Основные формы контроля учебных занятий в высшем образовании: комплексный анализ, инновации и вызовы цифровой эпохи

В динамично развивающемся мире высшее образование сталкивается с постоянной необходимостью адаптации к новым вызовам и требованиям. В этой экосистеме контроль знаний студентов выступает не просто как форма фиксации академических успехов, а как сложный, многогранный механизм, пронизывающий весь учебный процесс. Он служит ключевым индикатором качества усвоения материала, эффективности педагогических методов и, в конечном итоге, конкурентоспособности будущих специалистов на рынке труда. Актуальность данной темы для студентов и аспирантов педагогических и смежных направлений обусловлена не только необходимостью понимания существующих практик, но и способностью критически осмысливать их, предлагать инновационные решения и адаптироваться к стремительной цифровой трансформации.

Главной целью настоящего реферата является всесторонний анализ основных форм контроля учебных занятий в системе высшего образования. В рамках поставленной цели будут рассмотрены виды, методы, преимущества и недостатки различных подходов к оценке знаний. Особое внимание будет уделено влиянию современных цифровых технологий и искусственного интеллекта на развитие контрольных процедур, а также роли каждого участника образовательного процесса. Структура работы последовательно раскрывает концептуальные основы педагогического контроля, его классификации, анализ традиционных и инновационных форм, а также критерии их эффективности.

Педагогический контроль, в своей основе, представляет собой интегрированную систему проверки результатов обучения и воспитания студентов, направленную на выявление достигнутого уровня и повышение общей эффективности учебного процесса. Его важнейшая функция — обеспечение «обратной связи» между преподавателями и студентами, позволяющей оперативно оценивать динамику усвоения материала и вносить необходимые коррективы в методику преподавания, что в конечном итоге приводит к более глубокому и осмысленному обучению.

Понятие и функции педагогического контроля

Определение и сущность педагогического контроля

Контроль знаний студентов в высшем учебном заведении — это не просто финальный аккорд учебного процесса, а его неотъемлемая, динамичная составляющая, встроенная в каждый этап обучения. Он является важнейшим элементом педагогической системы, выступая в роли барометра, измеряющего эффективность взаимодействия между преподавателем и студентом. Педагогический контроль можно определить как комплексную систему, предназначенную для проверки результатов обучения и воспитания, с главной целью — определения качества усвоения учебного материала и степени соответствия сформированных умений и навыков заданным целям и задачам дисциплины.

Сущность контроля выходит за рамки простого констатирования фактов. Он позволяет не только установить объем усвоенного материала, но и обеспечить прочность полученных знаний, а также стимулировать активную и осознанную деятельность студентов. Это постоянный мониторинг, который дает возможность своевременно выявлять пробелы, корректировать учебные траектории и поддерживать мотивацию к обучению.

Структурные компоненты контроля: проверка, оценивание, учет

Для всестороннего понимания процесса контроля необходимо разложить его на составные части. Традиционно выделяют три ключевых компонента, которые в совокупности формируют полноценную систему педагогической оценки: проверка, оценивание и учет.

1. Проверка (выявление, измерение): На этом этапе происходит непосредственное выявление наличия или отсутствия у студентов определенных знаний, умений и навыков, а также определение уровня их овладения. Это может быть как качественная, так и количественная оценка. Например, в ходе устного опроса преподаватель выявляет, насколько студент понимает тему, а при тестировании — измеряет количество правильных ответов.
2. Оценивание (как процесс и результат): Оценивание — это более сложный процесс, который подразумевает установление соответствия между фактически достигнутым результатом обучения и заранее определенными целями и стандартами. Это процесс присвоения ценности, который завершается фиксацией результата в виде суждения (например, «студент продемонстрировал глубокое понимание темы») или отметки (традиционная балльная система, буквенная оценка и т.д.). Оценивание несет в себе не только контрольную, но и мотивирующую функцию.
3. Учет (фиксация результатов): Последний, но не менее важный компонент, заключающийся в документировании и систематизации полученных результатов проверки и оценивания. Это может быть занесение оценок в журнал, ведомость, электронную систему, формирование портфолио студента или создание отчетов об успеваемости. Учет позволяет отслеживать динамику обучения, анализировать общие тенденции и предоставлять данные для дальнейшего анализа и принятия управленческих решений.

Функции педагогического контроля в высшем образовании

Педагогический контроль в высшем образовании не ограничивается лишь функцией проверки знаний. Его спектр воздействия значительно шире, охватывая множество аспектов учебной и воспитательной деятельности. Выделяют шесть основных функций:

1. Контролирующая функция: Основная и наиболее очевидная функция, заключающаяся в определении уровня усвоения студентами учебного материала, сформированности умений и навыков. Она позволяет преподавателю и администрации вуза оценить степень достижения образовательных целей.
2. Обучающая функция: Контроль не только проверяет, но и обучает. В процессе подготовки к контрольным мероприятиям студенты повторяют и закрепляют материал, систематизируют знания. Полученная обратная связь позволяет выявить пробелы и скорректировать процесс самообразования. Кроме того, контроль формирует умения рационально организовывать учебную деятельность и самостоятельно овладевать новыми знаниями.
3. Развивающая функция: Контроль стимулирует развитие познавательных способностей студентов. Необходимость анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать информацию развивает логическое мышление, память, внимание, воображение и речь. Решение проблемных задач, характерных для многих форм контроля, способствует развитию творческих способностей.
4. Воспитывающая функция: Эта функция проявляется в формировании таких качеств личности, как дисциплинированность, ответственность, аккуратность, трудолюбие, честность. Систематический контроль приучает студента к регулярному учебному труду, воспитывает чувство долга и стимулирует активную учебную деятельность. Успешное прохождение контроля укрепляет уверенность в своих силах, неудача – побуждает к самоанализу и коррекции.
5. Организующая функция: Контроль способствует совершенствованию всего учебного процесса. Анализируя результаты контроля, преподаватель может определить, какие формы, методы и средства обучения оказались наиболее эффективными, а какие требуют корректировки. Он позволяет оптимизировать учебный план, перераспределить акценты в преподавании и побудить студентов к более систематической и глубокой работе.
6. Стимулирующая функция: Оценка, полученная в результате контроля, является мощным стимулом для дальнейшего обучения. Успех вдохновляет, неудача мотивирует к устранению пробелов. Контроль поддерживает необходимый уровень учебной мотивации, побуждает к постоянному совершенствованию и саморазвитию, формирует соревновательный дух.

Таким образом, педагогический контроль выступает как многофункциональный инструмент, не только измеряющий результаты, но и активно влияющий на все аспекты образовательного процесса, обеспечивая его непрерывное развитие и повышение качества.

