Диагностика личностного развития детей дошкольного возраста (4-6 лет): Теория, методы и применение проективных методик

Каждый родитель, воспитатель и психолог стремится понять, что происходит в мире маленького человека, который только начинает познавать себя и окружающую реальность. В возрасте от 4 до 6 лет этот процесс приобретает особую интенсивность, закладывая фундамент для всей последующей жизни. Именно в этот период формируются ключевые личностные качества, эмоциональные реакции, социальные навыки и когнитивные способности. Однако, в силу возрастных особенностей, дети не всегда могут выразить свои внутренние переживания словами, что делает прямую диагностику затруднительной. Здесь на помощь приходят проективные методики, которые, словно волшебное зеркало, позволяют заглянуть во внутренний мир ребенка, выявить скрытые конфликты, страхи и потребности. Данный реферат призван систематизировать теоретические основы личностного развития дошкольников, рассмотреть различные методы диагностики, уделив особое внимание глубинному анализу проективных методик, а также очертить этические и практические аспекты их применения для эффективного психолого-педагогического сопровождения.

Введение: Значение дошкольного возраста для становления личности

Период дошкольного детства, охватывающий возраст от 3 до 7 лет, по праву считается одним из самых динамичных и значимых этапов в жизни человека. Это время не просто роста и развития, а настоящий инкубатор для формирования базовых физических и психических качеств, которые станут основой для всей последующей жизни. Как подчеркивают специалисты, именно здесь закладывается фундамент для приобретения любых специальных знаний и навыков, а также для освоения разнообразных видов деятельности, что в конечном итоге определяет успешность адаптации ребенка в социуме и его дальнейшую академическую успешность.

Определение дошкольного возраста и его периодизация

Дошкольный возраст – это широкая временная рамка, традиционно подразделяемая на три ключевых периода, каждый из которых обладает своими уникальными характеристиками и задачами развития:

• Младший дошкольный возраст (3-4 года): Этот этап часто ассоциируется с кризисом трех лет, когда ребенок начинает активно осознавать свое "Я" и стремится к самостоятельности.
• Средний дошкольный возраст (4-5 лет): Время активного познания мира, расширения социальных контактов и бурного развития речи.
• Старший дошкольный возраст (5-7 лет): Период подготовки к школьному обучению, формирования произвольности поведения, усложнения сюжетно-ролевой игры и развития самооценки.

Таким образом, дошкольный возраст не является монолитным, а представляет собой динамичную лестницу, по которой ребенок поднимается к более сложным формам личностного функционирования.

Ключевые аспекты личностного развития в 4-6 лет

Личностное развитие в возрасте 4-6 лет – это многогранный процесс, затрагивающий все сферы жизни ребенка. Оно включает в себя не только формирование его индивидуальности, но и активное развитие эмоционального, социального и интеллектуального потенциала. Это основа для будущей адаптации в обществе, формирования уверенности в себе и способности достигать поставленных целей.

В этот период происходят следующие важные изменения:

• Становление "Я-самости": Активный старт формирования личности приходится на 3-летний возраст, когда пробуждается детская "Я-самость" – осознание себя как отдельного субъекта. К 4-6 годам это чувство укрепляется, проявляясь в стремлении к самостоятельности и личностной инициативности.
• Развитие инициативности: На каждом этапе дошкольного возраста инициативность проявляется по-разному. В 4-5 лет приоритетной сферой становится познавательная деятельность и расширение информационного поля, что выражается в бесчисленных вопросах "почему?". В 5-6 лет на первый план выходит внеситуативно-личностное общение, когда ребенок стремится устанавливать более глубокие и осмысленные контакты со сверстниками и взрослыми. Инициатива также проявляется в свободном выборе тематики игровой деятельности, постановке и решении игровых проблемных ситуаций.
• Формирование самооценки и нравственного чувства: Ключевые этапы становления личности включают формирование самооценки и стремление "быть хорошим", что впоследствии приводит к развитию нравственного чувства и совести. Ребенок начинает осознавать различные чувства (радость, печаль, страх, гнев), осваивает саморегуляцию и эмпатию, что способствует его социальной интеграции.
• Роль ведущих видов деятельности:
  • Игра: Безусловно, ведущая деятельность дошкольника. Игра помогает ребенку понимать окружающий мир, развивать фантазию, креативность, выражать эмоции и взаимодействовать с другими. Через игру формируются основные новообразования, включая возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения, появление соподчинения мотивов (иерархии мотивов), мотивов достижения успеха и соревнования, а также первичного чувства долга и воли.
  • Продуктивные виды деятельности: Рисование, лепка, конструирование, аппликация, создание поделок формируют направленность на получение результата, навыки планирования, самооценку и новые мотивы.
  • Познавательно-исследовательская деятельность: Проявляется в простейших опытах и поиске аргументации для обнаруженных свойств предметов, способствует развитию умственной деятельности и мышления.

Таким образом, дошкольный возраст – это не просто подготовка к школе, а самоценный период интенсивного формирования личности, прочный фундамент для всех последующих этапов развития.

Теоретические основы личностного развития дошкольников в отечественной и зарубежной психологии

Понимание закономерностей личностного развития детей 4-6 лет невозможно без обращения к фундаментальным теоретическим концепциям, разработанным как отечественными, так и зарубежными психологами. Эти концепции, словно разные линзы, позволяют взглянуть на процесс становления личности с различных ракурсов, выявить его движущие силы и ключевые механизмы.

Отечественные концепции личностного развития

Отечественная психология традиционно уделяла большое внимание социокультурному контексту развития и роли деятельности в формировании личности.

• Л.И. Божович: Становление "системы Я" и иерархии мотивов.
  

  Л.И. Божович, одна из выдающихся представительниц отечественной психологии, рассматривала формирование личности как процесс создания высшей интегративной системы – нерасторжимой целостности, где рациональная, волевая и эмоциональная стороны развиваются взаимосвязанно. Она связывала новообразования кризиса трех лет с появлением "системы Я" – осознания ребенком себя как отдельной личности. С этого момента доминирующей потребностью становится реализация и утверждение собственного "Я", что приводит к формированию самооценки и стремлению "быть хорошим". Постепенно это стремление трансформируется в более сложные нравственные чувства и совесть, становясь внутренним регулятором поведения. Таким образом, Божович подчеркивала переход от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю, что является краеугольным камнем личностного развития.

