковой Компетенции (Competence) — системе врожденных, универсальных правил, позволяющих идеальному носителю языка генерировать бесконечное число грамматически правильных предложений.

В рамках ТГГ предмет психолингвистики сместился к исследованию того, как человек использует эти врожденные правила. Концепция ТГГ основана на противопоставлении двух структур:

1. Глубинная структура: Абстрактная, семантически значимая структура, отражающая смысл предложения. Она генерируется базовыми структурными правилами.
2. Поверхностная структура: Конкретная, линейная, воспринимаемая структура предложения (то, что мы слышим или видим).

Переход от глубинного смысла к поверхностному высказыванию осуществляется с помощью Трансформационных правил (добавление, опущение, перестановка элементов). Таким образом, порождение речи рассматривалось как чисто логическая, комбинаторная реализация этих правил.

Контрастная позиция отечественной школы (ТРД)

Российская школа, представленная А. А. Леонтьевым и Н. И. Жинкиным, заняла критическую позицию по отношению к ТГГ. Основная критика заключалась в следующем:

1. Игнорирование мотивации и смысла: Хомский, фокусируясь на грамматической правильности, полностью исключил из рассмотрения психологические компоненты — мотив, цель и смысл, которые движут речевой деятельностью.
2. Сведение психологии к лингвистике: По мнению Леонтьева, ТГГ не объясняла психологический процесс, а лишь описывала лингвистический результат. Она сводила сложные психологические механизмы формирования мысли и замысла к реализации в речи чисто языковых структур.

В отличие от Хомского, который изучал Competence (знание языка), отечественная Теория Речевой Деятельности (ТРД) фокусировалась на Performance в его психологическом, мотивированном и социально обусловленном аспекте, подчеркивая активную, смыслообразующую роль говорящего субъекта. ТРД рассматривает речевое действие не как механическое преобразование, а как сознательный, целенаправленный акт.

Механизмы порождения речи: УПК Н. И. Жинкина и модели Т. Н. Ушаковой

Ядром предмета отечественной психолингвистики является детальное изучение внутренних механизмов перехода от неречевой мысли к структурированному высказыванию.

От мысли к слову: Концепция Универсального Предметного Кода (Н. И. Жинкин)

Н. И. Жинкин заложил основы исследования психологических и психофизиологических механизмов порождения речевых высказываний. Его модель является классической и неразрывно связана с предметом психолингвистики.

Центральное место в его концепции занимает понятие Универсального Предметного Кода (УПК). УПК определяется как «стык речи и интеллекта», где происходит первоначальный перевод мысли на язык человека.

Суть УПК:

Универсальный Предметный Код — это невербальный, «предметно-схемный» язык. Он не состоит из слов, а представляет собой систему знаков, которые являются результатом чувственного отражения действительности, смешанного с интеллектом и эмоциями.

К этим знакам относятся:

• Образы (визуальные, слуховые).
• Схемы (пространственные, временные).
• Фреймы (структуры знаний о типичных ситуациях).
• Двигательные представления.

УПК выполняет функцию «языка управляющего» для замыслов коммуникации. Он содержит логические правила отображения действительности во внутренней речи и обеспечивает возможность «переводимости» мысли в конкретное языковое оформление. Проще говоря, прежде чем человек начнет говорить, он формирует некую смысловую схему (УПК), которая затем будет развернута в грамматически оформленную речь.

Фазовая модель порождения речи (А. А. Леонтьев) и онтогенез (Т. Н. Ушакова)

Развивая идеи Выготского и Жинкина, А. А. Леонтьев предложил детальную фазовую модель порождения речевого высказывания, которая состоит из пяти последовательных этапов:

1. Мотив: Побуждение к деятельности (потребность, цель).
2. Замысел: Формирование обобщенной смысловой схемы высказывания, выделение темы (о чем говорится) и ремы (что сообщается нового).
3. Внутреннее программирование: Создание синтаксической и логической программы будущего высказывания, еще не привязанной к конкретным словам.
4. Лексико-грамматическое развертывание: Выбор слов и их грамматическое оформление согласно правилам языка.
5. Моторное программирование/Реализация: Перевод сформированной программы в артикуляционные команды и реализация во внешней речи.