Классификация форм и видов контроля в современной дидактике высшей школы

Система контроля в высшем образовании представляет собой разветвленную сеть, объединяющую различные подходы к оценке знаний, умений и компетенций студентов. Для глубокого понимания этой системы необходимо обратиться к ее классификации, которая позволяет структурировать многообразие существующих форм и методов. В современной дидактике высшей школы контроль традиционно подразделяется по видам, методам осуществления и дополнительным характеристикам.

Виды контроля: предварительный, текущий, периодический, итоговый, отсроченный

Каждый этап учебного процесса требует специфического подхода к оценке, что обусловливает выделение различных видов контроля.

1. Предварительный (входной) контроль: Этот вид контроля проводится перед началом изучения нового предмета или крупного раздела программы. Его основная задача — выявить исходный уровень знаний, умений и навыков студентов, определить наличие необходимых «входных» компетенций. Формами предварительного контроля могут быть диагностические тесты, собеседования, анкетирование или выполнение коротких заданий. Результаты такого контроля имеют огромное значение для преподавателя, позволяя адаптировать программу курса, скорректировать методику преподавания и, что особенно важно в условиях индивидуализации образования, использовать эти данные для построения персонализированных образовательных траекторий для каждого студента. Например, студентам с высоким уровнем подготовки могут быть предложены углубленные задания, а для отстающих — дополнительные консультации или адаптивные курсы.
2. Текущий контроль: Является наиболее систематической и непрерывной проверкой знаний, осуществляемой непосредственно в процессе изучения темы или раздела. Его цель – регулярное отслеживание динамики усвоения материала, выявление затруднений и оперативная коррекция. Текущий контроль может принимать различные формы: устные опросы (фронтальные, индивидуальные, комбинированные), короткие письменные работы, технические диктанты, диагностические задания, а также активно использует компьютерные технологии, такие как интернет-тестирование на образовательных платформах. Этот вид контроля поддерживает студентов в активном режиме обучения, предотвращая накопление пробелов в знаниях.
3. Периодический (рубежный, тематический) контроль: Проводится после изучения крупной темы, раздела или модуля. Его цель — комплексная оценка степени усвоения соответствующего блока материала, что позволяет преподавателю и студенту увидеть общую картину прогресса. Рубежный контроль призван сформировать целостное представление о знаниях студента по завершенному логическому блоку. Формы рубежного контроля могут быть разнообразны: расширенные письменные контрольные работы, тесты (включая компьютерные), устные опросы, графические работы, практические задания, а также проектные или аналитические домашние работы.
4. Итоговый (заключительный) контроль: Проводится по завершении изучения всего курса или на определенном этапе обучения (например, по окончании семестра, учебного года). Его главная задача — оценить общие результаты обучения, выявить степень сформированности ключевых компетенций по дисциплине. К традиционным формам итогового контроля относятся зачеты, экзамены, защита курсовых и дипломных работ, а также государственные экзамены.
5. Отсроченный контроль: Этот вид контроля проводится спустя некоторое время (месяцы или даже годы) после завершения изучения темы, раздела или курса. Его основная цель — выявление остаточных знаний и умений, оценка прочности и долговременности усвоения материала. Отсроченный контроль чаще всего проводится выборочно и используется для целей внешнего контроля качества обучения, проведения научных исследований в области дидактики или для оценки эффективности образовательных программ.

Методы осуществления контроля: устный, письменный, программируемый, графический, практический, лабораторно-экспериментальный

Помимо временной привязки, контроль классифицируется и по методам, которые определяют способ взаимодействия преподавателя со студентом и характер выполнения заданий:

• Устный метод: Включает различные формы устного опроса (индивидуальный, фронтальный, комбинированный), собеседования, дискуссии, защита рефератов и курсовых работ. Преимущество — живая обратная связь, возможность уточнить детали, развить коммуникативные навыки. Недостаток — субъективность оценки, ограниченность охвата аудитории.
• Письменный метод: Контрольные работы, диктанты, эссе, рефераты, письменные зачеты и экзамены. Обеспечивает объективность (за счет возможности перепроверки), позволяет охватить большую аудиторию одновременно, формирует навыки письменной речи.
• Программируемый метод: Реализуется с помощью тестов, компьютерных программ, интерактивных заданий. Характеризуется высокой объективностью, оперативностью получения результатов, возможностью индивидуализации.
• Графический метод: Выполнение чертежей, схем, графиков, построение моделей. Используется в технических, естественнонаучных и художественных дисциплинах для оценки пространственного мышления, умения работать с графической информацией.
• Практический метод: Выполнение практических заданий, лабораторных работ, решение задач, проведение экспериментов, демонстрация навыков. Направлен на оценку сформированности практических умений и навыков, способности применять теоретические знания на практике.
• Лабораторно-экспериментальный метод: Разновидность практического метода, акцентирующая внимание на умении проводить научные эксперименты, обрабатывать данные, делать выводы.
• Смешанный метод: Комбинация нескольких методов (например, письменный тест с последующим устным собеседованием или практическое задание с защитой результатов).
• Самоконтроль и взаимоконтроль: Методы, активизирующие познавательную деятельность студентов, развивающие их критическое мышление и способность к объективной самооценке.

Дополнительные классификации контроля

Помимо основных видов и методов, существуют и другие классификации, позволяющие более тонко характеризовать контрольные процедуры:

• По форме:
  • Устный: Основан на вербальном взаимодействии.
  • Письменный: Предполагает письменное изложение ответов.
• По характеру:
  • Субъективный: Оценка в значительной степени зависит от личного мнения преподавателя (например, устный опрос, эссе).
  • Объективный: Оценка основывается на четких, измеримых критериях, минимизирующих влияние личности проверяющего (например, стандартизированные тесты, программируемый контроль).
• По использованию технических средств обучения:
  • Безмашинный: Традиционные методы без применения электронных устройств.
  • Машинный: Контроль с использованием компьютеров, специализированного программного обеспечения, интерактивных систем (например, онлайн-тестирование).

Эти классификации демонстрируют многообразие подходов к контролю знаний в высшем образовании, подчеркивая его комплексный характер и стремление к максимально объективной и эффективной оценке учебных достижений.

Традиционные формы контроля: анализ преимуществ, недостатков и их психофизиологического влияния на студентов

Исторически сложившиеся формы контроля знаний, прочно укоренившиеся в системе высшего образования, имеют свои преимущества, но одновременно несут в себе ряд серьезных недостатков, включая значительное психофизиологическое напряжение для студентов. Понимание этих аспектов критически важно для поиска путей совершенствования образовательного процесса.