• Д.Б. Эльконин: Игра как двигатель развития.

  Д.Б. Эльконин, один из крупнейших исследователей детской психологии, акцентировал внимание на роли игровой деятельности как ведущей для дошкольного возраста. Он утверждал, что именно игра определяет познавательное, личностное и социальное развитие дошкольника. В процессе игры формируются основные новообразования, такие как возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения, появление соподчинения мотивов (иерархии мотивов, когда одни мотивы становятся важнее других), возникновение мотивов достижения успеха и соревнования. Игра также способствует появлению первичного чувства долга и первичному развитию воли – способности управлять своими психическими процессами и поведением. Через ролевые игры дети учатся принимать на себя различные социальные роли, понимать их нормы и правила, что является важнейшим этапом социализации. В конечном счете, игра выступает не просто развлечением, но мощным механизмом, формирующим психику и социальные компетенции ребенка.

• А.Н. Леонтьев: Социальная ситуация развития и деятельность.

  А.Н. Леонтьев развивал концепцию деятельности, рассматривая ее как основу психического развития. Он указывал, что социальная ситуация развития дошкольника характеризуется отделением ребенка от взрослого и активным приобщением к человеческой культуре. На смену совместной деятельности со взрослым постепенно приходит игровая деятельность со сверстниками. Именно в этом взаимодействии, через освоение предметного мира и человеческих отношений, формируются высшие психические функции и личностные качества. Леонтьев подчеркивал, что личность не рождается, а становится в процессе деятельности, опосредованной общением.

• Л.С. Выготский: Культурно-историческая концепция и зона ближайшего развития.

  Культурно-историческая концепция развития Л.С. Выготского является одной из фундаментальных теоретических основ, определяющих подход к диагностике и сопровождению развития ребенка. Он утверждал, что высшие психические функции (мышление, речь, память, внимание) формируются не спонтанно, а в результате общения со взрослыми и усвоения культурных знаковых систем, прежде всего языка. Согласно этой концепции, каждая функция в культурном развитии ребенка появляется дважды: сначала в социальном плане (интерпсихически, то есть между людьми, в совместной деятельности), а затем во внутрипсихическом плане (интрапсихически, то есть внутри ребенка, как его собственная способность).
  Ключевое понятие концепции Выготского – зона ближайшего развития (ЗБР) – это расстояние между актуальным уровнем развития ребенка (что он может делать самостоятельно) и его потенциальным уровнем развития (чего он может достичь под руководством взрослого или в сотрудничестве с более способными сверстниками). Обучение, таким образом, не просто следует за развитием, а "тянет" его за собой, создавая ЗБР и пробуждая внутренние процессы развития. Этот принцип имеет огромное значение для психодиагностики, поскольку позволяет оценить не только текущие достижения, но и потенциал ребенка.

Зарубежные подходы к развитию личности

Зарубежные концепции, хотя и имеют свои особенности, также вносят ценный вклад в понимание личностного развития дошкольников.

• Эрик Эриксон: Стадия "Инициатива против вины".

  Теория психосоциального развития Эрика Эриксона утверждает, что формирование личности начинается с первых дней жизни и проходит через ряд стадий, каждая из которых характеризуется определенным психосоциальным кризисом. Для дошкольного возраста (3-6 лет) соответствует стадия "Инициатива против вины" (Initiative vs. Guilt). На этом этапе дети активно проявляют инициативу, интерес к трудовым занятиям, различным видам активности, решению новых задач и приобретению новых навыков. Они берут на себя дополнительную ответственность, начинают планировать свои действия и взаимодействовать с окружающим миром. Если инициатива ребенка поощряется, он приобретает такое качество, как целеустремленность. Если же его инициативу подавляют или критикуют, это может привести к чувству вины и нерешительности.

• Зигмунд Фрейд: Фаллическая стадия психосексуального развития.

  Психоаналитический подход З. Фрейда концентрируется на борьбе различных аспектов личности (мышление, чувства, поведение) под воздействием бессознательных влечений. Для возраста 3-6 лет соответствует фаллическая стадия психосексуального развития (Phallic Stage). В этот период ребенок начинает осознавать свою сексуальность и различия между полами. Основное внимание уделяется половым органам, и возникают комплексы Эдипа и Электры (хотя в современной психологии эти концепции часто переосмысливаются или подвергаются критике). К 6 годам, по Фрейду, формируются все основные качества личности и варианты ответных реакций, что определяет дальнейший характер человека.

• Жан Пиаже: Предоперациональная стадия когнитивного развития.

  Теория когнитивного развития Жана Пиаже подчеркивает влияние интеллектуальных процессов на поведение человека, утверждая, что развитие происходит через четыре стадии понимания мира. Для возраста 2-7 лет (включающего 4-6 лет) это предоперациональная стадия (Preoperational Stage). На этой стадии дети начинают активно использовать символы и язык, их мышление становится более образным, но они еще не способны к логическим операциям. Для 4-6 лет характерно затруднение в понимании сохранения количества (так называемый феномен Пиаже), когда ребенок не осознает, что количество объекта остается неизменным, даже если меняется его форма или расположение. Например, он может считать, что в более длинном, но узком стакане больше воды, чем в коротком и широком, если их объем одинаков. Ответы ребенка на этом этапе часто зависят от расположения и формы объектов, а не от их объективных свойств.

Эти теоретические подходы, несмотря на их различия, подчеркивают многомерность личностного развития дошкольника, указывая на сложное взаимодействие биологических, социальных, эмоциональных и когнитивных факторов. Понимание этих концепций является краеугольным камнем для любого специалиста, занимающегося диагностикой и сопровождением детей этого возраста.

Психодиагностика личностного развития дошкольников: Принципы и подходы

Психодиагностика в дошкольном возрасте – это не просто набор тестов, а сложная и ответственная деятельность, требующая глубокого понимания как самого предмета исследования (личности ребенка), так и специфики применяемых методов. Это область, которая призвана помочь ребенку раскрыть свой потенциал и преодолеть возможные трудности.

