Основные категории педагогической психологии: комплексный анализ сущности, развития и практического применения

Современный мир предъявляет беспрецедентные требования к системе образования, требуя от неё не только передачи знаний, но и развития критического мышления, креативности, способности к самообучению и адаптации. В этом контексте глубокое понимание педагогической психологии становится краеугольным камнем для подготовки высококвалифицированных специалистов, способных формировать эффективные и гармоничные образовательные среды. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью систематизации и углубления знаний об основных категориях этой дисциплины, без которых невозможно представить целостную картину образовательного процесса.

Педагогическая психология, как динамично развивающаяся наука, играет центральную роль в оптимизации образовательного процесса, поскольку она исследует психологические закономерности обучения и воспитания. Её задача — не просто описывать наблюдаемые явления, но и выявлять глубинные механизмы, лежащие в основе развития личности в условиях целенаправленного педагогического воздействия. От того, насколько полно и точно мы понимаем сущность учебной деятельности, механизмы усвоения знаний, природу формирования понятий, движущие силы учебной мотивации и специфику самой педагогической деятельности, зависит эффективность образовательных стратегий и качество подготовки будущих поколений.

Цели настоящего исследования сосредоточены на формировании комплексного понимания сущности, взаимосвязей и роли ключевых категорий педагогической психологии в образовательном процессе. В рамках этой работы мы стремимся систематизировать имеющиеся теоретические и эмпирические данные, проследить историческую эволюцию взглядов на данные категории, а также проанализировать их практическое значение для совершенствования образовательной практики. Данный анализ ориентирован на академические требования к глубине проработки и структуре научной работы, что делает его ценным ресурсом для студентов, аспирантов и исследователей в области педагогических и психологических наук.

Сущность и дефиниции основных категорий педагогической психологии

Для формирования комплексного понимания педагогической психологии необходимо прежде всего обратиться к её фундаментальным дефинициям и ключевым категориям, поскольку именно эти понятия служат основой, на которой строится вся система знаний об образовательном процессе, его участниках и закономерностях.

Педагогическая психология: предмет, объект и задачи

Педагогическая психология — это не просто раздел психологии, а самостоятельная отрасль научного знания, чья миссия заключается в изучении методов обучения и воспитания, направленных на повышение эффективности образовательных задач и улучшение психологических аспектов преподавания. Она представляет собой уникальный сплав теоретических изысканий и практической направленности, базируясь на фундаменте общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, а также теоретической и практической педагогике.

Объект педагогической психологии охватывает образование как сложный и многогранный процесс педагогического взаимодействия между преподавателями и учениками. Это взаимодействие не ограничивается формальной передачей информации, но включает в себя широкий спектр личностных, социальных и когнитивных отношений. Предметом же выступают психологические аспекты функционирования учеников и преподавателей, а также динамика их взаимодействия в образовательной среде. Иными словами, педагогическая психология стремится понять, как психические процессы, состояния и свойства личности влияют на процесс обучения и воспитания, и как этот процесс, в свою очередь, формирует и развивает личность.

Учебная деятельность: структура и функции

Понимание учебной деятельности является центральным для педагогической психологии, поскольку она представляет собой основную форму активности, через которую происходит целенаправленное развитие личности в образовательном контексте. Учебная деятельность определяется как деятельность субъекта по овладению обобщёнными способами решения жизненных задач и саморазвитию, осуществляемая путём решения специально поставленных преподавателем учебных задач. Её отличительная особенность в том, что она направлена на самого обучающегося — его совершенствование, развитие, формирование как личности посредством осознанного, целенаправленного освоения общественного опыта. Почему это так важно? Потому что именно через активное участие в процессе познания, а не пассивное потребление информации, личность по-настоящему интегрирует новый опыт.

Ключевые характеристики учебной деятельности:

• Целенаправленность: она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач.
• Освоение обобщённых способов действий: в ней осваиваются не просто конкретные факты, а универсальные методы решения проблем и научные понятия.
• Приоритет общего над частным: освоение общего способа действия предваряет решение частных задач, что позволяет эффективно применять полученные знания в новых условиях.

Психологическая структура учебной деятельности, как правило, включает в себя следующие компоненты:

• Мотивы: внутренние побуждения, которые определяют направленность активности учащегося.
• Цели: осознанные результаты, к которым стремится учащийся.
• Учебные задачи: конкретные задания, которые необходимо выполнить для достижения целей.
• Учебные действия: последовательность операций, необходимых для решения учебных задач.
• Контроль: сопоставление выполняемых действий с образцом.
• Оценка: определение степени соответствия достигнутых результатов поставленным целям.

Усвоение знаний: механизмы и этапы

Усвоение знаний — это не пассивное восприятие или механическое запоминание, а активный, центральный момент учения, который не сводится к простому копированию понятий, вводимых учителем. Это результат мыслительной деятельности учащегося, в ходе которой происходит переход элементов социального опыта в индивидуальный опыт. Этот процесс предполагает глубокую деятельность субъекта по переработке, осмыслению и интериоризации информации. Как именно этот переход влияет на долгосрочное развитие? Он формирует не просто багаж фактов, а целостную систему мировосприятия, способную к самокоррекции и расширению.