Характеристика основных традиционных форм

К традиционным формам контроля относятся методы, которые десятилетиями являлись основой оценки знаний в университетах и институтах:

• Устные поурочные опросы: Это оперативное взаимодействие преподавателя со студентом в ходе аудиторного занятия. Включает фронтальные, индивидуальные и комбинированные опросы, которые позволяют быстро оценить понимание текущего материала, стимулируют дискуссии и развивают коммуникативные компетенции.
• Домашние задания: Индивидуальная работа студента вне аудитории. Обсуждение результатов домашней работы на занятиях часто превращается в форму контроля, которая оказывает значительное обучающее воздействие, закрепляя пройденный материал.
• Письменные поурочные опросы и контрольные работы: Представляют собой письменное выполнение заданий, чаще всего по итогам изучения определенного раздела или темы. Могут быть индивидуальными или фронтальными, позволяя оценить знания большого количества студентов одновременно.
• Коллоквиумы: Более глубокие, чем поурочные опросы, устные проверки по ключевым разделам курса, направленные на выявление системности знаний и способность к их применению.
• Зачеты и экзамены: Являются основными формами итогового контроля, проводимыми по завершении изучения дисциплины или ее значительной части. Их главная цель — выявить уровень усвоения всего курса, сформированность ключевых компетенций и способность студента к дальнейшей учебе.

Организационные преимущества традиционного контроля

Несмотря на критику, традиционные формы контроля обладают рядом неоспоримых организационных преимуществ, которые обусловили их долговечность в образовательной практике:

• Простота организации: Многие традиционные методы (например, устный опрос, написание контрольной работы) не требуют сложной подготовки, специального оборудования или программного обеспечения. Достаточно преподавателя, доски и письменных принадлежностей.
• Оперативность обратной связи (для устных форм): В ходе устного опроса преподаватель может немедленно дать студенту обратную связь, уточнить непонятные моменты, скорректировать ошибки в рассуждениях. Это способствует быстрому устранению пробелов.
• Отсутствие значительных финансовых вложений: В отличие от внедрения современных цифровых систем, традиционный контроль минимален в плане затрат на инфраструктуру и технологии.

Критические недостатки и «слепые зоны» традиционных форм

Однако, наряду с преимуществами, традиционные формы контроля имеют существенные ограничения, особенно в условиях массового высшего образования:

• Низкая эффективность в условиях массового обучения: Устные опросы, несмотря на их оперативность, требуют больших временных затрат и не могут охватить всех студентов по одной теме в рамках одного занятия. При стандартном занятии опрос более 4-5 человек становится нереальным.
• Фрагментарность охвата: Из-за ограниченности времени устный опрос часто затрагивает лишь небольшую часть учебного материала, что не дает полной картины знаний студента.
• Субъективизм и несопоставимость результатов: Оценка в устных формах контроля, а иногда и в письменных работах (эссе, защита проектов), в значительной степени зависит от субъективного мнения преподавателя, его настроения, а также от ораторских способностей студента, а не только от его знаний. Это приводит к несопоставимости результатов между разными преподавателями и даже между разными группами одного преподавателя.
• «Лотерейный характер» экзаменов: На семестровых экзаменах студенты часто готовятся к ограниченному кругу вопросов, надеясь на удачный билет. Это снижает объективность проверки общего объема знаний по всему курсу и превращает экзамен в своего рода «лотерею».
• Акцент на воспроизведение, а не на применение знаний: Традиционный контроль часто ориентирован на проверку способности студента воспроизводить фактический материал, а не на его умение применять полученные знания для решения практических задач или критического анализа.
• Отсутствие стимуляции текущей работы: Система итоговых экзаменов может не стимулировать студентов к систематической работе в течение семестра, побуждая их к «штурмовщине» в период сессии.

Психофизиологические и эмоциональные последствия экзаменационного стресса у студентов

Одним из наиболее серьезных, но часто недооцениваемых недостатков традиционных экзаменов является их негативное психофизиологическое и эмоциональное влияние на студентов. Экзаменационный стресс — это не миф, а научно доказанный фактор, существенно ухудшающий качество жизни и здоровье обучающихся:

• Увеличение учебной нагрузки и нарушение режима: В период сессии учебная нагрузка студентов возрастает с обычных 12 часов до 15-16 часов в сутки. Это неизбежно приводит к нарушению режима сна и двигательной активности, что является прямым путем к истощению организма.
• Гормональные изменения: Под воздействием стресса значительно повышается уровень гормонов стресса (кортизол, адреналин), что может негативно сказаться на эндокринной системе. У студенток, например, наблюдается снижение уровня эстрадиола на 11%, что свидетельствует о дисбалансе в работе гормональной системы.
• Сердечно-сосудистые нарушения: Повышение артериального давления, учащенное сердцебиение — частые спутники экзаменационного периода. Длительное воздействие таких факторов может способствовать развитию различных хронических заболеваний сердечно-сосудистой системы.
• Общее состояние здоровья: По статистике, более 50% студентов страдают различными хроническими заболеваниями, и экзаменационный стресс является одним из триггеров их обострения. Расстройства, связанные с психическим состоянием, такие как тревожные расстройства и депрессия, вносят значительный вклад в общую картину заболеваемости.
• Эмоциональные и когнитивные нарушения: Эмоциональные проявления стресса включают панику, страх, тревогу, раздражительность и даже депрессию. Когнитивные функции также страдают: студенты отмечают трудности с концентрацией внимания, ухудшение памяти, снижение продуктивности мышления. Это создает порочный круг, когда стресс мешает эффективной подготовке, что, в свою очередь, усиливает тревогу.

Таким образом, традиционные формы контроля, несмотря на их простоту и привычность, требуют серьезной переоценки и дополнения более современными и щадящими для психики и здоровья студентов методами.

Инновационные формы контроля: расширение возможностей оценки компетенций

Современная педагогика высшей школы активно ищет новые подходы к оценке знаний, умений и компетенций, стремясь преодолеть недостатки традиционных систем. Инновационные формы контроля направлены на активизацию познавательной деятельности студентов, повышение объективности оценки и формирование у них навыков, востребованных в профессиональной деятельности.

Обзор инновационных тенденций в контроле

Ключевой тенденцией в развитии педагогического контроля является активизация его обучающих и развивающих функций. Это достигается за счет оптимизации содержания и трудности учебных задач, которые подбираются в индивидуальном режиме. Отход от универсальных шаблонных заданий в сторону персонализированных траекторий позволяет не только более точно оценить уровень студента, но и стимулировать его к непрерывному самосовершенствованию. К современным формам контроля, активно внедряемым в практику высшего образования, относятся рейтинговая система, проектная деятельность, портфолио, кейс-метод, педагогическое тестирование, а также активно развивающиеся самоконтроль и взаимоконтроль.