Понятие и цели психодиагностики в дошкольном возрасте

В общем смысле, психодиагностика – это область психологии, занимающаяся разработкой и применением методов для оценки психических процессов и свойств личности. Как точно определяет Л.Ф. Бурлачук, это научная дисциплина, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Применительно к дошкольному возрасту, психодиагностика приобретает особое значение и направленность. Она определяется как деятельность по психологическому изучению ребенка на протяжении всего дошкольного детства, всегда в контексте его семьи и образовательно-развивающей среды.

Основные цели психодиагностики в этот период:

• Определение уровня развития: Выявление текущего уровня развития ребенка, его способностей и особенностей личности, таких как эмоциональное состояние, социальные навыки, особенности мышления и речи.
• Выявление девиаций: Своевременное обнаружение возможных отклонений или задержек в психическом и личностном развитии.
• Понимание причин нарушений: Установление причин выявленных нарушений и отклонений, что является ключом к эффективной коррекционной работе.
• Планирование психолого-педагогической помощи: На основе полученных данных разрабатываются индивидуальные или групповые программы психолого-педагогического сопровождения и коррекции.

Таким образом, предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, а также причины нарушений и отклонений в их психическом развитии.

Основные принципы психодиагностической работы с дошкольниками

Для того чтобы психодиагностика была эффективной и этичной, необходимо строго соблюдать ряд фундаментальных принципов:

1. Принцип объективности: Результаты диагностики должны быть максимально независимыми от личности исследователя, его предубеждений или настроения. Это требует стандартизации процедур и использования методов, минимизирующих субъективное влияние.
2. Принцип валидности: Методика должна измерять именно то, для чего она была создана. Если мы хотим оценить уровень тревожности, то методика должна эффективно выявлять именно тревожность, а не, например, общую возбудимость. Валидность – это комплексная характеристика, показывающая пригодность методики для ее целей.
3. Принцип надежности: Результаты, полученные с помощью методики, должны быть стабильными и устойчивыми при повторном использовании на одних и тех же испытуемых в схожих условиях. Надежность говорит о точности психологических измерений. Степень надежности зависит от многих причин, включая нестабильность диагностируемого свойства, несовершенство самой методики, а также меняющуюся ситуацию обследования.
4. Принцип естественности поведения ребенка: Это один из главных принципов в работе с дошкольниками. Психодиагностика должна проводиться таким образом, чтобы минимально вмешиваться в привычные формы поведения ребенка. Создание естественной, игровой обстановки способствует получению наиболее достоверных результатов.
5. Принцип установления контакта: Для получения надежных данных установление доброжелательного, доверительного контакта между испытуемым (ребенком) и экспериментатором (психологом) является специальной задачей. Ребенок должен чувствовать себя в безопасности и быть расположенным к общению.
6. Учет мотивации и интереса: Отсутствие мотивации или интереса к заданиям может свести усилия экспериментатора на нет, поскольку у дошкольников преобладает непроизвольное внимание и запоминание. Методики должны быть игровыми, вызывать эмоциональный отклик и соответствовать возрастным возможностям ребенка.
7. Доброжелательное отношение и полное принятие: Психолог должен демонстрировать полное принятие ребенка, доброжелательное отношение и положительную оценку его личности и действий, независимо от результатов. Это помогает снизить тревожность и способствует искреннему проявлению ребенка.
8. Принцип комплексности: Обследование должно быть комплексным, то есть интегрировать информацию, полученную разными методами и разными специалистами. Это позволяет получить наиболее полную и объективную картину развития ребенка.
9. Согласие родителей: Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Это является не только этическим, но и юридическим требованием.

Соблюдение этих принципов обеспечивает не только этичность проведения психодиагностики, но и достоверность получаемых результатов, что крайне важно для принятия обоснованных решений в вопросах психолого-педагогического сопровождения.

Обзор методов диагностики личностного развития дошкольников: Преимущества и ограничения

Для всестороннего изучения личностного развития ребенка в дошкольном возрасте психологи используют разнообразный арсенал методов. Каждый из них имеет свои специфические особенности, преимущества и ограничения, что определяет их применимость в тех или иных ситуациях. Для сбора данных об особенностях ребенка применяются тесты, наблюдения, опросы, естественный эксперимент и, конечно, проективные методики.

Наблюдение

Наблюдение – это один из старейших и наиболее фундаментальных методов в психологии и педагогике, представляющий собой длительное и целенаправленное описание психических особенностей в деятельности и поведении детей. Это ведущий метод сбора информации, позволяющий изучать педагогические явления в динамике и непосредственно воспринимать поведение детей в реальном времени.

• Преимущества:
  • Естественность условий: Ребенок находится в привычной для него среде (игровая комната, группа детского сада), что минимизирует влияние экспериментальной ситуации на его поведение.
  • Возможность изучения в различных ситуациях: Позволяет наблюдать за поведением в разнообразных контекстах – в игре, общении со сверстниками и взрослыми, в процессе занятий.
  • Получение комплексной информации: Дает целостное представление о поведении, эмоциональных реакциях, способах взаимодействия и уровне активности ребенка.
• Ограничения:
  • Субъективность наблюдателя: Интерпретация поведения во многом зависит от опыта, знаний и даже личностных особенностей психолога.
  • Сложность интерпретации: Одно и то же внешнее проявление может иметь разные внутренние причины, требуя глубокого анализа.
  • Влияние присутствия наблюдателя: Несмотря на естественность условий, факт присутствия наблюдателя может в той или иной степени влиять на поведение ребенка, особенно в начале наблюдения.

Эксперимент и анализ продуктов деятельности

• Естественный эксперимент: Этот метод предполагает создание специальных условий, максимально приближенных к естественным, для изучения определенных психических функций или поведенческих реакций. Например, психолог может организовать игровую ситуацию, чтобы наблюдать, как ребенок проявляет инициативу, сотрудничает с другими или решает конфликт. Его преимущество в том, что он позволяет целенаправленно вызвать интересующее поведение, сохраняя при этом естественность.
• Анализ продуктов деятельности: Рисунки, поделки, аппликации и другие продукты творческой деятельности ребенка являются ценным источником информации о его внутреннем мире, эмоциональном состоянии, уровне развития мелкой моторики, воображения и когнитивных способностей. Этот метод позволяет зафиксировать результаты деятельности, которые могут быть проанализированы позднее, без прямого давления на ребенка в момент создания.