Усвоение включает в себя сложный комплекс когнитивных операций: от первичного ознакомления с материалом (восприятие), через его осмысление и анализ, до специальной работы по закреплению и, наконец, овладения материалом как способности свободно оперировать им в различных условиях. Таким образом, усвоение знаний — это динамический процесс, который постепенно трансформирует внешнюю информацию во внутренние структуры сознания, делая её доступной для дальнейшего применения и развития.

Формирование понятий: от чувственного опыта к научному обобщению

Формирование понятий представляет собой один из наиболее сложных и интеллектуально насыщенных процессов в обучении. Это переход от единичных вещей и явлений, данных в чувственном опыте, к обобщению этого опыта в понятиях, фиксирующих существенные признаки этих вещей и явлений. Обыденные понятия, формирующиеся на основе житейского опыта, отличаются от научных понятий, которые требуют системного, логически обоснованного подхода.

Научные понятия формируются в результате определения и ограничения понятия на основе мыслительных операций конкретизации и обобщения признаков. Этот процесс включает в себя:

• Анализ: выделение отдельных признаков объекта.
• Синтез: объединение выделенных признаков в единое целое.
• Сравнение: сопоставление различных объектов для выявления общих и отличительных признаков.
• Абстрагирование: отвлечение от несущественных признаков и выделение существенных.
• Обобщение: объединение объектов по существенным признакам в категорию.

Таким образом, формирование понятий — это не просто запоминание словарных определений, а активное построение внутренней системы знаний, позволяющей классифицировать, объяснять и предсказывать явления окружающего мира.

Учебная мотивация: внутренняя сила обучения

Учебная мотивация — это двигатель, который приводит в действие весь механизм обучения. Она определяется как проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Это не просто желание учиться, а внутренняя сила, которая активизирует и направляет мысли, чувства и действия человека, являясь незаменимой для повышения качества обучения и успеваемости.

Мотивация может быть как внешней (обусловленной наградами, оценками, избеганием наказаний), так и внутренней (проистекающей из интереса к самому процессу познания, стремления к саморазвитию). Именно внутренняя мотивация считается наиболее ценной для достижения глубоких и устойчивых результатов обучения, поскольку она обеспечивает искреннее вовлечение и долгосрочную приверженность образовательному процессу. Понимание природы и механизмов учебной мотивации позволяет педагогам создавать условия, способствующие её формированию и поддержанию.

Педагогическая деятельность: психологическая сущность и структура

Педагогическая деятельность — это особый, сложный вид социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования, традиционно включающий обучение и воспитание. Её психологическая сущность заключается в воспитывающем и обучающем воздействии учителя на ученика, направленном на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, а также на его саморазвитие и самосовершенствование.

Эта деятельность требует от педагога не только предметных знаний, но и глубокого понимания психологических закономерностей развития личности, умения выстраивать эффективное взаимодействие и применять разнообразные методы воздействия.

Структура педагогической деятельности может быть рассмотрена с разных позиций. Согласно психологической модели А. К. Марковой, она включает:

• Постановку учителем педагогических целей и задач: определение желаемых результатов обучения и воспитания.
• Выбор и применение средств воздействия на учащихся: использование методов, приёмов, технологий, адекватных целям и особенностям учеников.
• Контроль и оценку собственных педагогических воздействий (самоанализ): рефлексия над эффективностью своей работы и корректировка стратегий.

Н. В. Кузьмина выделяет в психологической структуре педагогической деятельности пять взаимосвязанных компонентов:

1. Гностический: способность к познанию личности учащихся, особенностей педагогического процесса.
2. Проектировочный: умение планировать, предвидеть результаты деятельности.
3. Конструктивный: способность к построению и конструированию учебного материала, форм и методов работы.
4. Организационный: умение организовать деятельность учащихся, коллектива, а также собственную работу.
5. Коммуникативный: способность к эффективному общению, установлению педагогически целесообразных отношений.

Эти компоненты, переплетаясь, формируют комплексную систему, которая позволяет педагогу эффективно осуществлять свою миссию в образовательном процессе.

Исторические аспекты развития категорий педагогической психологии

История педагогической психологии — это захватывающее путешествие сквозь века, отражающее изменяющиеся представления о природе человека, обучении и воспитании. Как самостоятельная отрасль психологической науки, она оформилась сравнительно недавно, во второй половине XIX века, но её корни уходят гораздо глубже, в ранние этапы человеческой цивилизации.

Становление педагогической психологии как науки

Прежде чем обрести статус самостоятельной дисциплины, педагогическая психология прошла долгий путь развития. И. А. Зимняя выделяет три основных этапа её становления:

1. Общедидактический этап (середина XVII — конец XIX веков): В этот период идеи о психологии обучения были неразрывно связаны с общей дидактикой и педагогикой. Философы и педагоги, такие как Ян Амос Коменский, Джон Локк, Жан-Жак Руссо, Иоганн Генрих Песталоцци, закладывали основы понимания детского развития и принципов обучения, но психология ещё не выделялась в отдельную науку. Основное внимание уделялось разработке универсальных методов обучения, а психологические аспекты рассматривались как часть общего педагогического процесса.
2. Этап оформления в самостоятельную область (до начала 1950-х годов XX века): Конец XIX века ознаменовался появлением экспериментальной психологии, что дало толчок к научному изучению процессов обучения. В это время закладываются основы педагогической психологии как самостоятельной дисциплины. Значительный вклад внесли такие учёные, как П. Ф. Каптерев в России, который утверждал, что сочинения, где центр тяжести лежит в психологии, а педагогические рассуждения являются выводами из психологических данных, можно назвать педагогической психологией. За рубежом такие фигуры, как Альфред Бине, Г. Стэнли Холл, Эдвард Торндайк, начали систематически изучать индивидуальные различия, процессы научения и их применение в образовании.
3. Этап разработки теоретических основ психологических теорий обучения (до настоящего времени): С середины XX века педагогическая психология активно развивает собственные теоретические концепции, интегрируя достижения общей, возрастной и когнитивной психологии. Этот период характеризуется появлением крупных психологических школ и теорий обучения, таких как деятельностный подход в отечественной психологии, когнитивные теории, конструктивизм и другие.

Истоки психологии обучения прослеживаются с ранних этапов человеческой истории, когда обучение происходило через наблюдение и подражание для передачи жизненно важных навыков, необходимых для выживания и адаптации в социуме.

Эволюция концепций учебной деятельности и усвоения

Концепция учебной деятельности, какой мы её знаем сегодня, начала активно использоваться в научных исследованиях сравнительно недавно, в 1960-х годах прошлого века, в основном благодаря работам выдающихся отечественных психологов Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Их деятельностный подход радикально изменил понимание учения, превратив его из пассивного процесса усвоения информации в активную, целенаправленную деятельность, направленную на формирование теоретического мышления и саморазвитие.

Однако предпосылки к такому пониманию формировались значительно раньше. В 1940-1950-х годах в отечественной психологии была разработана аналитико-синтетическая теория учебно-познавательной деятельности школьников. В работах таких учёных, как Д. Н. Богоявленский, Е. Н. Кабанова-Меллер, Н. А. Менчинская и С. Л. Рубинштейн, уже поднимались проблемы учения как усвоения знаний и формирования приёмов умственной деятельности. Эти исследования подчёркивали активную роль учащегося в процессе познания и необходимость развития его мыслительных операций.

Особое место в развитии концепций усвоения занимает теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. Эта теория предложила детальную модель интериоризации внешних действий во внутренние умственные операции, что стало мощным инструментом для понимания и управления процессом усвоения знаний и навыков.

Исторические взгляды на формирование понятий

Проблема формирования понятий уходит своими корнями в классическую философию. Уже в трудах Платона и Аристотеля поднимался вопрос о природе знания и его происхождении. Платон, например, предполагал, что знания являются припоминанием врождённых идей, а не получением их из чувственного опыта. Аристотель, напротив, делал акцент на индуктивном пути познания, считая, что общие понятия формируются путём обобщения частных наблюдений.

Эти философские дискуссии заложили основу для дальнейших психологических исследований, в которых проблема формирования понятий стала центральной. На протяжении веков учёные пытались понять, как человек переходит от восприятия конкретных объектов к созданию абстрактных категорий, которые позволяют ему осмысливать мир и эффективно взаимодействовать с ним.

Развитие представлений об учебной мотивации и педагогической деятельности

Проблема повышения уровня учебной мотивации у обучающихся всегда оставалась одной из наиболее значимых и актуальных для педагогической науки. Историческое развитие представлений о мотивации тесно связано с культурными, социальными и экономическими изменениями. Культурные различия, например, определяют приоритетные ценности и цели, ожидания, связанные с успехом (материальные достижения или духовное развитие), роль семейных и социальных структур, а также самооценку и культурную идентичность индивида, что, в свою очередь, существенно влияет на мотивацию к учебной деятельности.

В разные исторические периоды акцент делался то на внешних стимулах (наказание и поощрение), то на внутренних побуждениях. От античности, где обучение часто было привилегией избранных и мотивировалось стремлением к мудрости, до эпохи Просвещения, когда акцент сместился на рациональное познание и развитие разума, представления о мотивации трансформировались.

Что касается педагогической деятельности, то, как уже упоминалось, П. Ф. Каптерев в конце XIX века чётко обозначил её психологическую основу. Его взгляды подчёркивали, что эффективная педагогическая практика должна быть не просто набором методических приёмов, но глубоко укоренённой в понимании психологических закономерностей развития и обучения человека. Это стало важным шагом к осознанию педагогики как науки, тесно связанной с психологией, а не просто искусства воспитания. Таким образом, исторический экскурс показывает, что категории педагогической психологии развивались не изолированно, а в тесной взаимосвязи с общим развитием психологической и педагогической мысли, отражая меняющиеся потребности общества и научные парадигмы.

Теории и модели учебной деятельности, усвоения и формирования понятий: глубокий анализ

Погружение в мир педагогической психологии невозможно без детального изучения теоретических основ, объясняющих механизмы учебной деятельности, усвоения и формирования понятий. Эти концепции не только позволяют осмыслить происходящее в образовательном процессе, но и служат ориентиром для разработки эффективных педагогических стратегий.

Деятельностный подход к учебной деятельности

Одним из наиболее влиятельных в отечественной психологии является деятельностный подход, разработанный такими выдающимися учёными, как А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов. Их концепция рассматривает учебную деятельность не как самоцель, а как необходимое условие умственного и нравственного развития ребёнка, его интеллектуальной и мотивационной сферы. Главный акцент делается на активности самого обучающегося, который не просто пассивно воспринимает информацию, но активно преобразует её, взаимодействуя с миром и другими людьми.