Детальный анализ балльно-рейтинговой системы (БРС)

Балльно-рейтинговая система (БРС) представляет собой одну из наиболее распространенных инновационных форм контроля, пришедшую в российское образование вместе с Болонским процессом. Ее суть заключается в разработке детальной шкалы оценок качества выполнения всех видов учебной деятельности по дисциплине, позволяющей выставлять итоговое ранг-место и оценку.

Принципы БРС:

• Накопительный характер: Оценка формируется не только по результатам итогового экзамена, а путем суммирования баллов за все виды учебной работы в течение семестра.
• Прозрачность: Критерии начисления баллов и шкала оценок заранее известны студентам, что повышает их информированность и мотивирует к систематической работе.
• Объективность: Снижение субъективизма за счет формализации оценки отдельных элементов.

Типичные компоненты балльно-рейтинговой системы (БРС) могут включать:

• Аудиторная работа:
  • Активность на семинарах и практических занятиях (участие в дискуссиях, ответы на вопросы).
  • Выполнение практических заданий, лабораторных работ, решение задач в аудитории.
• Внеаудиторная самостоятельная работа:
  • Выполнение домашних заданий.
  • Подготовка рефератов, эссе, докладов.
  • Работа с первоисточниками и научной литературой.
  • Участие в исследовательской деятельности, подготовка публикаций.
  • Презентации и выступления.
• Промежуточный контроль:
  • Контрольные работы.
  • Тестовые работы (в том числе компьютерные).
  • Коллоквиумы.
  • Промежуточные аттестации (рубежный контроль).

БРС часто использует 100-балльную шкалу, где каждый вид деятельности имеет свой «вес» в общей сумме. При достижении определенного порога баллов (например, 60-70 из 100) студент может получить «автомат» по дисциплине, освобождающий от сдачи итогового экзамена, что является мощным стимулом для регулярной работы.

Преимущества БРС:

• Стимулирование систематической работы: Студенты мотивированы к постоянному обучению, а не только к «штурмовщине» в сессию.
• Повышение объективности: Оценка формируется из множества показателей, что снижает влияние случайных факторов.
• Прозрачность и понятность: Студент видит, за что и сколько баллов он получает, и может отслеживать свой прогресс.
• Снижение стресса: Равномерное распределение нагрузки в течение семестра уменьшает экзаменационный стресс.

Недостатки БРС:

• Трудоемкость для преподавателя: Разработка и администрирование БРС требует значительных временных затрат от преподавателя.
• Риск формализации: Возможность фокусировки студентов исключительно на наборе баллов, а не на глубоком осмыслении материала.

Портфолио как инструмент комплексной оценки и самопрезентации

Портфолио (от англ. portfolio – папка, портфель) – это инновационная форма контроля, которая позволяет комплексно отбирать, фиксировать и оценивать материализованные продукты учебно-познавательной, творческой, коммуникативной и других видов деятельности учащихся. Оно не просто фиксирует достижения, но и служит объективным инструментом для оценки прогресса студента, а также становится эффективным средством самопрезентации для будущих работодателей.

Назначение портфолио:

• Оценка индивидуального прогресса студента.
• Демонстрация широкого спектра компетенций и достижений.
• Развитие навыков саморефлексии и целеполагания.
• Подготовка к профессиональной деятельности (поиск работы, стажировки).

Подробный перечень возможных компонентов портфолио:

• Личная информация: Резюме, автобиография, мотивационное письмо.
• Академические достижения: Ведомости успеваемости, дипломы, сертификаты о прохождении курсов, академические награды, грамоты за участие в олимпиадах.
• Научные и исследовательские материалы: Список публикаций, научные статьи, тезисы докладов на конференциях, презентации научных проектов, отчеты по научно-исследовательской работе.
• Творческие и профессиональные работы: Эссе, художественные работы (для творческих специальностей), фотоотчеты по реализованным проектам, образцы программного кода, дизайнерские макеты, переводы, аналитические отчеты.
• Сведения о внеучебной и общественной деятельности: Информация об участии в студенческом самоуправлении, волонтерских проектах, спортивных достижениях, творческих коллективах, общественной работе.
• Опыт работы: Сведения о прохождении практик, стажировок, волонтерской деятельности, рекомендации от руководителей.
• Документы о дополнительном образовании: Сертификаты о знании иностранных языков, прохождении тренингов, мастер-классов, курсов повышения квалификации.

Ценность портфолио заключается в его многомерности. Оно позволяет оценить не только конечный результат, но и процесс его достижения, демонстрируя развитие студента во времени. Для работодателей портфолио – это возможность получить полное представление о кандидате, его навыках, опыте и потенциале, выходящее за рамки стандартного резюме.

Кейс-метод, педагогическое тестирование, самоконтроль и взаимоконтроль

Помимо БРС и портфолио, существует ряд других инновационных подходов к контролю, каждый из которых имеет свои особенности.

• Кейс-метод: Этот метод предполагает анализ реальных или квазиреальных ситуаций (кейсов), что позволяет оценить сформированность профессиональных компетенций, способность к аналитическому мышлению, принятию решений и работе в команде. Студенты анализируют конкретный клинический случай, бизнес-ситуацию или социальную проблему, предлагают решения и обосновывают их. Кейс-метод особенно эффективен в подготовке специалистов, где важна практическая ориентация.
• Педагогическое тестирование: Тестирование представляет собой совокупность стандартизированных заданий, разработанных на основе научных критериев, позволяющих объективно оценивать уровень и структуру знаний студентов. Преимуществами тестового контроля для студентов являются наличие вариантов ответов, что снижает стресс, и экономия времени на прохождение теста. Однако у тестирования есть и серьезные недостатки.
  • Элемент случайности: Вероятность угадывания правильного ответа, особенно в тестах с небольшим количеством вариантов. Например, для одного вопроса с четырьмя вариантами ответов вероятность угадывания составляет 25% (1/4), что может искажать реальную оценку знаний. Для снижения этого элемента случайности можно использовать увеличение числа дистракторов (неправильных вариантов ответа) или задания с выбором нескольких правильных ответов.
  • Трудозатраты преподавателя: Несмотря на автоматизацию проверки, первичная подготовка качественных контрольно-измерительных средств (тестов) требует значительных временных затрат. Этот процесс включает этапы планирования, составления заданий (с четкой формулировкой, без двусмысленности, с эффективными дистракторами) и их последующего анализа на предмет валидности и надежности.
• Самоконтроль и взаимоконтроль: Эти методы активизируют познавательную деятельность студента, воспитывают сознательное отношение к проверке и способствуют выработке умений находить и исправлять собственные и чужие ошибки.
  • Самоконтроль: Студент самостоятельно оценивает свои знания и умения, сравнивая их с эталоном. Это развивает саморефлексию и ответственность.
  • Взаимоконтроль: Студенты проверяют работы друг друга, что способствует не только закреплению материала, но и развитию навыков критического мышления, объективной оценки и конструктивной обратной связи.