Стандартизированные методики и тесты

Стандартизированные методики и тесты – это инструменты, разработанные с учетом строгих психометрических требований, имеющие четкие инструкции по проведению, обработке и интерпретации результатов, а также нормы для сравнения.

• Применение в дошкольном возрасте: В зарубежной психологии диагностика психического развития детей до трех лет преимущественно осуществляется с помощью специальных тестов-шкал, таких как шкала Вайнленд, цель которых – выявление детей с признаками задержанного развития. Шкала Вайнленд, например, изучает способности ребенка обслуживать себя и брать на себя ответственность.
• Ограничения для дошкольников 4-6 лет: В России, да и во многих других странах, стандартизированные методики реже используются для детей дошкольного возраста, особенно в младшем и среднем периодах. Это связано с рядом причин:
  • Сложность для применения: Многие тесты требуют от ребенка определенного уровня вербального развития, способности к произвольному вниманию и усидчивости, что часто затруднено у дошкольников.
  • Непроизвольность психических процессов: У детей 4-6 лет внимание, память и мышление еще преимущественно непроизвольны. Им трудно сосредоточиться на задании, которое не вызывает непосредственного интереса.
  • Быстро меняющееся эмоциональное состояние: Настроение ребенка может быстро меняться, влияя на результаты тестирования.
  • Необходимость адаптации к игровой форме: Для повышения эффективности стандартизированные методики часто требуют значительной адаптации к игровой форме, что, в свою очередь, может нарушать их стандартизацию.
  • Ограниченное применение опросников: Задания, ориентированные на самосознание ребенка до четырехлетнего возраста и предполагающие осознанную оценку собственных личностных качеств, могут привести к отсутствию ответов или механическим ответам. Для детей 4-6 лет можно предлагать личностные и поведенческие опросники, опирающиеся на адекватную самооценку, однако их применение ограничено необходимостью учета конкретного возрастного этапа, уровня развития рефлексии и вербальных навыков, а также возможной социальной желательности ответов.

Проективные методики как особый класс методов

Проективные методики занимают особое место в арсенале психодиагноста, работающего с детьми. Они характеризуются глобальным подходом к оценке личности, исследуют не только психические процессы, свойства и состояния, но и индивидуально-типологические, социально-психологические свойства, а также межличностные отношения.

• Особенности: Проективные методики используют слабо структурированные стимулы (неопределенные, неоднозначные), которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять или интерпретировать. Отсутствие "правильных" ответов позволяет ребенку свободно выражать себя, проецируя свои внутренние переживания, конфликты и потребности на стимульный материал.
• Преимущества:
  • Эффективность для установления контакта: Часто вызывают интерес и вовлекают ребенка в выполнение, что помогает быстро установить доверительный контакт.
  • Методики "замаскированного тестирования": Ребенок не осознает, что его "тестируют", что значительно снижает вероятность защитных реакций, попыток дать "правильный" ответ или исказить информацию.
  • Доступ к бессознательным компонентам: Позволяют раскрыть те личностные стороны, которые трудно поддаются изучению другими методами, такие как бессознательные эмоциональные компоненты, внутренние конфликты, установки, влечения и потребности.
• Ограничения:
  • Сложность интерпретации: Требуют от психолога высокого уровня профессиональной подготовки, глубоких знаний возрастной и клинической психологии, а также значительного опыта.
  • Низкая стандартизация: Многие проективные методики низко стандартизированы, что затрудняет количественную оценку и сравнение результатов.
  • Риск вреда при неквалифицированном использовании: Фрагментарный анализ по 2-3 показателям без учета общей картины может привести к необдуманным выводам, неправильным рекомендациям и даже нанести вред психическому здоровью ребенка. Поэтому их рекомендуется применять в комплексе с другими методами, такими как точные опросники и тестирования, для получения более полной и объективной картины.

Таким образом, выбор метода диагностики должен быть осознанным и основываться на понимании его специфики, преимуществ и ограничений, а также на возрастных особенностях ребенка и задачах исследования.

Подробный анализ проективных методик для диагностики личностного развития детей 4-6 лет

Проективные методики – это уникальный инструмент, позволяющий проникнуть в глубины психики ребенка, обойдя его защитные механизмы и вербальные ограничения. Они дают возможность увидеть мир глазами дошкольника, понять его страхи, желания и конфликты, которые зачастую остаются невысказанными. Рассмотрим три наиболее распространенные и информативные проективные методики, применяемые в диагностике личностного развития детей 4-6 лет.

Прежде чем углубиться в детали, важно вспомнить о двух ключевых психометрических свойствах любой методики: валидности и надежности.

• Валидность — это способность теста измерить то, что он должен измерить по замыслу автора. Это комплексная характеристика, показывающая пригодность методики для измерения того, для чего она создана, и ее действенность/эффективность. Важно помнить, что тест может быть надежным, но не валидным (то есть давать стабильные, но неправильные измерения), но если он валиден, то он обязательно надежен.
• Надежность — это относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых. Надежность методики говорит о точности психологических измерений. Степень надежности зависит от многих причин, включая нестабильность диагностируемого свойства, несовершенство методики, меняющуюся ситуацию обследования. Одним из важнейших средств повышения надежности является единообразие процедуры обследования, его строгая регламентация (обстановка, инструкции, временные ограничения, контакт).

Проективные методики классифицируются по Л. Франку:

• Конституитивные (поиск смысла в аморфном материале, например, тест Роршаха).
• Экспрессивные (выводы по рисунку на заданную тему, к ним относятся рассматриваемые ниже методики).
• Импрессивные (выбор стимулов из предложенных).

Методика "Несуществующее животное" (М.З. Друкаревич)

Эта методика, разработанная М.З. Друкаревич, относится к экспрессивным проективным тестам и широко используется для диагностики эмоциональной сферы и личностных особенностей.

• Цель: Диагностика эмоциональных особенностей личности, уровня агрессивности, сферы общения, выявление личностных черт, бессознательных конфликтов, установок, влечений и потребностей.
• Возрастной диапазон: Рекомендуется использовать со старшего дошкольного возраста (с 5-6 лет), поскольку требует определенного уровня развития воображения и способности к символизации.
• Материалы: Стандартный лист бумаги формата А4, набор цветных карандашей.
• Процедура: Испытуемому предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное – такого, которого никогда не существовало на земле и в сказках. После выполнения рисунка просят дать ему несуществующее имя. Затем психолог задает ряд вопросов:
  • Где живет это животное?
  • Чем оно питается?
  • Есть ли у него семья, друзья, враги?
  • Как оно себя ведет, если ему угрожает опасность?
  • Что ему нужно для счастья?

