Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 1
ГЛАВА1: ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПРОЦЕСС ВЦЕЛОМ 2
1.1 Виды и особенности интегрированного обучения в Германии. 2
ЧАСТЬ 2: ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЕРМАНИИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ 8
2.1 Особенности интегрированного процесса в дошкольных учреждениях 8
2.2 Особенности интегрированного процесса в школах 10
2.3 Особенности интегрированного процесса в колледжах 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
СПИСОК ИССПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 14
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
В странах Европы,большинство детей раннего и дошкольного возраста, за исключением детей со сложными комбинированными нарушениями развития,интегрированы в среду нормально развивающихся сверстников.
Процесс интеграции считается одним из самых эффективных методов адаптации и социализации детей в обществе.
Данный вопрос освящен такими исследователями, как Выготский Л.С., Кащенко В.П, Власова Т.А, Аксенова Л.И,Забрамная С.Д. и другие.
Целью нашего исследования являетсяизучить особенности интеграционного обучения в Германии.
Объект исследования: участники интеграционного процесса
Предмет исследования: процесс интеграции в Германии.
В связи с этим задачей нашегоисследования является найти положительные и отрицательные стороны интеграционного процесса в Германии.
Актуальность нашей работы обусловлена потребностью в поиске новых методов обучения детей с особенностями развития и адаптации их в обществе.
Методы исследования:
Практическая и теоретическая значимость исследования состоит в возможности выявить отрицательные и положительные стороны интегрированного процесса обучения и применения положительного опыта немецких педагогов в российской системе образования.
Наша работа по структуре состоит из введения, двух глав и заключения.
Список использованной литературы
СПИСОК ИССПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Абрамова Г.С., Введение в практическую психологию. – М.: Международная педагогическая академия. – 1994.– 148 c..
2. Аксенова Л.И., Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: ACADEMA, 2001 – 267 c..
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., Просвещение, 1973.– 236 c..
4. Венгер М.А.,Диагностика умственного развития дошкольников / М.А. Венгер и др. – М.: Педагогика, 1978. – 248 с..
5. Демьянов Ю.Г., Диагностика психических нарушений: Практикум. – М.: Сфера, 2004. — 374 c..
6. Забрамная С.Д.,Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М. – 1995. – 245c..
7. Запорожец А.В., Психическое развитие ребенка / Избранные психологические труды в 2-х томах. – М. -1986.– 322 c..
8. Каган В.Е. , Преодоление: неконтактный ребенок в семье. – СПб: Фолиант, 1996. – 158 с..
9. Кащенко В.П., Педагогическая коррекция. – М.: Просвещение, 1994.– 254 c..
10. Сорокова М.Г.Современное образование: Германия. М., 2010 – 257 c..
11. . Основной закон Федеративной Республики Германии / пер. с нем., под общ.ред. Л.А. Окунькова. М., 1997. – 145 c..