Инновационные формы контроля, таким образом, предлагают более гибкий, глубокий и ориентированный на компетенции подход к оценке, позволяя не только фиксировать знания, но и стимулировать развитие личности студента.

Влияние цифровых технологий на эволюцию форм контроля в высшем образовании

Цифровая трансформация образования – это не просто тренд, а фундаментальное изменение парадигмы, которое радикально переформатирует методы преподавания и контроля знаний в высшей школе. Внедрение цифровых технологий открывает новые горизонты, предлагая беспрецедентные возможности, но одновременно порождает и специфические вызовы.

Цифровизация высшего образования: текущее состояние и статистика

Роль цифровых технологий в облегчении процесса преподавания и контроля знаний трудно переоценить. Компьютеры и интернет стали неотъемлемым инструментом как для получения образования, так и для его оценки. Согласно данным 2021 года, высшее образование в России заняло третье место по уровню цифровизации среди всех отраслей, набрав 23,9 балла из 100, уступив лишь IT-отрасли и сфере информации и связи. Этот показатель свидетельствует о значительных темпах интеграции цифровых решений в академическую среду.

Статистические данные за последний учебный год также подтверждают активное использование цифровых форматов:

• Численность обучающихся с применением электронного обучения в высшей школе составила 45,7%.
• Численность обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий достигла 48,1%.

Эти цифры наглядно демонстрируют, что почти половина всех студентов высших учебных заведений в России уже активно взаимодействует с цифровой образовательной средой, что неизбежно влияет на формы и методы контроля. Студентам важно не только адаптироваться к этим изменениям, но и активно использовать предоставленные возможности для повышения эффективности своего обучения, например, через формирование портфолио.

Онлайн-тестирование и автоматизированная проверка

Одним из наиболее заметных и широко распространенных проявлений цифровизации в контроле знаний стало онлайн-тестирование.

Преимущества онлайн-тестирования:

• Гибкость для студентов: Возможность проходить тесты в удобное время и из любого места, что особенно ценно для студентов с индивидуальными графиками или обучающихся дистанционно.
• Мгновенная обратная связь: Студенты сразу же узнают свои результаты и могут проанализировать допущенные ошибки, что способствует немедленной коррекции знаний.
• Экономия времени преподавателей: Автоматическая проверка ответов значительно сокращает рутинные задачи по оценке, позволяя преподавателям сосредоточиться на более сложных аспектах учебног�� процесса. По оценкам, автоматизация тестирования может сократить трудозатраты в десятки раз. Например, в сфере тестирования программного обеспечения автоматизация регрессионного тестирования способна сократить время проверки на 55% (с 30 до 14 часов) или даже «с двух дней до пары часов».

Кроме специализированных тестовых платформ, для активизации контента и онлайн-тестирования активно используются такие цифровые инструменты и сервисы, как интерактивные интернет-доски Miro и образовательные платформы типа Nearpod, позволяющие создавать увлекательные и динамичные контрольные задания.

Искусственный интеллект в системе контроля знаний

Набирающий обороты тренд – интеграция искусственного интеллекта (ИИ) в образовательный процесс, включая и систему контроля. ИИ предоставляет уникальные возможности для повышения эффективности и объективности оценки:

• Прогнозирование успеваемости студентов: Российские вузы активно внедряют системы ИИ для прогнозирования академической успеваемости. Например, система, разработанная в МГПУ, способна предсказывать результаты экзаменов и уже продемонстрировала сокращение отчислений студентов с 5% до 2,5%, что является впечатляющим показателем превентивной работы.
• Автоматизированная проверка письменных работ и обратная связь: ИИ значительно облегчает проверку больших объемов письменных работ, особенно в таких дисциплинах, как иностранные языки или гуманитарные науки. Системы ИИ могут выявлять грамматические, стилистические ошибки, оценивать логику изложения и даже предлагать конструктивную обратную связь, экономя время преподавателей.
• Обнаружение использования ИИ в студенческих работах: С ростом доступности генеративных моделей ИИ остро встает проблема академической честности. В ответ на это разрабатываются и внедряются специализированные системы. В России, например, система «Антиплагиат 2.0» активно внедряется в 50 вузах РФ для обнаружения признаков использования ИИ в студенческих работах, помогая поддерживать академическую добросовестность.
• Индивидуализация обучения: ИИ позволяет создавать адаптивные системы обучения, которые анализируют «цифровые следы» студентов (историю выполнения заданий, время, затраченное на изучение материалов, допущенные ошибки) и на их основе предлагают персонализированные образовательные траектории, максимально раскрывая потенциал каждого обучающегося.

Системы управления обучением (LMS) и образовательные платформы

Основой для эффективной цифровизации контроля являются системы управления обучением (LMS) и различные образовательные платформы. Они обеспечивают единую среду для организации учебного процесса, включая размещение учебных материалов, проведение интерактивных занятий, сбор и оценку заданий.

Роль LMS:

• Равный и свободный доступ к знаниям: LMS-платформы предоставляют студентам круглосуточный доступ к учебным материалам, лекциям, заданиям и дополнительным ресурсам, что делает обучение более доступным и гибким.
• Гибкость обучения: Возможность учиться в собственном темпе, повторять материал, выполнять задания в удобное время.
• Централизация образовательного контента: Все необходимые ресурсы собраны в одном месте.
• Инструменты для контроля: Встроенные модули для тестирования, загрузки домашних заданий, оценки проектов и отслеживания прогресса.

Примеры российских LMS-платформ и образовательных решений:

• Moodle: Одна из самых популярных открытых LMS-систем, активно используемая многими российскими вузами благодаря своей гибкости и широкому функционалу.
• Проприетарные университетские системы: Многие крупные университеты, такие как НИУ ВШЭ, разрабатывают собственные LMS, адаптированные под их специфические потребности.
• Коммерческие российские решения: Среди них iSpring Learn, TeachBase, предлагающие готовые решения для организации дистанционного обучения и контроля.
• Интегрированные образовательные платформы: Например, «Академика» от Skillbox, которая объединяет курсы от ведущих вузов и индустриальных партнеров, предлагая комплексные образовательные программы с встроенными системами оценки.

Вызовы и риски цифровизации контроля

Несмотря на очевидные преимущества, широкое внедрение цифровых технологий в контроль знаний сопряжено с рядом серьезных вызовов и рисков, которые требуют внимательного изучения и адресных решений.