Система интерпретации "Несуществующего животного"

Интерпретация носит комплексный характер и учитывает как формальные, так и содержательные признаки рисунка.

1. Общее впечатление:
   • Агрессор: Рисунок с многочисленными острыми элементами (шипы, когти, зубы), направленными наружу, сильным нажимом.
   • Обижен: Мелкий, расположенный внизу листа, с грустными глазами, слабым нажимом.
   • Нейтрален: Сбалансированный, спокойный, без выраженных эмоциональных акцентов.
2. Положение рисунка на листе: Отражает степень самораспространенности личности в социуме и уровень самооценки.
   • Нижняя часть листа: Может указывать на заниженную самооценку, неуверенность, чувство подавленности.
   • Верхняя часть листа: Завышенная самооценка, стремление к доминированию, избегание реальных проблем.
   • В норме: Рисунок расположен в центре или чуть левее и выше центра листа, что свидетельствует об адекватной самооценке и устойчивом положении.
3. Графологические признаки / Стилевой аспект:
   • Характер изображения контура:
     • Скрытый/замкнутый (панцирь, много кругов): Может указывать на закрытость, отгороженность от мира, интроверсию.
     • Открытый: Свидетельствует о контактности, открытости к общению.
   • Линии:
     • Сильный нажим: Энергичность, напряжение, иногда тревожность.
     • Слабый, прерывистый: Низкий энергетический потенциал, неуверенность.
4. Содержательные признаки / Структурный аспект:
   • Наличие кругов: Скрытность, замкнутость, желание оградиться от внешнего мира.
   • Человекообразные изображения: Высокая потребность в общении, порой инфантильность.
   • Повышенная механистичность (например, детализированные механизмы): Замкнутость, избегание эмоциональных контактов.
   • Амфорные изображения (неопределенная форма): Отсутствие четкого образа "Я", размытые границы личности.
5. Детали:
   • Панцирь, шлеи, щит: Защитные механизмы, потребность в защите от внешней агрессии или стресса.
   • Когти, иглы, шипы: Проявления агрессии (скрытой или явной), способность к самозащите.
   • Открытый рот без прорисовки языка/губ: Опасения, страхи, недоверие к окружающему миру, часто – уязвимость.
6. Название животного: Может указывать на низкую обучаемость и плохое воображение, если вместо несуществующего изображено обычное животное или его вариация (например, "Синий кот"). Необычное, фонетически сложное название, наоборот, говорит о развитом воображении.

Валидность и надежность "Несуществующего животного"

Исследования показывают удовлетворительную конвергентную валидность методики, подтвержденную при дифференциации больных неврозами и здоровых. Ю.В. Щербатых, например, проверял валидность теста на агрессию, что подтверждает его способность выявлять данное качество. Однако, как и любая проективная методика, она требует комплексного подхода и не может быть единственным основанием для диагноза.

Методика "Дом. Дерево. Человек" (Дж. Бук, модификация Г. Берни)

Эта методика, известная как HTP (House-Tree-Person), предложенная Дж. Буком в 1948 году и модифицированная Г. Берни (который предложил совместить все три объекта в одном рисунке), является одной из наиболее популярных в детской психодиагностике.

• Цель: Оценить личность исследуемого, уровень его развития, работоспособности и интеграции; получить данные о взаимоотношениях с окружающим миром и конкретными людьми. Каждый из элементов рисунка символизирует определенные аспекты личности и ее взаимодействия с внешним миром.
• Материалы: Лист бумаги формата А4 (сложенный пополам для удобства рисования трех отдельных объектов), простой карандаш 2М, ластик, набор разноцветных карандашей.
• Процедура: Испытуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека настолько хорошо, насколько он может. Человек должен быть нарисован в полный рост. Психолог внимательно фиксирует:
  • Интервал времени с момента инструкции до начала рисования каждого объекта.
  • Длительность пауз в процессе рисования.
  • Общее время, затраченное на каждый рисунок.
  • Последовательность элементов (например, сначала голова, потом тело, или наоборот).
  • Все комментарии ребенка и его эмоциональные проявления (вздохи, улыбки, недовольство).

  После выполнения рисунка проводится опрос по каждому элементу: "Что это за дом? Кто в нем живет? Ему там хорошо?", "Что это за дерево? Оно живое? Ему что-нибудь угрожает?", "Кто это? Сколько ему лет? Чем он занимается?".

Система интерпретации "Дом. Дерево. Человек"

Интерпретация основана на идее, что каждый рисунок является проекцией "Я" ребенка и отражает различные аспекты его личности.

1. Общие принципы:
   • Каждый р��сунок (дом, дерево, человек) рассматривается как автопортрет, детали которого имеют личностное значение, отражая аффективную сферу, потребности, психосексуальное развитие.
   • Информативны формальные признаки: расположение рисунка на листе, пропорции частей, величина, стиль раскрашивания, сила нажима, стирания, выделение деталей.
   • Содержательные аспекты включают особенности, движение и настроение объекта.
2. Дом: Символизирует отношение к семье, дому, чувству защищенности, эмоциональной близости.
   • Отсутствие окон/дверей, огромный замок на дверях: Замкнутость, избегание контактов, недоверие к миру, ощущение изоляции.
   • Решетки на окнах: Символизируют страх агрессии, ощущение опасности и несвободы, потребность в защите.
   • Толстые стены и мощная крыша: Говорят о потребности в защите, чувстве уязвимости.
   • План дома или многочисленные исправления: Могут указывать на серьезный семейный конфликт, нестабильность, неуверенность в семейных отношениях.
   • Ступеньки, ведущие в глухую стену без дверей: Свидетельство конфликтной ситуации, в результате которой ребенок "закрывается" от общения и взаимодействия.
3. Дерево: Символизирует жизненную энергию, рост, развитие, отношение к себе и своей жизни.
   • Раскидистая крона: Контактность, открытость, стремление к общению, позитивное восприятие мира.
   • Ветки, прижатые или нарисованные одной-двумя линиями: Проблемы с общением, ощущение одиночества или неумения строить отношения.
   • Ветви, скрытые листьями: Скрытность, нежелание показывать свои истинные чувства.
   • Отсутствие кроны (листьев): Может означать, что ребенок не видит будущего, не представляет себе перспектив жизни, ощущение безысходности.
   • Обрубленные или обломанные ветки: Свидетельствуют о психотравме, депрессивных состояниях, потере жизненных сил.
   • Ветви, оканчивающиеся остриями (шипы): Проявление агрессивности, защитная реакция.
   • Причины гибели дерева (черви, болезни, молния, ветер): Интерпретируются как обвинение внешних сил в своих проблемах.
   • Гниение корней/ствола: Чувство разрушения самости, глубокие внутренние конфликты.
4. Человек: Символизирует образ "Я", самооценку, социальные отношения.
   • Уровень интеллектуального развития: Может быть косвенно определен по детализации и пропорциям рисунка (коэффициент корреляции с тестами интеллекта составляет от 0,41 до 0,75).
   • Детали лица, тела, одежды: Каждая деталь имеет символическое значение, отражая отношение ребенка к себе и другим.