В рамках концепции учебной деятельности Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова особое внимание уделяется формированию теоретического мышления у учащихся. Это не просто приобретение большого объёма фактов, а развитие способности овладевать такими ключевыми компонентами, как:

• Рефлексия: способность осмысливать собственные действия, их основания и результаты. Например, ученик, решая математическую задачу, не просто находит ответ, но и анализирует, какой алгоритм он применил, почему именно этот алгоритм эффективен, и какие ошибки могли быть допущены.
• Анализ: умение выделять существенные признаки объектов и явлений, разделять целое на части. Например, при изучении литературного произведения, ученик анализирует структуру текста, характеры персонажей, художественные приёмы.
• Внутренний план действий: способность мысленно оперировать образами, понятиями, решать задачи «в уме», прежде чем переходить к практическим действиям. Это позволяет ученику заранее предвидеть возможные трудности и планировать свои шаги.

Эти компоненты, по мнению сторонников деятельностного подхода, являются основой для развития полноценной, самостоятельно мыслящей личности.

Теоретические основы усвоения знаний

Процесс усвоения знаний — краеугольный камень любого обучения. П. Я. Гальперин сформулировал важный психологический закон усвоения знаний, который гласит: знания формируются в уме не до, а в процессе применения их к практике; знания, не нашедшие практического применения, постепенно забываются. Этот закон подчёркивает неразрывную связь теории и практики, активности и познания. Простое заучивание информации без её использования в реальных ситуациях делает знания мёртвыми и быстро уходящими из памяти.

С. Л. Рубинштейн, в свою очередь, детализировал процесс усвоения знаний, выделяя следующие этапы:

1. Первичное ознакомление с материалом (восприятие): учащийся впервые сталкивается с новой информацией, воспринимает её органами чувств.
2. Его осмысление: активная мыслительная работа по установлению связей, пониманию сути, интеграции нового материала в уже имеющуюся систему знаний.
3. Специальная работа по закреплению: повторение, упражнения, систематизация, направленные на перевод информации в долговременную память.
4. Овладение материалом как возможность оперировать им в различных условиях: высший этап усвоения, когда знания становятся гибкими, подвижными инструментами для решения разнообразных задач.

В исследованиях П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной, учение рассматривается как усвоение видов и способов познавательной деятельности, обеспечивающих применение знаний в заданных пределах. Это означает, что цель обучения — не столько накопление фактов, сколько формирование универсальных методов мышления и действия, которые можно применять в различных контекстах.

Механизмы и методы формирования научных понятий

Формирование понятий — это сложный когнитивный процесс, в котором происходит движение от неполного знания к полному. Этот процесс может идти по двум основным направлениям:

• Индуктивный подход: восхождение от частного к общему, от конкретного к абстрактному. Например, ученик сначала наблюдает за несколькими конкретными примерами млекопитающих (кошка, собака, человек), выявляет их общие признаки (наличие шерсти, кормление детёнышей молоком) и на этой основе формирует общее понятие «млекопитающее».
• Дедуктивный подход: нисходящий подход от общего к частному, от абстрактного к конкретному. В этом случае ученик сначала получает определение понятия (например, «демократия — форма правления, при которой народ является источником власти»), а затем изучает конкретные примеры его проявления в истории или современности.

Трансформация обыденного мышления в механизмы научного познания происходит через раздвоение когнитивного функционала сознания на два уровня:

1. Фактуально-эмпирический уровень: ориентация на чувственно-образную, опытную фиксацию характеристик объекта. Это первичный уровень познания, основанный на непосредственном опыте и конкретных наблюдениях.
2. Концептуально-теоретический уровень: рациональное обобщение выявленных закономерностей и мысленное воссоздание системы сущностных связей объекта. На этом уровне формируются абстрактные понятия, теории и модели, позволяющие объяснить и предсказать явления. Этот процесс формирует когнитивную структуру, включая осмысление новой информации на основе усвоенных понятий, её организацию в систему, запечатление и извлечение из памяти.

Для управления умственной деятельностью учащихся и эффективного формирования научных понятий активно используются эвристические методы. Это стратегии решения проблем, которые не гарантируют нахождение единственно верного решения, но значительно повышают вероятность его обнаружения. Среди них:

• «Мозговой штурм»: коллективное генерирование идей без критики на начальном этапе.
• Метод проб и ошибок: последовательное испробование различных вариантов решения до нахождения оптимального.
• Метод декомпозиции: разбиение сложной проблемы на более мелкие, управляемые части.
• Метод ассоциации: поиск решений через ассоциативные связи с уже известными понятиями или ситуациями.
• Метод вживания в роль: попытка рассмотреть проблему с точки зрения различных участников или объектов.

Значительный вклад в когнитивную психологию и исследования в области формирования понятий внёс Джером Брунер, особенно своей работой «A Study of Thinking» (1956). Он подчеркнул важность активного познания, категоризации и формирования концепций в процессе обучения, что оказало сильное влияние на развитие образовательных программ и методов преподавания.

Учебная мотивация: современные теории, виды, механизмы и диагностика

Учебная мотивация является одним из важнейших факторов, определяющих успешность обучения и личностное развитие учащегося. Без должной мотивации даже самые совершенные методики и талантливые педагоги могут оказаться бессильными.