1. Проблемы социализации студентов:
   • Снижение прямых коммуникативных навыков: Чрезмерное погружение в онлайн-среду может привести к ослаблению навыков живого общения, необходимых для эффективной работы в команде и построения межличностных отношений.
   • Риск социальной изоляции: Дистанционное обучение и онлайн-контроль могут способствовать снижению социальной активности студентов, уменьшению их участия во внеучебной жизни и, как следствие, риску социальной изоляции. Исследования показывают, что дистанционное обучение увеличивает психологическую нагрузку и может приводить к социальной анонимности.
2. Негативное влияние на физическое здоровье:
   • Ухудшение зрения: Длительное пребывание за экранами компьютеров, планшетов и смартфонов негативно сказывается на зрении. По данным исследований, 49% студентов сообщают об усталости глаз и снижении остроты зрения при дистанционном обучении. Более того, длительное использование ноутбуков (более 4 часов в день) повышает риск развития миопии (близорукости) в 8,6 раза.
   • Проблемы с опорно-двигательным аппаратом: Неправильная осанка, длительное сидение за столом приводят к болям в спине, шее и запястьях, которые отмечают 43% студентов, обучающихся дистанционно.
   • Нарушение режима сна: Увеличение экранного времени, особенно в вечерние часы, нарушает циркадные ритмы и приводит к проблемам со сном, что, в свою очередь, влияет на общую работоспособность и здоровье.
3. Проблема формирования цифровых компетенций преподавателей:
   • Несмотря на общий высокий уровень цифровой грамотности в России (86–89,9% по различным показателям), среди преподавателей вузов наблюдаются слабые места в отношении использования технологических инноваций в педагогической практике. Многие преподаватели, особенно старшего поколения, испытывают трудности с освоением новых цифровых инструментов и методик.
   • Для эффективного использования цифровых технологий необходимо постоянное повышение квалификации преподавателей в сфере цифровой грамотности. Вузы активно предлагают программы повышения квалификации, включая бесплатные курсы по работе с нейросетями и другими ИИ-инструментами, но проблема формирования полноценных цифровых компетенций остается одним из ключевых вызовов для высшего образования.

Таким образом, цифровизация контроля, безусловно, является мощным драйвером развития, но требует сбалансированного подхода, учета всех потенциальных рисков и активной работы по их минимизации, как со стороны образовательных учреждений, так и со стороны самих обучающихся.

Роль преподавателя и студента в эффективной организации контроля

Эффективность любой системы контроля знаний в высшем образовании определяется не только выбранными формами и методами, но и гармоничным взаимодействием ее главных субъектов – преподавателя и студента. Каждый из них играет свою, уникальную роль, а их взаимная ответственность и понимание особенностей вузовского контроля являются залогом успешного образовательного процесса.

Роль преподавателя: планирование, организация, анализ, обратная связь

Преподаватель в процессе контроля выступает в роли главного организатора, координатора и аналитика. Его деятельность многогранна и включает несколько ключевых аспектов:

1. Планирование контрольных мероприятий: На этом этапе преподаватель определяет цели контроля, выбирает оптимальные формы и методы, разрабатывает контрольно-измерительные материалы, устанавливает критерии оценки и сроки проведения. Важно, чтобы планирование было гибким и учитывало особенности дисциплины и контингента студентов.
2. Организация деятельности студентов: Преподаватель создает условия для проведения контроля, инструктирует студентов, обеспечивает необходимыми ресурсами. Это может быть организация устных опросов, выдача письменных заданий, настройка онлайн-тестов или консультирование по проектной деятельности.
3. Анализ и оценка результатов: После проведения контроля преподаватель тщательно анализирует полученные результаты, выявляет типичные ошибки, определяет уровень усвоения материала. Затем следует объективная оценка, которая фиксируется в соответствии с установленными критериями.
4. Предоставление обратной связи: Один из наиболее критически важных аспектов. Преподаватель должен не просто выставить оценку, но и дать студенту конструктивную обратную связь, указав на достоинства и недостатки его работы, объяснив, что было сделано правильно, а что требует доработки.
5. Владение различными формами контроля: Преподаватель должен быть компетентен в использовании разнообразных форм контроля, чтобы поддерживать интерес студентов, своевременно предупреждать отставание и обеспечивать их активность.
6. Тактичность и доброжелательность: В процессе контроля необходимо избегать принижения личности студента. Все замечания, указания и оценки должны быть высказаны в тактичной и доброжелательной форме, чтобы не демотивировать обучающегося, а побудить его к дальнейшему развитию.

Таким образом, преподаватель не просто «проверяет», а руководит процессом формирования и оценки знаний, выступая в роли наставника и фасилитатора.

Роль студента: выполнение, участие, самоконтроль

Роль студента в процессе контроля выходит за рамки пассивного объекта оценки. Он является активным участником, несущим свою долю ответственности:

1. Выполнение учебных действий: Основная задача студента – добросовестное выполнение всех предусмотренных учебным планом заданий, подготовка к занятиям и контрольным мероприятиям.
2. Активное участие в контрольных мероприятиях: Студент должен проявлять инициативу в ответах, участвовать в дискуссиях, задавать вопросы, защищать свои проекты и работы.
3. Самоконтроль: Развитие навыков самоконтроля является ключевым для студента высшей школы. Это способность самостоятельно оценивать уровень своих знаний, выявлять пробелы, корректировать свою учебную деятельность. Правильно организованный контроль побуждает студентов к постоянному совершенствованию знаний и выработке объективных самооценочных суждений, что формирует потребность в самоконтроле как неотъемлемой части профессиональной деятельности.

Особенности контроля в вузе и требования к самостоятельной работе

Контроль в высшем учебном заведении имеет свои специфические особенности, отличающие его от школьной практики:

• Отсутствие ежедневного поурочного контроля: В отличие от школы, в вузе контроль не носит ежедневного, поурочного характера. Акцент смещается на более крупные блоки материала и систематическую самостоятельную работу.
• Высокая степень ответственности и самостоятельности: Студенты вуза, как правило, демонстрируют более высокую степень ответственности, заинтересованности и самостоятельности, что обусловлено их профессиональным выбором и осознанным отношением к обучению.
• Особая роль самостоятельной работы: Самостоятельная работа становится центральным элементом обучения в вузе, и ее контроль требует особого внимания.

Требования к системе контроля самостоятельной работы студентов:

1. Дифференцированный и индивидуальный характер: Контроль должен учитывать индивидуальные особенности и уровень подготовки каждого студента, предлагая задания различной степени сложности.
2. Систематичность и регулярность: Несмотря на отсутствие ежедневного контроля, самостоятельная работа должна проверяться регулярно, чтобы не допустить накопления пробелов.
3. Всесторонность и объективность: Контроль должен охватывать весь объем знаний и умений, а оценка должна быть максимально объективной, основываясь на четких критериях.
4. Разнообразные формы контроля: Использование различных форм (рефераты, проекты, тестирование, эссе, кейсы) позволяет всесторонне оценить результаты самостоятельной работы.

