Факт: По данным Министерства здравоохранения Российской Федерации, с проблемами формирования речи сталкиваются до 30% детей в возрасте до 3 лет и около 25% дошкольников (каждый четвертый). Этот высокий процент подчеркивает, что развитие языка и речи — не просто академический вопрос, но и острая социальная, педагогическая и психолингвистическая проблема современности. Изучение фундаментальных механизмов происхождения и развития речи является критически важным для понимания и коррекции этих процессов, поскольку своевременное вмешательство определяет дальнейшую успешность коммуникации и обучения ребенка.
Введение: Постановка проблемы и методологические основания
Проблема языка и речи находится на стыке нескольких ключевых гуманитарных и естественных наук: лингвистики, психологии, антропологии и нейрофизиологии. Феномен человеческого языка — это не просто система знаков, но и базис для мышления, социального взаимодействия и культурной преемственности. Академическое исследование этой темы требует системного подхода, охватывающего как историческое становление языка (филогенез), так и его индивидуальное развитие (онтогенез), а также анализ его структурно-функциональных единиц.
Настоящая работа представляет собой структурированное академическое изложение основных этапов развития языка и речи. В качестве методологической основы приняты принципы системности и диалектического единства, позволяющие рассмотреть феномен языка в движении: от гипотетических первоистоков до современных вызовов цифровой эпохи. Структура исследования последовательно раскрывает теории происхождения, фундаментальные концепции соотношения языка и речи (Соссюр, Щерба, Леонтьев), этапы онтогенетического развития (Леонтьев, Лурия) и ключевые концепции взаимосвязи мышления и слова (Выготский).
Филогенез Языка: От первых выкриков до «Слияния»
Филогенез языка, или глоттогония, — это одна из наиболее интригующих и сложных проблем в науке, поскольку процесс возникновения языка относится к эпохе, не оставившей прямых материальных свидетельств, а значит, является полем для многочисленных гипотез. Переход от примитивных форм коммуникации к сложноструктурированному языку современного человека ознаменовал качественный скачок в эволюции. Чем же, в действительности, отличается система коммуникации человека от систем, используемых животными?
Классические теории глоттогонии
В истории языкознания сформировался ряд классических теорий, пытающихся объяснить, какой именно фактор стал триггером для появления первых слов и грамматики.
- Теория трудовых выкриков (Рабочая теория). Данная концепция, поддерживаемая Л. Нуаре и К. Бюхером, утверждает, что язык возник из ритмичных возгласов, которые сопровождали и организовывали коллективную трудовую деятельность первобытных людей. Эти выкрики служили для синхронизации действий, превращаясь со временем в слова, обозначающие сам труд или его результат.
- Теория междометий (Эмоционального происхождения). Согласно этой гипотезе, речь родилась из непроизвольных, бессознательных эмоциональных выкриков, выражающих боль, радость, страх или удивление. Со временем эти экспрессивные звуки могли закрепляться за определенными ситуациями.
- Звукоподражательная (Ономатопоэтическая) теория. Сторонники этой теории полагают, что первые слова возникли как прямое подражание звукам природы и животных (например, гав-гав, мяу, ку-ку). Хотя эта теория объясняет лишь небольшой пласт лексики (ономатопею), она показывает способность человека к воспроизведению внешних звуковых стимулов.
Важно отметить, что предшественником голосовой речи была комплексная кинетическая речь (жесты). Это подтверждает, что коммуникация изначально была тесно связана с первобытным образным мышлением и моторной деятельностью. В конечном счете, возникновение речи было неотделимо от развития способности человека к труду и необходимости координации совместных усилий, а способность к символизации и абстракции позволила перейти от жестов к вокализованным символам.
Когнитивно-психологический подход: Теория «Слияния» Н. Хомского
В XX веке лингвистическая мысль, во многом благодаря работам Ноама Хомского, сместила акцент с социальных факторов на врожденные, биологически обусловленные механизмы языка. В рамках его «Минималистской программы» (The Minimalist Program), Хомский предложил радикально упрощенное видение «языкового органа» (Faculty of Language).