Сущность и виды учебной мотивации

В широком смысле мотивация — это осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к определённым действиям и определяющие их направленность и цели. В контексте образования своеобразие учебной мотивации состоит в том, что в процессе её осуществления ученик не только усваивает знания, но и формируется как личность. Она выступает как внутренняя сила, которая активизирует и направляет мысли, чувства и действия человека, являясь незаменимой для повышения качества обучения и успеваемости.

Мотивы учения можно классифицировать по различным основаниям. Одной из распространённых является классификация, представленная в работах Л. И. Божович, М. В. Матюхиной и А. К. Марковой, которая делит мотивы на связанные с учебной деятельностью и не связанные с ней:

• Мотивы, связанные с учебной деятельностью:
  • Познавательные мотивы: ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, закономерностями, а также на способы их добывания (например, интерес к научному исследованию, стремление к самообразованию).
  • Мотивы саморазвития: желание совершенствовать свои способности, личностные качества.
• Мотивы, не связанные с учебной деятельностью (социальные):
  • Социальные мотивы: стремление к общению, взаимодействию, одобрению со стороны учителей и сверстников, чувство долга и ответственности.
  • Узколичные мотивы: ориентация на внешние достижения (высокие оценки, стипендия), избегание наказаний, получение престижной профессии.
  • Отрицательные мотивы: нежелание учиться, связанное с негативным отношением к школе, учителю, или страхом неудачи.

Также традиционно выделяют внутреннюю и внешнюю мотивацию:

• Внутренняя мотивация: проистекает из интереса к самому содержанию и процессу обучения. Учащийся учится потому, что ему нравится познавать новое, решать задачи, развиваться.
• Внешняя мотивация: обусловлена факторами, лежащими за пределами самой учебной деятельности. Примерами являются ориентация на оценки, вознаграждение, одобрение родителей, поступление в престижный вуз.

Ведущие теории учебной мотивации

Современная психология предлагает ряд теорий, объясняющих феномен учебной мотивации:

• Теория ожидаемой ценности (Джон Аткинсон, Жаклин Экклс): Эта теория предполагает, что мотивация учиться складывается из двух основных компонентов — ожидания успеха (насколько реально учащийся оценивает свои шансы на успешное выполнение задания) и ценности задания для человека (насколько значимым, интересным и полезным он считает это задание). Формула мотивации упрощённо выглядит как Мотивация = Ожидание успеха × Ценность задания. Если один из компонентов равен нулю, мотивация также будет нулевой.
• Теория самодетерминации (Эдвард Деси и Ричард Райан): Одна из наиболее влиятельных теорий, утверждающая, что внутренняя мотивация основана на удовлетворении трёх врождённых психологических потребностей:
  1. Автономия: потребность чувствовать себя источником своих действий, иметь возможность выбора и контроля над собственной деятельностью.
  2. Компетентность: потребность ощущать свою эффективность, умение справляться с задачами, развивать навыки.
  3. Сопричастность (связанность): потребность чувствовать себя частью группы, быть принятым, иметь позитивные отношения с другими.

  Удовлетворение этих потребностей способствует развитию внутренней мотивации.

• Теория когнитивной оценки: Является частью теории самодетерминации и фокусируется на том, как внешние события (награды, обратная связь, контроль) влияют на внутреннюю мотивацию. Она выделяет автономию, компетентность и сопричастность как потребности, удовлетворение которых важно для внутренней мотивации. Теория утверждает, что внешние награды могут снижать внутреннюю мотивацию, если воспринимаются как контролирующие, но могут повышать её, если дают информацию о компетентности.
• Теория целевых ориентиров (Goal Orientation Theory): Эта теория утверждает, что мотивация и поведение зависят от целей учащихся. Выделяют два основных типа целевых ориентиров:
  1. Цели мастерства (Learning Goals): стремление к глубокому пониманию материала, развитию навыков, самосовершенствованию. Учащиеся с такими целями ориентированы на процесс обучения и преодоление трудностей.
  2. Цели исполнения (Performance Goals): стремление продемонстрировать свои способности, получить высокую оценку или избежать неудачи. Такие учащиеся больше фокусируются на результате и сравнении себя с другими.

Важным аспектом является мотивация достижения, которая, согласно исследованиям, наряду с интеллектом, играет ключевую роль в успешном обучении. Мотивация, связанная с уверенностью в себе и своих способностях (самоэффективность), гораздо сильнее влияет на учебные результаты, чем прочие виды мотивации, и тесно связана с потребностью в компетенции.

Методы диагностики и формирования внутренней учебной мотивации

Для эффективного управления учебным процессом педагогу необходимо уметь диагностировать уровень и качество учебной мотивации своих учеников. Среди распространённых методов диагностики:

• Анкетирование учащихся: например, методика Н. Г. Лускановой «Оценка школьной мотивации» или опросник М. В. Матюхиной, позволяющие выявить доминирующие мотивы и их выраженность.
• Проективные методики: например, «Лестница мотивации» (просит ребёнка поместить себя на лестнице, где верхние ступеньки ассоциируются с успехом), рисунки на тему «Моя школа» или «Как я учусь», которые позволяют выявить скрытые установки и эмоциональное отношение к обучению.
• Самоанализ: рефлексивные дневники, эссе, позволяющие учащимся осмыслить свои мотивы.
• Административный анализ работы учителя: наблюдение за поведением учащихся в классе, анализ их успеваемости, активности, участия в дополнительных мероприятиях.