Таким образом, эффективная организация контроля в вузе – это результат совместных усилий преподавателя и студента, основанных на взаимном уважении, ответственности и стремлении к достижению высоких образовательных результатов.

Критерии эффективности и подходы к разработке оптимальных форм контроля

Эффективность системы контроля знаний в высшем образовании – это не данность, а результат целенаправленной работы по формированию и совершенствованию ее механизмов. Для того чтобы контроль действительно способствовал повышению качества обучения, он должен отвечать ряду строгих критериев и основываться на научно обоснованных подходах.

Основные критерии эффективного контроля

Эффективное функционирование системы педагогического контроля базируется на нескольких ключевых условиях, обеспечивающих его действенность и справедливость:

1. Объективность: Этот критерий является фундаментальным. Объективность контроля означает, что оценка знаний студента не должна зависеть от личности преподавателя или случайных факторов, а основываться на согласованных и заранее известных критериях.
   • Согласованность критериев оценивания: Все участники образовательного процесса (преподаватели, студенты) должны четко понимать, по каким параметрам будет производиться оценка. Эти критерии должны быть заранее известны и доступны.
   • Минимизация влияния субъективных факторов: Для достижения объективности используются оценочные рубрики (рубрики оценивания) с четко заданными критериями и шкалами, стандартизированные тесты, автоматизированные системы контроля (например, онлайн-тестирование с автоматической проверкой).
   • Формулировка ясных и однозначных ожидаемых результатов обучения: Четко сформулированные результаты обучения позволяют разработать более объективные критерии оценки.
   • Экспертный опрос: В сложных случаях, например, при оценке проектной работы или диссертации, может применяться экспертный опрос, где несколько независимых специалистов оценивают работу по заранее оговоренным критериям.
2. Систематичность: Контроль должен быть регулярным и непрерывным на протяжении всего периода обучения. Систематичность – важнейший психологический фактор, способствующий формированию у студентов организованности, дисциплинированности и настойчивости в освоении материала. Он предотвращает «штурмовщину» и стимулирует планомерную работу.
3. Всесторонность: Контроль должен охватывать весь объем знаний, подлежащих проверке по дисциплине. Кроме того, он должен оценивать не только объем, но и глубину, осмысленность, научность и прочность усвоенного материала. Это означает, что контроль должен проверять не только репродуктивные, но и продуктивные, творческие аспекты знаний.
4. Индивидуальный и дифференцированный подход: Оценка знаний должна учитывать индивидуальные особенности каждого студента, его темп обучения, стиль восприятия информации. Дифференцированный подход предполагает создание дидактических условий, снижающих напряженность учебного процесса и позволяющих каждому студенту проявить свои лучшие качества.
5. Гласность: Результаты контроля, особенно итоговые оценки, должны быть объявлены студенту с указанием достоинств и недостатков его работы. Это придает оценке силу стимула, способствует самоанализу и коррекции дальнейшей учебной деятельности.
6. Профессиональная направленность: Все формы и методы контроля должны быть ориентированы на целевую подготовку специалиста, то есть проверять те знания и умения, которые будут непосредственно востребованы в его будущей профессиональной деятельности.

Надежность контроля: определение и методы обеспечения

Одним из важнейших, но часто упускаемых из виду критериев эффективности контроля является его надежность. Надежность контроля означает, что результаты, полученные при проведении оценочной процедуры, должны быть подтверждаемыми при повторных проверках и устойчивыми к случайным факторам. Иными словами, если один и тот же студент проходит аналогичный контроль в разных условиях или у разных преподавателей, результаты должны быть сопоставимы.

Методы определения надежности:

1. Ретестовый метод: Самый простой метод, заключающийся в повторном тестировании одной и той же группы студентов тем же самым тестом через определенный промежуток времени. Высокий коэффициент корреляции между результатами первого и второго тестирования указывает на высокую надежность теста.
2. Метод параллельных форм: Предполагает разработку двух или более эквивалентных (параллельных) форм теста, измеряющих одно и то же знание, но использующих разные формулировки заданий. Эти формы предлагаются одной и той же группе студентов, и корреляция между результатами различных форм свидетельствует о надежности.
3. Метод расщепления (split-half method): Один тест делится на две равные части (например, по четным и нечетным заданиям), и результаты этих двух «полутестов» коррелируются между собой. Чем выше корреляция, тем надежнее тест. Для коррекции надежности всего теста используется формула Спирмена-Брауна:

   Rxx = (2 · rhh) / (1 + rhh)
   

   где R_xx — надежность всего теста, r_hh — коэффициент корреляции между двумя половинами теста.

Значимость коэффициента корреляции: Для всех этих методов критически важен коэффициент корреляции. Высокий коэффициент (например, 0,8 < r < 1) между результатами считается показателем хорошей надежности контроля. Это означает, что тест стабилен, дает воспроизводимые результаты и не подвержен влиянию случайных ошибок измерения.

Подходы к совершенствованию системы контроля

Для создания по-настоящему эффективной и современной системы контроля в высшем образовании необходимо придерживаться следующих подходов:

1. Комплексное применение различных методов контроля: Нельзя полагаться на один универсальный метод. Комбинация устных, письменных, практических, проектных и тестовых форм позволяет всесторонне и регулярно выявлять динамику формирования системы знаний и умений студентов.
2. Использование гибких и вариативных форм: Система контроля должна быть гибкой, адаптируемой к особенностям дисциплины, контингента студентов и меняющимся образовательным условиям. Это включает индивидуализацию процесса обучения, подбор задач разной сложности, возможность выбора форм отчетности.
3. Непрерывное развитие и адаптация к технологиям: С учетом стремительного развития цифровых технологий и ИИ, система контроля должна постоянно совершенствоваться, интегрируя новые инструменты и методы, которые повышают объективность, оперативность и эффективность оценки, одновременно минимизируя риски.
4. Фокус на компетенции: Контроль должен быть ориентирован не только на проверку знаний, но и на оценку сформированности ключевых профессиональных и универсальных компетенций, которые являются основой успешной профессиональной деятельности.

Применение этих критериев и подходов позволяет создать сбалансированную, объективную и развивающую систему контроля, которая не только измеряет результаты, но и активно способствует повышению качества высшего образования.

Заключение

Путешествие по миру форм контроля учебных занятий в высшем образовании обнажает его сложную, многогранную и постоянно эволюционирующую природу. Мы увидели, что педагогический контроль — это не просто формальное требование, а жизненно важный компонент, пронизывающий весь процесс обучения, от предварительной диагностики до итоговой аттестации. Его ключевые функции — контролирующая, обучающая, развивающая, воспитывающая, организующая и стимулирующая — подтверждают его незаменимую роль в формировании квалифицированных специалистов.