В отличие от ранних генеративных моделей, Хомский предположил, что вся сложность человеческого языка может быть сведена к одной фундаментальной, рекурсивной операции: «Слиянию» (Merge).
Механизм операции «Слияние» (Merge)
Хомский постулирует, что оператор Merge является единственной вычислительной процедурой, которая необходима для построения бесконечного набора языковых выражений:
MERGE(X, Y) = {X, Y}
- Суть: Операция берет два языковых элемента (X и Y), уже существующие в синтаксическом рабочем пространстве (например, два слова или два словосочетания), и объединяет их в новый, более сложный элемент (неупорядоченное множество).
- Рекурсия: Ключевая особенность Merge заключается в ее рекурсивности. Результат слияния сам может быть использован в качестве одного из элементов для следующего слияния. Например, если мы объединим {читать} и {книгу} в {читать книгу}, то этот новый элемент может быть объединен с {я} в {Я {читать книгу}}.
Согласно этой гипотезе, переход к человеческому языку в филогенезе произошел не из-за постепенного усложнения словаря или грамматики, а из-за внезапной «перенастройки мозга» (rewiring of the brain) у небольшой группы гоминидов, которая дала им возможность выполнять именно эту операцию Merge. Эта способность позволила производить сложное синтаксическое конструирование и, как следствие, выражать сложные, иерархически организованные мысли, что является ключевым отличием человеческого языка от коммуникационных систем животных.
Дихотомия «Язык» и «Речь»: Фундаментальные концепции
Для анализа функционирования языка критически важно разграничить абстрактную, социальную систему знаков и ее конкретную, индивидуальную реализацию. Эти отношения были впервые систематизированы в классической лингвистике и далее развиты в психолингвистике.
Язык (langue) и Речь (parole) в концепции Ф. де Соссюра
Швейцарский лингвист Фердинанд де Соссюр заложил основу структурной лингвистики, предложив жесткое разграничение языка и речи.
| Критерий | Язык (Langue) | Речь (Parole) |
|---|---|---|
| Природа | Социальный продукт, коллективная норма | Индивидуальный, психофизический акт |
| Существование | Потенциально, в мозгах совокупности индивидов («клад») | Актуально, в момент говорения и понимания |
| Характеристики | Фиксированный, существенный, систематический | Случайный, несущественный, полный неточностей |
| Функция | Система знаков (грамматика, словарь) | Реализация системы (произнесение, понимание) |
Соссюр настаивал на том, что предметом лингвистики должен быть именно Язык как социальная и систематизированная структура, тогда как Речь он считал изменчивой и индивидуальной реализацией, которая не поддается строгому научному описанию в рамках лингвистики. Это разграничение позволило впервые поднять лингвистику до уровня строгой, системной науки.
Трехкомпонентная модель Л.В. Щербы и Речевая деятельность А.А. Леонтьева
В отечественной лингвистике подход Соссюра был дополнен и переосмыслен. Л.В. Щерба предложил более комплексную модель, состоящую из трех взаимосвязанных аспектов языковых явлений:
- Языковая система: Грамматика, фонология и словарь — абстрактный инвентарь средств. Это эквивалент соссюровского Langue.
- Речевая деятельность: Процесс, связанный с порождением и пониманием речи.
- Языковой материал: Совокупность всех зафиксированных актов речи (тексты, записанные разговоры). Это результат речевой деятельности.
Концепция Речевой деятельности в психолингвистике
А.А. Леонтьев, один из основоположников отечественной психолингвистики, развил понятие Речевой деятельности. Он вписал речь в более широкий контекст общей психологии, рассматривая ее как один из видов деятельности, наряду с трудовой или познавательной.
Речевая деятельность, по Леонтьеву, имеет такую же структуру, как и любая другая деятельность:
- Мотив: Побуждение к деятельности (например, необходимость передать информацию).
- Цель: Конкретный результат, который нужно достичь (например, убедить собеседника).
- Планирование: Выбор языковых средств и построение внутренней программы высказывания.
- Реализация: Внешний акт говорения или письма.
- Контроль: Обратная связь и корректировка.