Исследования Т. Н. Ушаковой внесли существенный вклад в понимание онтогенеза речи — ее развития у ребенка. В своих работах Ушакова акцентирует внимание на природных основаниях речеязыковой способности, подчеркивая, что хотя социальный фактор (общение) играет решающую роль, существуют и врожденные механизмы (активность, чувствительность, способность к научению). Эти механизмы обеспечивают формирование осмысленности действий и слов, особенно на дословесном этапе развития, доказывая, что речевая способность — это результат сложного взаимодействия биологических, когнитивных и социальных факторов. Каким образом, однако, этот сложный механизм взаимодействует с постоянно меняющейся языковой средой?

Современная парадигма: Когнитивная психолингвистика и прикладная специфика

На рубеже XX и XXI веков предмет психолингвистики претерпел значительные изменения под влиянием бурного развития смежных когнитивных и нейронаук.

Роль репрезентации знания в когнитивной психолингвистике

Информационная революция и исследования в области искусственного интеллекта привели к формированию когнитивной психолингвистики. Эта новая парадигма рассматривает обработку языка как совокупность сложных вычислений, производимых над различными ментальными репрезентациями.

В этом контексте предмет исследования сместился с чисто внешнего процесса (порождение/восприятие) на внутреннюю структуру знаний. Когнитивная психолингвистика изучает, как человек хранит, извлекает и манипулирует знаниями в процессе использования языка.

Формы репрезентации знания:

В когнитивной психолингвистике выделяют несколько ключевых ментальных структур, с помощью которых человек организует свой опыт и язык:

• Концепты: Основные единицы знания, стоящие за словами.
• Пропозиции: Ментальные конструкции, выражающие отношения между концептами (например, «Собака гонится за кошкой»).
• Схемы и Фреймы: Структуры, которые организуют знания о типичных объектах или ситуациях (например, фрейм «поход в ресторан»).
• Сценарии: Последовательные структуры знаний о типичных действиях (например, сценарий «поездка на метро»).

Изучение того, как эти структуры активируются, взаимодействуют и трансформируются при чтении, слушании и говорении, составляет современный предмет когнитивной психолингвистики.

Нейролингвистика (А. Р. Лурия) и системная локализация речи

Нейролингвистика — часто называемая «психолингвистикой мозга» — занимается изучением мозговых механизмов, лежащих в основе речевой деятельности.

В России становление нейролингвистики связано с именем выдающегося ученого Александра Романовича Лурии. Его ключевая концепция — это представление о системной (многозвенной и многоэтапной) мозговой локализации высших психических функций. Лурия доказал, что речь не локализована в одном или двух центрах (как считалось ранее), а является сложной функциональной системой, которая включает множество корковых и подкорковых зон. Каждая область мозга вносит специфический вклад в работу этой системы.

Таким образом, нейролингвистика, как часть психолингвистики, исследует, какие именно звенья этой мозговой системы нарушаются при афазиях и других речевых патологиях, и как мозг осуществляет кодирование и декодирование речевой информации.

Специфика прикладных задач (Судебная и Медиа-психолингвистика)

Уникальный предмет психолингвистики — изучение живого, мотивированного, психологически опосредованного речевого акта — находит прямое отражение в ее прикладных областях. Совпадение объекта со смежными науками делает прикладное поле особенно сложным, но и особенно ценным.

Специфика прикладных задач, иллюстрирующих предмет психолингвистики:

Область	Предмет прикладного анализа	Специфика психолингвистического подхода
Патопсихолингвистика и Логопедия	Нарушения формирования и распада речи.	Разработка методов восстановления речи на основе фазовых моделей (восстановление внутренней программы, лексического доступа).
Обучение языкам	Эффективность усвоения второго языка.	Изучение интерференции родного языка, разработка методик, активирующих механизмы порождения речи (УПК).
Судебная психолингвистика	Спорные тексты, анонимные сообщения, протоколы.	Идентификация личности по речи (идиолект, словарный запас, грамматические ошибки) и выявление признаков угрозы, призыва к экстремизму или манипуляции.
Медиа-психолингвистика	Тексты СМИ, рекламные и политические сообщения.	Выявление скрытого речевого воздействия (суггестии) и манипулятивных приемов. Анализ эмоционально-оценочного потенциала текста (например, использование принципа первоочередности или создание «образа врага»).