Анализ традиционных форм, таких как устные опросы и экзамены, выявил их организационные преимущества, но одновременно обнажил критические недостатки: фрагментарность охвата, субъективизм и, что особенно тревожно, значительное психофизиологическое давление на студентов. Увеличение учебной нагрузки до 15-16 часов в сутки в период сессии, изменение гормонального фона, повышение артериального давления и связанные с этим риски для здоровья — все это указывает на острую необходимость поиска более гуманных и эффективных методов.

Инновационные формы контроля, такие как балльно-рейтинговая система, портфолио, кейс-метод и педагогическое тестирование, предлагают более глубокие и объективные подходы к оценке компетенций. Они стимулируют систематическую работу студентов, развивают навыки самопрезентации и критического мышления. Однако и здесь существуют нюансы: например, элемент случайности в тестировании или значительные трудозатраты преподавателей на разработку качественных контрольно-измерительных материалов.

Цифровизация, выступая мощным драйвером изменений, кардинально трансформирует ландшафт контроля. Онлайн-тестирование, автоматизированная проверка, применение искусственного интеллекта для прогнозирования успеваемости и борьбы с плагиатом, а также широкое распространение систем управления обучением (LMS) открывают беспрецедентные возможности для индивидуализации и повышения эффективности образовательного процесса. Однако этот прогресс несет в себе и вызовы: проблемы социализации, риски для физического здоровья студентов (ухудшение зрения, опорно-двигательного аппарата) и необходимость постоянного повышения цифровой грамотности преподавателей.

В этом динамичном взаимодействии технологий и педагогики роль преподавателя и студента остается центральной. Преподаватель выступает в качестве архитектора системы контроля, ответственного за ее планирование, организацию, анализ и предоставление обратной связи, а студент — как активный субъект, развивающий навыки самоконтроля и ответственности. Каковы же будут долгосрочные последствия этой цифровой трансформации для традиционных педагогических подходов?

В конечном итоге, эффективность системы контроля определяется ее объективностью, систематичностью, всесторонностью, надежностью и профессиональной направленностью. Разработка оптимальных форм требует комплексного подхода, сочетающего проверенные временем методы с новейшими технологическими достижениями. Важно постоянно адаптироваться к вызовам цифровой среды, не забывая о потенциальных рисках для здоровья и социализации студентов, но активно используя преимущества цифровых технологий и ИИ для повышения качества и объективности контроля. Только такой сбалансированный подход позволит создать систему, которая не только точно измеряет знания, но и по-настоящему способствует всестороннему развитию личности в условиях постоянно меняющегося мира.

Список использованной литературы

1. Аронов, М. Ф., Молчан, Л. Л. Современный урок: В помощь преподавателю. – Мн., 2004.
2. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. – М., 2012.
3. Ерецкий, М. И., Пороцкий, Е. С. Проверка знаний, умений и навыков. – М., 2008.
4. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. – М., 2003.
5. Нагорнюк, О. Н. Методика контроля и оценки знаний в высшем профессиональном образовании // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2009.
6. Мовчан, И. Н. Роль и место контроля знаний студентов при обучении математике в вузе // Вестник Азиатско-Тихоокеанской ассоциации преподавателей русского языка и литературы. 2012.
7. Шокыбаев, Ж. А., Ильясова, Г. У. Функции и принципы педагогического контроля объективности и эффективности оценки знаний студентов // Современные тенденции в образовании и науке. 2014.
8. Меркелова, Л. Ф. Современные формы и методы контроля знаний обучающихся // Молодой ученый. 2015.
9. Амиркулова, Ж. А. Формы контроля знаний обучающихся в процессе онлайн преподавания. (Материалы конференции, Фараби университет).
10. Доттуев, Т. И. Проблемы традиционной системы контроля и оценки качества подготовки обучающихся в образовательных организациях высшего образования МВД России // Научное обозрение. Педагогические науки. 2020.
11. Полякова, О. В. Повышение эффективности педагогического контроля в высшей школе // Молодой ученый. 2014.
12. Волкова, Л. Г. Современные технологии в контексте контроля знаний обучающихся высшей школы // Известия Санкт-Петербургского государственного аграрного университета. 2023.
13. Лебедева, Т. Е., Романова, О. В. Эффективность оценки разных форм контроля знаний студентов старших курсов // Вестник КрасГАУ. 2011.
14. Игнатьева, Е. А., Маршалова, С. Н. Инновационные методы контроля знаний и компетенций студентов в учебном процессе // Вестник ВГМУ. 2019.
15. Андреев, С. Ф., Сталович, Н. С. Разнообразие форм текущего контроля знаний как средство активизации учебной деятельности студента // Вестник ГГТУ им. П.О. Сухого. 2014.
16. Шляхина, С. Ю. Влияние цифровизации на систему образования // Экономика и социум. 2023.
17. Андреева, Н. Н. Актуальные формы контроля в профессиональной подготовке студента колледжа // Молодой ученый. 2017.
18. Коваленко, Н. В., Овчарова, А. Ю., Реброва, В. А. Применение цифровых технологий при обучении в вузе // Editorum. 2021.
19. Чиркина, Т. А., Осокина, П. В. Цифровые технологии в образовании: как современные инструменты помогают учителям // Институт образования НИУ ВШЭ. 2023.
20. Нижнева, Н. Н., Нижнева-Ксенофонтова, Н. Л. Эффективные формы и методы контроля в учебном процессе // Электронная библиотека БГУ. 2015.
21. Мурадова, И. Н. Анализ эффективности различных видов контроля учебной деятельности студентов в вузе // Экономика и социум. 2020.
22. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 2008.
23. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. – М., 2008.
24. Традиционные формы и средства контроля // Учебные материалы ТГПУ. URL: https://www.tspu.edu.ru/files/lectures/kontrol_i_ocenka.pdf.
25. Педагогический контроль в высших учебных заведениях и основные формы его осуществления // Studbooks.net.
26. Глава 6. Педагогический контроль в высшей школе // MOODLE.ENU.
27. Лекция 10. Организация контроля в высшей школе // MOODLE.ENU.
28. Методы и формы контроля / Под ред. П.И. Пидкасистого // Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М.: Педагогическое общество России, 1998. URL: https://p-lib.ru/pedagogika/pedagogika-uchebnoe-posobie-dlya-studentov-pedagogicheskix-vuzov-i-pedagogicheskix-kolledzhej-pod-red-p-i-pidkasistogo.html.
29. Основные виды, формы и методы контроля // StudFiles.net.
30. Методы и формы контроля знаний студентов // Образовательная социальная сеть.