Таким образом, в психолингвистике Речевая деятельность может выступать либо как самостоятельная деятельность (например, публичное выступление), либо как речевые действия, включенные в неречевую деятельность (например, инструктирование коллег в процессе совместного труда). Психолингвистика, по сути, занимается процессами кодирования (перевода мысли в речь) и декодирования (перевода речи в мысль), соотнося их с состояниями участников коммуникации.
Онтогенез Речи: Этапы, механизмы и нормы развития
Онтогенез речи — это процесс индивидуального развития речевой функции, который начинается с рождения и проходит ряд строго последовательных стадий, обусловленных созреванием центральной нервной системы и социальным взаимодействием.
Основные этапы становления речи по А.Н. Леонтьеву
А.Н. Леонтьев систематизировал процесс развития речи у детей, выделив четыре ключевых этапа, каждый из которых характеризуется специфическими достижениями:
| Этап развития | Возрастной интервал | Ключевые характеристики |
|---|---|---|
| Подготовительный | От рождения до 1 года | Голосовые реакции (крик, плач) для тренировки дыхательного и артикуляционного аппаратов. С 2 месяцев — гуление (произнесение заднеязычных агу-угу). К 3 месяцам — лепет (сочетание звуков, подражание интонации). |
| Преддошкольный | 1 год — 3 года | Появление первых слов, фразовой речи. Развитие фонематического слуха и грамматической системы. Скачкообразный рост активного словаря. |
| Дошкольный | 3 года — 7 лет | Освоение синтаксических структур. Развитие связной речи (монологической и диалогической). Формирование внутренней речи. |
| Школьный | От 7 лет | Развитие письменной речи. Осознание языка как системы. Усвоение научных понятий и сложных логико-грамматических конструкций. |
На подготовительном этапе, крик и плач, хотя и не являются речью в полном смысле, имеют решающее значение, поскольку они способствуют развитию артикуляционного и голосового отделов. С 6 месяцев, путем подражания, ребенок начинает перенимать не только фонемы, но и важнейшие просодические элементы — тон, темп, ритм и интонацию. Родителям следует помнить, что именно в этот период закладываются основы будущей фонетической системы, поэтому качественное живое общение с ребенком незаменимо.
Нормативные показатели и нейропсихологические основы
Ключевым индикатором успешного развития речи является активный словарный запас ребенка. На преддошкольном этапе наблюдается взрывной рост лексики:
| Возраст | Средний активный словарный запас (Норма) |
|---|---|
| 1 год | 5–10 слов (иногда до 20) |
| 1,5 года | 20–40 слов |
| 2 года | Минимум 50 слов (потенциал до 200–300 слов) |
Примечание: Пассивный словарный запас (понимание обращенной речи) всегда значительно опережает активный, что показывает первичность рецептивных механизмов.
Нейропсихологические механизмы (Концепция А.Р. Лурии)
Обеспечение сложнейших речевых процессов невозможно без координированной работы различных отделов мозга. А.Р. Лурия, основоположник отечественной нейропсихологии, разработал концепцию трех основных функциональных блоков мозга, совместная работа которых лежит в основе всех психических, включая речевые, функций:
- Энергетический блок (1-й блок): Блок регуляции тонуса и бодрствования (стволовые и подкорковые структуры). Он обеспечивает необходимый уровень активации коры для осуществления речевой деятельности.
- Блок приема, переработки и хранения информации (2-й блок): Задние отделы коры (теменная, височная, затылочная доли). Отвечает за анализ и синтез поступающей речевой информации (фонематический слух, понимание).
- Блок программирования, регуляции и контроля сознательной деятельности (3-й блок): Лобные доли. Отвечает за формирование замысла, построение программы высказывания (внутреннее программирование речи) и контроль за ее исполнением.
Лурия подчеркивал, что локализация психических процессов (в том числе речи) в мозговой коре не является статичной. Она меняется в процессе онтогенетического развития и на последовательных этапах обучения. Эта динамичность объясняет, почему ранние повреждения мозга могут быть скомпенсированы за счет пластичности, тогда как у взрослых речевые нарушения более стойки. Следовательно, чем раньше начата коррекционная работа, тем выше вероятность полной компенсации нарушений.