Валидность и надежность "Дом. Дерево. Человек"

Хотя методика широко применяется, зарубежные исследователи заявляют о необходимости дополнительного изучения ее валидности и надежности. Это связано с высокой степенью субъективности интерпретации и сложностью стандартизации, что является общим ограничением для большинства проективных методов.

Методика "Автопортрет" (К. Маховер, модификация Е.С. Романовой и С.Ф. Потемкиной)

Методика "Автопортрет" – это прямой проективный тест, направленный на изучение образа "Я" ребенка. К. Маховер значительно расширила возможности рисуночных методик для интерпретации личностных особенностей, а Е.С. Романова и С.Ф. Потемкина предложили модифицированный вариант методики Р. Бернса "Автопортрет", специально адаптированный для более глубокого анализа.

• Цель: Диагностика бессознательных эмоциональных компонентов личности (самооценка, актуальное состояние, невротические реакции тревожности, страха, агрессивности), выявление индивидуально-типологических особенностей.
• Материалы: Карандаш или ручка, цветные карандаши, лист бумаги размером 10*15 см.
• Процедура: Инструкция очень проста: "Нарисуйте, пожалуйста, себя" или "Нарисуйте свой портрет". Время на выполнение не ограничено, может проводиться индивидуально или в группе.

Система интерпретации "Автопортрета"

Интерпретация базируется на представлении, что, изображая себя, человек воссоздает основные черты собственных телесных нужд, внутренних конфликтов и представлений о себе.

1. Самооценка (расположение на листе):
   • В центре: Адекватная самооценка, уверенность в себе, устойчивое положение.
   • В верхней части листа: Завышенная самооценка, стремление к признанию, амбициозность.
   • В нижней части листа: Пониженная самооценка, неуверенность, чувство незначительности, подавленности.
2. Голова: Сфера интеллекта, воображения, волевого управления.
   • Пропорциональная, нормальная по размеру: Интеллектуальная и социальная адекватность, гармоничное развитие.
   • Большая голова: Высокие интеллектуальные и социальные притязания, стремление к лидерству, иногда уход в интеллектуализацию.
   • Маленькая голова: Интеллектуальная и социальная неадекватность, ощущение собственной незначительности, трудности в принятии решений.
3. Шея: Контроль над телесными влечениями, эмоциональной сферой.
   • Нормальная шея: Адекватный (сбалансированный) контроль над своими эмоциями и импульсами.
   • Длинная шея: Потребность в защитном контроле, интеллектуализация эмоций, возможно, повышенная тревожность.
   • Отсутствие или короткая шея: Слабый контроль над импульсами, эмоциональная лабильность.
4. Глаза: Восприятие мира, контактность, отношение к окружающим.
   • Большие глаза: Предполагают подозрительность, озабоченность общественным мнением, потребность в наблюдении за миром.
   • Маленькие или закрытые глаза: Самопоглощенность, тенденция к интроверсии, нежелание видеть или принимать реальность, избегание контактов.
   • Пустые глаза: Глубокая апатия, депрессия.
5. Уши: Чувствительность к критике, восприимчивость к мнению окружающих.
   • Большие уши: Предполагают повышенную чувствительность к критике, стремление к получению информации, но и уязвимость.
   • Маленькие или скрытые уши: Игнорирование чужого мнения, возможно, упрямство.
6. Нос: Акцент, смещенный на нос, указывает на наличие сексуальных проблем или конфликтов (в более старшем возрасте). Для дошкольников может означать фокусировку на физических ощущениях или агрессивные тенденции.
   • Выделенные ноздри: Свидетельствуют о склонности к агрессии, проявлении враждебности.
7. Другие признаки:
   • Сильный нажим на карандаш: Чувство тревоги, внутренние эмоциональные конфликты, напряжение.
   • Стирание и перерисовка фрагментов: Беспокойство, неуверенность, стремление к перфекционизму, самокритичность.
   • Жирные контуры и большое количество углов: Скрытая агрессия, защитные реакции.
   • Цветовые приоритеты: Использование определенных цветов может символизировать эмоциональное состояние (например, преобладание темных цветов – тревога, печаль; ярких – радость, активность).

Валидность и надежность "Автопортрета"

Для оценки валидности и надежности методики "Автопортрет" часто используют сравнение индивидуальных и групповых данных выполнения теста, а также сопоставление с показателями других методик (личностных опросников, параметров восприятия, памяти). Это позволяет подтвердить, что рисунок действительно отражает заявленные личностные характеристики.

Каждая из этих методик, при всей своей кажущей простоте, является мощным диагностическим инструментом в руках опытного специалиста. Их применение требует не только знания схем интерпретации, но и интуиции, эмпатии и глубокого понимания психологии детского возраста. Эти навыки формируются только с опытом, что означает необходимость постоянного самосовершенствования для практикующего психолога. Не стоит ли задуматься, насколько качественно проводится эта работа в учреждениях, где нет штатных специалистов, или их квалификация вызывает вопросы?