Эти примеры показывают, что психолингвистика, в отличие от лингвистики (которая изучает структуру текста), занимается психологическим эффектом этого текста на реципиента и анализирует внутренний замысел коммуникатора.

Заключение: Междисциплинарный статус и перспективы развития

Психолингвистика доказала свою состоятельность как самостоятельная научная дисциплина. Проведенный анализ позволяет сформулировать ключевые выводы относительно ее теоретического ядра:

1. Единство Объекта при Различии Предмета: Объект психолингвистики (язык и речь человека) совпадает с объектами смежных наук. Однако ее уникальность заложена в предмете — изучении психологических механизмов, обеспечивающих порождение и восприятие речи, а также соотношения личности с речевой деятельностью.
2. Победа Деятельностного Подхода в Отечественной Традиции: Российская школа (А. А. Леонтьев, Н. И. Жинкин), опираясь на Л. С. Выготского, успешно противопоставила себя формально-логическому генеративизму Н. Хомского, доказав, что речь — это мотивированный, целенаправленный и иерархически организованный психологический процесс, а не просто реализация лингвистических правил.
3. Интеграция в Когнитивные Науки: Современное определение предмета значительно расширилось за счет включения когнитивных компонентов. Сегодня психолингвистика активно исследует репрезентацию знания (схемы, фреймы, концепты) и мозговые корреляты речевой деятельности (нейролингвистика А. Р. Лурии).

В XXI веке психолингвистика продолжает играть критически важную роль в междисциплинарных исследованиях. Ее достижения используются в разработке систем искусственного интеллекта (NLP), в создании эффективных образовательных методик и, что особенно актуально, в критическом анализе манипуляций в массовой коммуникации. Понимание психологической природы речевого акта остается ключевым фактором для развития как фундаментальной, так и прикладной науки, поскольку без этого невозможно понять, как знание преобразуется в коммуникативную интенцию.

Список использованной литературы

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М.: Педагогика, 1978. – 144 с.
2. Алпатов В.М. Волошинов, Бахтин и лингвистика. М.: Языки славянской культуры, 2005. 432 с.
3. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. Энциклопедия, 1966.
4. Белянин В. П. Психолингвистика: Учебник. 6-е изд. М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2009. 416 с.
5. Волошинов В.Н. Марксизм и философия языка: Основные проблемы социологического метода в науке о языке (М.М. Бахтин). М.: Лабиринт, 1993. 194 с.
6. Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. М., 1997.
7. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова: Сборник статей. М.: Просвещение, 1966. С. 5–25.
8. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. 158 с.
9. Залевская А.А. О Комплексном подходе к исследованию закономерностей функционирования языкового механизма человека. URL: www.csa.ru (Сервер дистанционного обучения психолингвистике).
10. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. С. 64–72.
11. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе. 1978. № 4. С. 58–66.
12. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Волгоград, 2008.
13. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.
14. Кашкин В.Б. Основы теории коммуникации. М.: АСТ: Восток – Запад, 2007. 256 с.
15. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: АСТ: Астрель, 2007. 318 с.
16. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999.
17. Леонтьев А.А. Психолингвистика и проблема функциональных единиц речи // Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. М., 1961.
18. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л., 1967.
19. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
20. Психолингвистика: Учебник для вузов / Под ред. Т.Н. Ушаковой. М.: ПЕР СЭ, 2006. 416 с.
21. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та., 1989.
22. Текст лекций «Введение в психолингвистику». М., 1991. Ч.I, ч. II.
23. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.
24. Жинкин, Николай Иванович [Электронный ресурс]. URL: https://koob.ru.
25. Теория речевой деятельности А.А.Леонтьева: методические материалы на Инфоурок [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru.
26. Процессы порождения и восприятия речи в концепции Н. И. Жинкина и их отражение в терминологии и дефинициях // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru.
27. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов [Электронный ресурс]. URL: https://pedlib.ru.
28. Прикладная психолингвистика речевого общения и массовой коммуникации [Электронный ресурс]. М.: Литрес. URL: https://litres.ru.
29. Современные психолингвистические методы анализа речевой коммуникации [Электронный ресурс]. URL: https://rudn.ru.
30. Российская психолингвистика: итоги и перспективы (1966–2021) [Электронный ресурс]. URL: https://vsu.ru.