Взаимосвязь Языка и Мышления и Актуальные Проблемы
Понимание языка не может быть полным без анализа его глубокой связи с мышлением. Кроме того, в современных условиях языковая среда и технологии ставят перед наукой новые, уникальные вызовы.
Теория развития мышления и речи Л.С. Выготского
Лев Семенович Выготский в классической работе «Мышление и речь» предложил диалектическое решение проблемы их соотношения. Он отверг теории их полного тождества или полной независимости, утверждая, что развитие мысли и слова имеет разные генетические корни, но в процессе онтогенеза они сливаются, образуя единый речемыслительный процесс.
Значение слова как единица анализа
Центральным моментом теории Выготского является положение о том, что минимальной и неразложимой единицей анализа мышления и речи является значение слова. В значении слова неразрывно сливаются две функции:
- Звуковая оболочка (Речь): Материальное выражение.
- Обобщение (Мысль): Отражение действительности в понятии.
Выготский подчеркивал, что психика человека социальна (культурно-историческая теория). Значения слов развиваются в детском возрасте не линейно, а ступенчато. Особое внимание он уделил развитию научных понятий (усваиваемых в школе через вербальное объяснение) и спонтанных понятий (формирующихся на основе личного опыта), показывая, что их пути развития взаимосвязаны и влияют друг на друга. Если мы говорим о развитии ребенка, то разве не является важнейшей задачей педагога умение связать эти два типа понятий?
Эгоцентрическая речь
Особое место в концепции Выготского занимает эгоцентрическая речь — речь, обращенная ребенком к самому себе, часто сопровождающая его действия. Выготский, в противовес Ж. Пиаже, считал, что эта речь не является бесполезным архаизмом, а представляет собой генетическое звено между внешней (социальной) и внутренней речью. Эгоцентрическая речь постепенно интериоризируется (переходит во внутренний план) и становится основой для мышления «про себя».
Современные вызовы: Нарушения речи и цифровизация языков
В XXI веке проблемы развития языка выходят за рамки классической лингвистики, включая вопросы педагогики, логопедии и цифровых технологий.
Проблема нарушений речи
Несмотря на прогресс в педагогике и медицине, проблема задержки речевого развития (ЗРР) остается критически актуальной.
| Возрастная группа | Процент детей с проблемами речи | Источник |
|---|---|---|
| До 3 лет | До 30% | Минздрав РФ |
| Дошкольники | Около 25% (каждый четвертый) | Минздрав РФ |
Ухудшение общего состояния связной речи у детей дошкольного возраста часто связывают с недостатком живого общения, ранней цифровизацией и изменениями в структуре семейных коммуникаций. Эти данные требуют усиления психолингвистических и логопедических программ, направленных на компенсацию дефицита коммуникативной среды.
Цифровизация миноритарных языков
На фоне глобализации и доминирования крупных языков, одной из наиболее острых современных проблем является необходимость поддержки и развития миноритарных (малых) языков в киберпространстве. Для сохранения языкового многообразия требуется создание лингвистических ресурсов и разработка языковых технологий.
Российские ученые и IT-компании активно работают в этом направлении:
- Лингвистические Корпуса: Создание крупных лингвистических ресурсов для языков народов России является основой для любых технологических разработок. Например, был создан «Письменный корпус татарского языка», насчитывающий свыше 116 миллионов словоупотреблений.
- Голосовые Технологии и Перевод: Ведущие российские IT-компании, такие как Яндекс, ведут активную работу по интеграции миноритарных языков в современные цифровые сервисы. Яндекс.Переводчик обеспечивает голосовой ввод и синтез речи для таких языков, как татарский, башкирский и чувашский, и продолжает работу над добавлением более 20 языков, включая чеченский, ингушский, бурятский и тувинский.
- Инициативы для КМНС: В регионах реализуются проекты по цифровизации языков коренных малочисленных народов Севера (КМНС), например, создание первого машинного переводчика для долганского языка, а также разработка мобильных приложений для эвенкийского, нганасанского, ненецкого и энецкого языков.