Этические принципы и практические рекомендации при проведении психодиагностики дошкольников

Проведение психодиагностики детей дошкольного возраста – это не только профессиональная, но и этическая задача. Работа с хрупким внутренним миром ребенка требует особой осторожности, ответственности и строгого соблюдения правил, которые обеспечивают безопасность, конфиденциальность и достоверность получаемых данных.

Профессионально-этические принципы психодиагностики

Фундамент любой психодиагностической работы – это этика. Существует ряд профессионально-этических принципов, которые должны неукоснительно соблюдаться:

1. Принцип личной ответственности и специальной подготовки: Лица, использующие психодиагностические методики, обязаны обладать соответствующим образованием, профессиональным мастерством и диагностическим опытом. Наличие диплома или сертификата, а в отдельных случаях и лицензии, подтверждает их компетентность. Это означает, что методики не могут использоваться неквалифицированными специалистами.
2. Принцип ограниченного распространения методик: Психодиагностические методики не должны свободно распространяться и использоваться лицами, не имеющими соответствующей подготовки. Это защищает как испытуемых от некорректного применения, так и сами методики от искажения.
3. Принцип обеспечения суверенных прав личности: Ребенок, как и любой человек, имеет право на уважение своей личности. Это включает право на отказ от участия в диагностике, на конфиденциальность и на понятное объяснение результатов.
4. Принцип объективности: Психолог должен стремиться к максимально объективной оценке, избегая предубеждений и субъективных интерпретаций.
5. Принцип конфиденциальности: Результаты тестирования и вся полученная информация о ребенке являются строго конфиденциальными и не подлежат разглашению посторонним лицам без согласия родителей (законных представителей).
6. Принцип психопрофилактического изложения результатов: Результаты диагностики должны быть донесены до родителей (и, при необходимости, до других специалистов) в такой форме, чтобы не нанести вреда психике ребенка или его близких. Акцент должен делаться на возможностях развития и коррекции, а не на "ярлыках" или негативных прогнозах. Специалист обязан давать тестируемым целесообразные и понятные объяснения результатов и вытекающие из них рекомендации.

Практические рекомендации для работы с детьми 4-6 лет

Помимо общих этических принципов, работа с дошкольниками имеет свои специфические нюансы, которые необходимо учитывать для получения достоверных результатов и обеспечения комфорта ребенка.

1. Безопасность и комфорт: Психологическая диагностика должна проводиться в безопасных, комфортных и доброжелательных для ребенка условиях. Атмосфера должна быть дружественной, располагающей к открытости.
2. Этапы обследования: Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста обычно состоит из пяти этапов:
   • Подготовительный: Сбор анамнеза (информации о развитии ребенка, его семье, условиях воспитания) у родителей.
   • Адаптационный: Знакомство с ребенком, установление контакта, создание доверительной атмосферы.
   • Основной: Непосредственно проведение диагностических методик.
   • Интерпретационный: Анализ и систематизация полученных данных, составление психологического заключения (психологического диагноза, обладающего прогностичностью).
   • Заключительный: Разработка рекомендаций для родителей и педагогов.
3. Учет непроизвольности процессов: У дошкольников процессы внимания, памяти, мышления еще преимущественно непроизвольны. Поэтому методики должны вызывать и поддерживать интерес через игровую форму, яркие стимулы, активное вовлечение ребенка. Нельзя отрывать ребенка от интересного занятия и приводить против его воли, это может привести к недостоверным результатам.
4. Короткая длительность заданий: Длительность тестовых заданий для дошкольников должна быть короткой, оптимально 1-10 минут. Чем меньше возраст ребенка, тем более коротким должно быть задание, чтобы не вызвать утомления или потери интереса.
5. Наблюдение в процессе игры: Наилучшие психодиагностические результаты можно получить, наблюдая за детьми в процессе игры – это ведущая деятельность для данного возраста, и в ней ребенок проявляет себя наиболее естественно.
6. Постоянное наблюдение за поведением: При проведении обследования важно вести постоянное наблюдение за поведением ребенка – его функциональным и эмоциональным состоянием, проявлениями интереса или безразличия, усталостью. Это помогает корректировать ход диагностики и интерпретировать результаты с учетом текущего состояния.
7. Избегание заданий на самосознание до 4 лет: Для детей до четырехлетнего возраста следует избегать заданий, ориентированных на самосознание и предполагающих осознанную оценку собственных личностных качеств. Это может привести к отсутствию ответов или механическим ответам, поскольку у них еще недостаточно развита рефлексия.
8. Ограниченное применение личностных опросников для 4-6 лет: Для детей в возрасте от четырех до шести лет можно предлагать личностные и поведенческие опросники, опирающиеся на адекватную самооценку, однако их применение ограничено необходимостью учета конкретного возрастного этапа, уровня развития рефлексии и вербальных навыков, а также возможной социальной желательности ответов.
9. Сотрудничество всех сторон: Важно организовать сотрудничество всех сторон – психолога, матери (родителя), воспитателя – в процессе интерпретации результатов обследования ребенка. Комплексность обследования предполагает интеграцию информации, полученной разными методами и разными специалистами.

Соблюдение этих этических принципов и практических рекомендаций является залогом не только качественной диагностики, но и сохранения доверия к профессии психолога, а главное – обеспечения благополучия и полноценного развития ребенка.

Использование результатов диагностики для психолого-педагогического сопровождения и коррекции

Психодиагностика – это не самоцель, а лишь первый, хотя и крайне важный, этап в комплексной работе с ребенком. Главная ценность полученных данных заключается в их последующем применении для разработки и реализации эффективных программ психолого-педагогического сопровождения и коррекции. Эти программы призваны не только устранять выявленные трудности, но и максимально раскрывать потенциал каждого ребенка.

Информация, полученная в процессе диагностики, становится фундаментом для определения необходимого коррекционного процесса и лечебного воздействия. Эти воздействия могут быть самыми разнообразными:

• Индивидуальные или групповые занятия: Направленные на развитие конкретных психических функций (внимания, памяти, мышления), эмоциональной сферы (управление эмоциями, развитие эмпатии) или социальных навыков (умение общаться, сотрудничать, разрешать конфликты).
• Игротерапия: Использование игры как основного инструмента для выражения чувств, проработки проблем, развития творческих способностей и социальных навыков. Игра в этом возрасте – естественный способ познания мира и самовыражения.
• Арт-терапия: Применение художественного творчества (рисование, лепка, создание коллажей) для выражения эмоций, снятия напряжения, развития воображения и самопознания.
• Музыкотерапия: Использование музыки для эмоциональной регуляции, развития слухового восприятия, улучшения настроения и снижения тревожности.
• Куклотерапия: Работа с куклами для проигрывания различных жизненных ситуаций, развития социальных ролей и преодоления страхов.