Для формирования и поддержания внутренней мотивации, особенно на основе теории самодетерминации Деси и Райана, важно применять следующие стратегии:

• Поддержка автономии: предоставлять учащимся выбор (например, темы для проектов, способы выполнения заданий), давать возможность принимать решения и проявлять инициативу. Это создаёт ощущение контроля и ответственности.
• Развитие компетентности: обеспечивать оптимальную сложность задач (не слишком лёгких, не слишком трудных), предоставлять конструктивную, своевременную и конкретную обратную связь, которая помогает учащимся видеть свой прогресс и развивать навыки. Использование пошаговых заданий также способствует этому.
• Стимулирование сопричастности: организовывать групповую работу, создавать атмосферу сотрудничества и взаимного уважения, где каждый чувствует себя ценным членом команды. Важно также способствовать формированию позитивных отношений между учителем и учениками.
• Совместное осмысление и принятие целей: вовлекать учащихся в процесс постановки целей, объяснять значимость изучаемого материала для их будущей жизни.

Применяя эти подходы, педагоги могут не только повысить успеваемость, но и способствовать формированию у учащихся устойчивого интереса к познанию и саморазвитию, что является фундаментом для их успешной адаптации в постоянно меняющемся мире.

Психологические закономерности и этические принципы педагогической деятельности

Педагогическая деятельность немыслима без глубокого понимания её психологических основ и строгого соблюдения этических принципов. Это не просто набор методических приёмов, а сложный психолого-педагогический феномен, требующий от специалиста целостного подхода к формированию личности обучающегося.

Психологическая природа педагогической деятельности

Педагогическая деятельность является психолого-педагогическим феноменом, что требует учёта как психологических, так и педагогических характеристик. Она неразрывно связана с психикой человека, его развитием и взаимодействием с окружающим миром. Психологический аспект педагогической деятельности раскрывает:

• Личностные особенности педагога и обучающихся: индивидуальные черты характера, темперамента, способности, мировоззрение, которые влияют на стиль взаимодействия и восприятие образовательного процесса.
• Вопросы формирования их мотивации: понимание того, что движет учениками и как поддерживать их интерес к обучению.
• Основы конструктивного взаимодействия: умение выстраивать диалог, решать конфликты, создавать атмосферу доверия и сотрудничества.
• Механизмы развития рефлексии: способность к самоанал��зу и самооценке как у педагога, так и у обучающихся, что является ключевым для личностного роста и профессионального совершенствования.

Таким образом, педагог выступает не только как транслятор знаний, но и как архитектор психологически благоприятной среды, способствующей развитию всех участников образовательного процесса.

Требования к личности педагога и его компетенциям

К личности педагога предъявляется ряд многогранных требований, которые выходят за рамки простого владения предметными знаниями. Эти требования можно разделить на общие и специфические.

Общая направленность личности педагога включает в себя:

• Социальная зрелость: осознание своей роли в обществе, ответственность за воспитание подрастающего поколения.
• Гуманизм: уважение к личности каждого ребёнка, вера в его потенциал, стремление к развитию его лучших качеств.
• Познавательные интересы: любознательность, стремление к самообразованию, постоянному обновлению знаний.
• Профессиональная работоспособность: способность к длительной и эффективной деятельности, устойчивость к стрессам.
• Физическое и психическое здоровье: основа для стабильного и продуктивного выполнения профессиональных обязанностей.
• Перцептивно-гностические качества: способность тонко воспринимать и понимать эмоциональное состояние, потребности и мотивы учащихся.
• Экспрессивные качества: умение выразительно и доходчиво излагать материал, управлять своими эмоциями.

Н. В. Кузьмина выделяет специфические качества, которые формируют структуру педагогических способностей:

1. Гностические способности: умение познавать личность учащегося, его индивидуальные особенности, уровень развития, а также понимать специфику педагогического процесса.
2. Проектировочные способности: способность к перспективному планированию образовательного процесса, предвидению результатов своей деятельности.
3. Конструктивные способности: умение конструировать учебный материал, формы и методы работы в соответствии с целями и возможностями учащихся.
4. Организаторские способности: умение организовать как деятельность учащихся (коллективную, индивидуальную), так и собственную работу.
5. Коммуникативные способности: способность к эффективному педагогическому общению, установлению позитивных отношений с учащимися, их родителями, коллегами.

Эти компоненты взаимосвязаны и образуют единый комплекс профессиональных компетенций, необходимый для успешной педагогической деятельности.

Этические принципы и нормы в работе педагога

Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности — это не просто набор формальных правил, а система моральных принципов, норм и правил поведения специалиста, учитывающая особенности его профессии и конкретной ситуации. Педагогическую деятельность направляют принципы, определяющие основные требования к организации, содержанию, формам и методам, которые рассматриваются как способы достижения педагогических целей с учётом закономерностей учебного процесса.

