Содержание
Введение
1. Возникновение «научного знания»
1.1. Цивилизационные и социокультурные предпосылки возникновения науки
1.2. Основные достижения классической греческой науки
1.3. Греческое Просвещение: софисты и Сократ
2. Система образования в Древней Греции
2.1. Становление и организация системы образования
2.2. Школа в Древней Греции
2.3. Обучение в Афинах
2.4. Обучение молодых людей в Спарте
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Дальнейшее развитие школы осуществлялось уже на следующей ступени исторического развития – в эпоху античности. Достижения в области содержания, методов и организации образования подрастающего поколения в Древней Греции, эллинистических государствах и осмысление их античными риторами и философами явились важным этапом в последующей эволюции школы и педагогической мысли.Выделяют следующие периоды развития воспитания и образования в Древней Греции:
Корпус источников и литературы для изучения данной темы довольно обширный. Информацию о функционировании и структуре европейских школ и университетов можно почерпнуть из монографии А.Л. Ястребицкой «Средневековая культура и город в новой исторической науке» , которая в пункте «Школа. Университет. Интеллектуалы» подробно рассматривает становление и особенности городских школ, а также появление университетов по типу первых — Болонского и Парижского, указывая, главным образом, на особенности их внутреннего устройства.
соответствующее полу поведение в виде манер, одежды и прочего, на которые накладывают свой отпечаток эпоха и культура.В Древней Греции существовало несколько терминов в приложении к женщинам разного социального положения.Девочка (kora) жила в доме (oikos) отца и считалась принадлежащей его очагу (hestia; отсюда и название богини домашнего очага Гестии).
сфере науки, образования и здравоохранения» является очевидной, так как вбюджета на образование и науку.доходов и расходов федерального бюджета на образование и науку в период
То же касается и сфер науки и образования. Государственные чиновники самого высокого ранга еще несколько лет назад ухватились за идею создания инновационной экономики в России. Но не было учтено одно очень существенное обстоятельство- нельзя создать практическую базу для производства без должных вложений в фундаментальную науку, без разработанных и выверенных теоретических исследований. В результате за период с 2008 по 2013 годы многие кафедры фундаментальных исследований и НИИ просто прекратили свое существование в результате тотального бегства кадров и отсутствия нужного оборудования.
Целью данной работы является определение места и роли Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в управлении обществом. Выявлении места федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в системе федеральных органов исполнительной власти. Изучение основных полномочий и организации деятельности федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.
В данной работе использовались как исторические труды о Санкт-Петербурге и его культуре, так и биографические сборники, посвященные Петру I и его реформам. В первую очередь стоит выделить исследование В.Г. Авсеенко об истории строительства Санкт-Петербурга. В этом очерке кратко, но систематизировано излагается информация обо всех научных и образовательных учреждениях Петербурга первой четверти XVIII века. Более подробно эти вопросы освещаются в книге Заварихина С.П. «Явление Санкт-Питер-Бурха». Отдельную группу литературы составляют книги, исследующие деятельность императора Петра Великого, в том числе, и в области развития науки и образования. Среди авторов можно назвать Молчанова Н.Н. и Баггера X.
Наряду со специфическими методами деятельности органов государственного управления образованием (приказ, распоряжение, требование, утверждение, методы поощрения, наказания и ответственности) и органов общественного управления образованием (общественное поручение, общественное мнение, общественного поручительства, общественной экспертизы и др.) у них могут быть и общие методы государственно-общественного управления образованием. Среди них — методы управленческого цикла, педагогической инструментовки конкретного дела, личного примера, авансированного доверия, позитивного стимулирования, просьбы, совета, предложения и др.
Методы исследования: анализ действующих нормативно-правовых актов, изучение публикаций по данной теме, терминологический анализ, метод сравнения и сопоставления, метод группировки полученной информации.
В понятие системы образования входит совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих ее элементов, включающая: преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности; сеть реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации.
Список литературы
1.Аристотель. Этика. Политика. Поэтика / Собр. соч.: В 4-х тт. Т. 4. — М, 1984. – С.154.
2.Бернал Дж. Наука общества. – М.: Издательство Иностранной литературы. 1956. — 736 с.
3.Блаватская Т. В. Греческое общество второго тысячелетия до новой эры и его культура.- М., 1976. – С.15.
4.Вернан Ж.-П. Происхождение древнегреческой мысли. – М., 1987
5.Гайденко П.П. История греческой философии в ее связи с наукой. – М.: Либроком, 2009. – 264 с.
6.Гайденко П.П. Эволюция понятия науки. — М.: Наука, 1980. – 568 с.
7.Гаспаров М. Л. Занимательная Греция.- М.: Новое литературное обозрение, 2004. – 416 с.
8.Гаспаров М. Л. Занимательная мифология. Сказания Древней Греции. – М.: Фортуна Эл, 2009. – 320 с.
9.Кессиди Ф. Х. Сократ.- Спб.: Алетейя, 2001. – 352 с.
10.Яковец Ю.Я. История цивилизаций. — М: Владос, 2001.- 352 с.
список литературы