Результаты психологических исследований помогают выявить индивидуальные особенности и потребности ребенка, которые могли бы остаться незамеченными без глубокого анализа. Например, диагностика может показать повышенную тревожность, скрытую агрессивность, низкую самооценку или задержку развития отдельных психических функций. Подобная информация позволяет оказывать более эффективную психологическую поддержку через целенаправленную работу с выявленными трудностями. Значимость тщательного анализа и детальной интерпретации материалов проективного исследования для получения педагогом-психологом диагностической информации трудно переоценить. Это позволяет своевременно оказывать ребенку профессиональную психологическую помощь, направленную на развитие позитивных качеств, преодоление страхов и неуверенности, развитие познавательной активности.

Психодиагностика призвана не только выявлять проблемы, но и отслеживать динамику психического и личностного развития детей. Регулярные диагностические срезы позволяют своевременно обнаруживать различные девиации этого процесса, будь то нарушения в эмоционально-личностной сфере, проблемы в межличностных отношениях или задержки в развитии мышления или речи. Цель этого – не просто констатация фактов, а выявление их психолого-педагогических причин для оказания своевременной и адресной психологической помощи. Как отмечал Д.Б. Эльконин, своевременная диагностика важна для предупреждения возможных отрицательных последствий в развитии личности и своевременной педагогической коррекции.

В конечном итоге, целью психолого-педагогической диагностики является выявление индивидуальных особенностей ребенка и ресурсов его развития. Результаты психологической диагностики могут использоваться исключительно для решения образовательных задач:

• Индивидуализация образования: Поддержка ребенка, построение его индивидуальной образовательной траектории с учетом сильных сторон и зон развития, а также профессиональная коррекция выявленных особенностей.
• Оптимизация работы с группой детей: Понимание общих тенденций и потребностей группы позволяет педагогам более эффективно организовывать развивающую предметно-пространственную среду, планировать творческую деятельность дошкольников и выстраивать взаимодействие с детьми.
• Составление индивидуальных образовательных маршрутов: Для детей с особыми образовательными потребностями диагностические данные являются основой для разработки персонализированных планов обучения и развития.

Таким образом, диагностика и коррекция тесно связаны между собой. Диагностика является основой для разработки рекомендаций по оптимизации психического развития личности, а коррекционные программы, в свою очередь, требуют постоянного мониторинга и оценки их эффективности через повторную диагностику. Этот циклический процесс обеспечивает непрерывное и целенаправленное сопровождение ребенка на всех этапах его дошкольного детства.

Заключение

Путь становления личности в дошкольном возрасте (4-6 лет) – это сложное и многогранное путешествие, требующее от взрослых не только внимания и любви, но и глубокого понимания внутренних процессов ребенка. В условиях, когда прямой вербальный контакт не всегда позволяет проникнуть в глубины детской психики, системный подход к психодиагностике становится незаменимым инструментом.

Мы увидели, что теоретические основы личностного развития, заложенные как отечественными (Выготский, Эльконин, Леонтьев, Божович), так и зарубежными (Эриксон, Фрейд, Пиаже) психологами, предоставляют прочную базу для понимания уникальности каждого этапа этого периода. От "Я-самости" и развития инициативы до формирования самооценки и нравственных чувств – каждый аспект требует тщательного изучения.

В этом контексте проективные методики, такие как "Несуществующее животное", "Дом. Дерево. Человек" и "Автопортрет", выступают в качестве мощного "мостика" между внутренним миром ребенка и пониманием взрослого. Их способность обходить защитные механизмы и раскрывать бессознательные конфликты делает их особенно ценными, несмотря на присущие им ограничения, связанные со сложностью интерпретации и низкой стандартизацией. При этом важно помнить, что их эффективность напрямую зависит от квалификации специалиста и комплексности применения.

Наконец, строжайшее соблюдение этических принципов – от личной ответственности и конфиденциальности до психопрофилактического изложения результатов – является краеугольным камнем любой диагностической работы. Только в условиях безопасности, комфорта и доверия можно получить достоверные данные, которые затем станут основой для разработки индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения и коррекции. Эти программы, будь то игротерапия, арт-терапия или индивидуальные занятия, направлены на отслеживание динамики развития, предупреждение возможных негативных последствий и, главное, на максимальное раскрытие потенциала каждого маленького человека, готовя его к успешной адаптации и полноценной жизни в обществе.

Список использованной литературы

1. Большая энциклопедия психологических тестов. М., 2005.
2. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. М., 1997.
3. Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста: тесты, игры, упражнения. М., 2006.
4. Дошкольный возраст – развитие детской личности // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/doshkolnyy-vozrast-razvitie-detskoy-lichnosti
5. Особенности диагностики развития детей дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-diagnostiki-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta/viewer
6. Возможности применения проективной диагностики в психологическом сопровождении развития личности дошкольников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-primeneniya-proektivnoy-diagnostiki-v-psihologicheskom-soprovozhdenii-razvitiya-lichnosti-doshkolnikov/viewer
7. Практикум по психодиагностике в дошкольном возрасте // Электронная библиотека БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/2208/1/%D0%9F%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D1%83%D0%BC%20%D0%BF%D0%BE%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B5%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5.pdf
8. МЕТОДИЧЕСКИE РЕКОМЕНДАЦИИ Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и младшего дошкольного возраста с использованием стандартизированных методик. Мурманск, 2019. URL: https://bspu.by/files/2019/04/Metodicheskie_rekomendacii_Psihologo-pedagogicheskaya_diagnostika_detej_rannego_i_mladshego_doshkolnogo_vozrasta_s_ispolzovaniem_standartizirovannyh_metodik.pdf
9. Методика «Несуществующее животное» // Psylab.info. URL: https://psy.su/tests/517-test-nesuschestvujuschee-zhivotnoe/