Эти инициативы демонстрируют, что сохранение языкового наследия сегодня неразрывно связано с развитием цифровой гуманитаристики и прикладной лингвистики, что является новым, перспективным направлением исследований, требующим дальнейшего государственного и научного внимания.
Заключение
Проведенный анализ подтверждает, что язык и речь представляют собой сложнейший, многоуровневый феномен, изучение которого требует интеграции исторических, системных и психологических подходов.
Филогенетическое становление языка, вероятно, было обусловлено сочетанием социальных факторов (труд, коллективная деятельность) и когнитивного скачка, который, согласно современным теориям, мог быть связан с появлением единственной рекурсивной операции «Слияние» (Merge), позволившей человеку строить бесконечное число сложных синтаксических структур. На уровне функционирования и индивидуального развития (онтогенеза) подтверждается фундаментальное разграничение Языка как социальной системы и Речи как индивидуальной реализации, дополненное в психолингвистике концепцией Речевой деятельности.
Процесс онтогенеза речи проходит строгие этапы, зависящие от созревания нейропсихологических механизмов, таких как функциональные блоки мозга по А.Р. Лурии. Актуальные проблемы, такие как высокий процент речевых нарушений у детей и необходимость цифровой поддержки миноритарных языков, подчеркивают важность практического применения психолингвистических знаний. Дальнейшие исследования в области когнитивной лингвистики, нейролингвистики и цифровой гуманитаристики являются ключевыми для полного понимания феномена языка, его сохранения и развития в условиях современного общества.
Список использованной литературы
- Вендина Т.И. Введение в языкознание. – М.: Высшая школа, 2008. – 288 с.
- Димскис Л.С. Изучаем жестовый язык. – Минск, 1998. – 128 с.
- Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология. – М., 2005. – 300 с.
- Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
- Маклаков А.Г. Общая психология. [Электронный ресурс]. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/makl/13.php (дата обращения: 28.10.2025).
- Реформатский А.А. Введение в языковедение. – 5-е изд., испр. и доп. – М., 2001. [Электронный ресурс]. URL: http://www.bibliotekar.ru/yazikovedenie-1/index.htm (дата обращения: 28.10.2025).
- Язык и речь. [Электронный ресурс]. URL: https://studfile.net/preview/692080/page:14/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Речевая деятельность в психолингвистике: теория А. А. Леонтьева. [Электронный ресурс]. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_psycholinguistics/300/РЕЧЕВАЯ (дата обращения: 28.10.2025).
- ТЕОРИИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ЯЗЫКА // Студенческий научный форум. 2019. [Электронный ресурс]. URL: https://scienceforum.ru/2019/article/2018012651 (дата обращения: 28.10.2025).
- Соотношение понятий «язык» и «речь» в современной лингвистике. [Электронный ресурс]. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/115454/1/vestnik_2022_3_06.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
- Развитие коммуникации в филогенезе. [Электронный ресурс]. URL: https://psyera.ru/razvitie-kommunikacii-v-filogeneze-1887.htm (дата обращения: 28.10.2025).
- О филогенезе языка человека (когнитивно-психологический анализ). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-filogeneze-yazyka-cheloveka-kognitivno-psihologicheskiy-analiz (дата обращения: 28.10.2025).
- Современные проблемы сохранения и развития миноритарных языков в условиях многоязычия в России и в мире: пути решения и перспективы. [Электронный ресурс]. URL: https://www.unkniga.ru/vishee/13197-sovremennye-problemy-sohraneniya-i-razvitiya-minoritar.html (дата обращения: 28.10.2025).
- МИНОБРНАУКИ РОССИИ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (Методические указания). [Электронный ресурс]. URL: http://www.vsu.ru/ru/university/structure/subsidiary/uch_kabinet/download/pedagogika/ontogenez_rechi.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
- Этапы развития речи в онтогенезе. Речевое развитие ребенка в норме. [Электронный ресурс]. URL: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/Этапы%20развития%20речи%20в%20онтогенезе.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
- Современные проблемы развития речи дошкольников. [Электронный ресурс]. URL: https://apni.ru/article/4272-sovremennie-problemi-razvitiya-rechi-doshkoln (дата обращения: 28.10.2025).