Общие принципы профессиональной этики педагога устанавливаются на основании Конституции РФ, Закона РФ «Об образовании», норм международного права, а также общечеловеческих моральных норм и традиций российской педагогики. К ним относятся:

• Человечность: приоритет человеческой жизни и достоинства.
• Справедливость: объективное отношение ко всем учащимся, равенство возможностей.
• Профессионализм: постоянное совершенствование своих знаний и навыков.
• Ответственность: осознание последствий своих действий и решений.
• Терпимость: уважение к культурным, национальным, индивидуальным различиям.
• Демократичность: содействие развитию самостоятельности и инициативы учащихся.
• Партнерство и солидарность: сотрудничество с коллегами, родителями, обществом.
• Взаимное уважение: поддержание достоинства всех участников образовательного процесса.

Для педагога-психолога существуют специфические этические принципы:

• Уважение прав, чести и достоинства человека: безусловное признание ценности каждой личности.
• Недопущение финансовых вымогательств: строгое соблюдение финансовой чистоплотности.
• Учёт мнения клиента и конфиденциальность: уважение к мнению учащегося (клиента), сохранение тайны личной информации.

Особое значение имеет педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное достоинство, не ущемляя при этом самолюбие детей, их родителей, коллег. Это качество позволяет педагогу действовать деликатно, мудро, избегая авторитарности и формируя атмосферу доверия.

Наконец, рефлексия (самоанализ проделанной работы и оценка результатов) является жизненно важным качеством педагога. Она позволяет критически оценивать свою деятельность, выявлять сильные и слабые стороны, корректировать подходы и постоянно развиваться как профессионалу. Без рефлексии невозможно осознанное совершенствование педагогического мастерства. Разве не в этом заключается истинный путь к профессиональному росту?

Практическое значение изучения основных категорий педагогической психологии

Изучение основных категорий педагогической психологии — это не просто академическое упражнение, но и фундамент для глубокой трансформации образовательной практики. Практическая значимость исследований педагогической психологии заключается в оптимизации образовательного процесса и повышении его эффективности на всех уровнях.

Оптимизация и индивидуализация образовательного процесса

Глубокое понимание механизмов обучения, развития и мотивации позволяет педагогам строить образовательный процесс, максимально соответствующий потребностям и возможностям каждого учащегося.

• Выработка индивидуального подхода в подготовке детей к школе: знание особенностей когнитивного и эмоционального развития дошкольников позволяет создавать программы, которые не только готовят к освоению школьной программы, но и способствуют гармоничному развитию личности.
• Формирование образовательного процесса на основе знания психологических особенностей возрастной группы: понимание возрастных закономерностей развития (например, сенситивных периодов для освоения определённых навыков, ведущих видов деятельности) позволяет добиваться положительных результатов и достигать образовательных и воспитательных целей. Это означает, что методы и содержание обучения должны быть адекватны познавательным возможностям и интересам учащихся конкретного возраста.
• Понимание психологических различий в способностях и предпочтениях учащихся: каждый ребёнок уникален. Знание типов мышления, стилей обучения, индивидуальных темпов развития помогает педагогам адаптировать методы обучения, делая учебную среду более инклюзивной и эффективной для всех. Например, для визуалов более эффективны наглядные материалы, для аудиалов — словесные объяснения, а для кинестетиков — практические действия.

Внедрение современных технологий и повышение эффективности

Взаимодействие педагогики и психологии играет ключевую роль в формировании современных образовательных методик, создавая программы, учитывающие психологические особенности и потребности учащихся. Особенно ярко это проявляется в сфере внедрения технологий.

• Подбор средств обучения с использованием современных информационных технологий: результаты исследований педагогической психологии применяются для выбора и эффективного использования широкого спектра цифровых инструментов. К ним относятся интерактивные доски, планшеты, системы управления обучением (LMS), онлайн-курсы (МООК), виртуальная и дополненная реальность (VR/AR), электронные учебники и адаптивное тестирование. Эти технологии, разработанные с учётом психологических принципов внимания, памяти, мотивации и индивидуальных различий, способны значительно повысить вовлечённость и эффективность обучения. Например, адаптивное тестирование подстраивается под уровень знаний учащегося, предлагая задания оптимальной сложности, что поддерживает мотивацию и предотвращает фрустрацию.
• Изучение педагогической психологии для отслеживания результативности педагогического воздействия и внедрения новых дидактических систем обучения: это позволяет не просто внедрять инновации ради инноваций, а научно обосновывать их эффективность, опираясь на эмпирические данные и психологические закономерности.
• Выбор концепции обучения с учётом психологического развития ребёнка: понимание, например, того, что игровые методы более эффективны для дошкольников, а проектная деятельность — для подростков, позволяет выстроить оптимальную траекторию развития.

Развитие профессиональных компетенций педагогов

Знания в области педагогической психологии являются незаменимым инструментом для профессионального и личностного развития самих педагогов.

