Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 1
ГЛАВА1: ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПРОЦЕСС ВЦЕЛОМ 2
1.1 Виды и особенности интегрированного обучения в Германии. 2
ЧАСТЬ 2: ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЕРМАНИИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ 8
2.1 Особенности интегрированного процесса в дошкольных учреждениях 8
2.2 Особенности интегрированного процесса в школах 10
2.3 Особенности интегрированного процесса в колледжах 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
СПИСОК ИССПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 14
Содержание
Выдержка из текста
Практическая и теоретическая значимость исследования состоит в возможности выявить отрицательные и положительные стороны интегрированного процесса обучения и применения положительного опыта немецких педагогов в российской системе образования.
Европейские страны имеют большой опыт подготовки юристов, в том числе давние традиции и школы права в подготовке юристов. Содержание и формы правового образования в Германии очень строго регулируется (на законодательном уровне), а сама система находится под существенным влиянием судебной власти.Предмет исследования: юридическое образование в Германии.
Положительный опыт, накопленный разными культурами, странами в экономических, политических, образовательных вопросах имеет свойство передаваться другим государствам, культурам с целью совершенствования в различных областях и сферах.В данной работе мы рассмотрим особенности высшего образования в Германии и сравним данную систему с той системой, которая на данный момент установлена в России.
Опыт становления в Германии современных моделей образования представляет собой особый интерес, так как страна, имеющая глубокие и крепко укоренившиеся образовательные традиции, смогла быстро внедрить изменения, связанные инновациями в культурных взаимоотношений, которые прежде всего коснулись понимания качества и критериев эффективности образования.Цель: выявить особенности моделей современного гуманитарного образования в культурологическом аспекте.- описаны современные модели в гуманитарном образовании Германии.
Этим и обуславливается актуальность настоящей курсовой работы, целью которой выступает исследование теоретических и методологических основ моделей образования, а также изучение специфики реализации вальдорфской модели образования российском государстве и Германии.
Степень разработанности проблемы отражена в работах таких исследователей как Афанасьев А.Н. в работе которого – «Болонский процесс в Германии» подробно рассматриваются вопросы вхождения образования Германии в общеевропейскую систему, а в работе Байденко В.И. «Болонский процесс и высшая школа России: время выбора» анализируется опыт Германии, который мог бы быть полезным для современного российского образования. В статье Борзых А.А., и Горбунов А.С. «Виртуальные миры, информационные среды и амбиции e-Learning» обозначены горизонты к которым стремится образование Германии в настоящий момент. Так же данная модель анализируется в работе Буханцевой Н.В. и Дудина И.А., где e-Learning рассматривается как инструмент управления электронными ресурсами вуза. В работе Васильев В.Н. Университет как открытая система, изучаются отличительные черты высшего образования в Германии и его уникальности. Обзорным трудом Ворожейкиной О.Л. «Образование в ФРГ» очень важно пользоваться чтобы понять когда и как были заложены современные основы современного школьного и вузовского образования в Германии. Кроме того, очень важным в этом отношении является работа Зебзеевой В.А. «Дошкольное образование за рубежом. История и современность», где рассматриваются причины того, как организована работа начальной школы в ФРГ. Для анализа современной системы образования в Германии, его организационной составляющей использовалась работа. Кананыкиной Е.С. «Система управления образованием Германии».
Особенности организации предпринимательской деятельности в Германии
СПИСОК ИССПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Абрамова Г.С., Введение в практическую психологию. – М.: Международная педагогическая академия. – 1994.– 148 c..
2. Аксенова Л.И., Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: ACADEMA, 2001 – 267 c..
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., Просвещение, 1973.– 236 c..
4. Венгер М.А.,Диагностика умственного развития дошкольников / М.А. Венгер и др. – М.: Педагогика, 1978. – 248 с..
5. Демьянов Ю.Г., Диагностика психических нарушений: Практикум. – М.: Сфера, 2004. — 374 c..
6. Забрамная С.Д.,Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М. – 1995. – 245c..
7. Запорожец А.В., Психическое развитие ребенка / Избранные психологические труды в 2-х томах. – М. -1986.– 322 c..
8. Каган В.Е. , Преодоление: неконтактный ребенок в семье. – СПб: Фолиант, 1996. – 158 с..
9. Кащенко В.П., Педагогическая коррекция. – М.: Просвещение, 1994.– 254 c..
10. Сорокова М.Г.Современное образование: Германия. М., 2010 – 257 c..
11. . Основной закон Федеративной Республики Германии / пер. с нем., под общ.ред. Л.А. Окунькова. М., 1997. – 145 c..
список литературы