• Использование психологических знаний для управления поведением в классе, разрешения конфликтов и формирования позитивных межличностных отношений: понимание причин девиантного поведения, основ групповой динамики и эффективных стратегий коммуникации позволяет педагогам создавать благоприятную и продуктивную учебную атмосферу.
• Содействие профессиональному и личностному развитию педагогов: педагогическая психология помогает учителям осознавать собственные сильные стороны и зоны роста, развивать рефлексивные навыки, что, в свою очередь, создаёт оптимальные условия для их взаимодействия с управленцами образовательного учреждения и коллегами.
• Опора на психологию является базой для воспитательной деятельности и обучения: главная задача педагогов — эффективно использовать научные и практические психологические знания для повышения мотивации учащихся к учебной деятельности.
• Применение теорий мотивации в педагогической практике: это включает ряд конкретных действий:
  • Предоставление выбора учащимся и поддержка их инициативы (Теория самодетерминации).
  • Обеспечение оптимальной сложности задач и конструктивной обратной связи (Теория ожидаемой ценности, Теория самодетерминации).
  • Использование пошаговых заданий, которые позволяют видеть прогресс.
  • Организация групповой работы для стимулирования сопричастности.
  • Совместное с детьми осмысление и принятие целей предстоящей деятельности, что способствует формированию внутренней мотивации и ответственности.

Таким образом, педагогическая психология не только объясняет, как и почему происходит обучение и развитие, но и предоставляет конкретные инструменты для повышения качества образования, подготовки компетентных педагогов и формирования гармонично развитых личностей, способных к непрерывному самосовершенствованию.

Заключение

Проведённый комплексный анализ основных категорий педагогической психологии – учебной деятельности, усвоения, формирования понятий, учебной мотивации и педагогической деятельности – убедительно демонстрирует их фундаментальное значение для понимания и оптимизации образовательного процесса. Мы проследили сущностные характеристики каждой из этих категорий, раскрыли их многогранные дефиниции, углубились в историческую эволюцию представлений о них, а также детально рассмотрели ключевые теоретические модели и практические аспекты их применения.

Было показано, что педагогическая психология не является просто вспомогательной дисциплиной, а выступает как самостоятельная, динамично развивающаяся отрасль знания, базирующаяся на прочном фундаменте общей, возрастной и социальной психологии. Каждая из рассмотренных категорий играет уникальную роль: учебная деятельность является активным процессом саморазвития, усвоение знаний – результатом мыслительной работы, формирование понятий – сложным переходом от чувственного опыта к научному обобщению, учебная мотивация – внутренней движущей силой познания, а педагогическая деятельность – профессиональной миссией по целенаправленному развитию личности.

Исторический экскурс выявил, что становление этих категорий происходило в тесной взаимосвязи с общим развитием психологической и педагогической мысли, от первых философских изысканий до современных деятельностных и когнитивных теорий. Особое внимание было уделено вкладу отечественных школ (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) и зарубежных исследователей (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Э. Деси, Р. Райан) в понимание механизмов обучения и мотивации.

Практическое значение глубокого изучения педагогической психологии неоспоримо. Оно проявляется в возможности оптимизации образовательного процесса через индивидуализацию обучения, эффективное управление мотивацией, грамотное формирование понятий и внедрение современных информационных технологий. Компетентный педагог, вооружённый знаниями психологических закономерностей и этических принципов, способен не только передавать знания, но и формировать гармоничную, саморазвивающуюся личность, способную адаптироваться к вызовам современного мира.

Перспективы дальнейших исследований в области педагогической психологии видятся в углублённом изучении влияния цифровых технологий на когнитивное развитие и мотивацию учащихся, разработке персонализированных образовательных траекторий на основе больших данных, а также в развитии межкультурных аспектов учебной мотивации. Практическое применение полученных знаний будет способствовать совершенствованию подготовки педагогов, разработке инновационных дидактических систем и, в конечном итоге, повышению качества образования как ключевого фактора прогресса общества.

Список использованной литературы

1. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении. — Москва: Педагогическое общество России, 2000. — 480 с.
2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.
3. Матюхина, М.В., Михальчик, Т.С., Прокина, Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. — Москва: Просвещение, 1984. — 256 с.
4. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — Москва: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.
5. Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности. — URL: https://sgu.ru/sites/default/files/text_pdf/2015/07/klenova.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
6. Структура педагогической деятельности. — URL: https://studme.org/168705/psihologiya/struktura_pedagogicheskoy_deyatelnosti (дата обращения: 19.10.2025).
7. Учебная мотивация: как её объясняют научные теории / Skillbox Media. — URL: https://skillbox.ru/media/education/uchebnaya-motivatsiya-kak-ee-obyasnyayut-nauchnye-teorii/ (дата обращения: 19.10.2025).
8. Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности, ее компоненты, функции и формы. — URL: https://studfile.net/preview/9991206/page/7/ (дата обращения: 19.10.2025).
9. Мотивация учения. — URL: https://retroschool.ru/motivaciya-ucheniya/ (дата обращения: 19.10.2025).
10. Психология учебной деятельности. — URL: https://www.polenovka.ru/upload/iblock/53b/53b5c87e7f9103233c713606f1d971ce.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
11. О психологической структуре педагогической деятельности Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-psihologicheskoy-strukture-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения: 19.10.2025).
12. Механизмы формирования понятий. — URL: https://ipd.bsmu.by/wp-content/uploads/2019/04/%D0%9C%D1%8B%D1%88%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5.doc (дата обращения: 19.10.2025).
13. Мотивация учебной деятельности и ее формирование. — URL: https://pandia.ru/text/78/330/70578.php (дата обращения: 19.10.2025).
14. Структура педагогической психологии. — URL: https://studfile.net/preview/7946853/page/4/ (дата обращения: 19.10.2025).
15. Мотивация достижения в учебной деятельности. — URL: https://moluch.ru/archive/383/84210/ (дата обращения: 19.10.2025).
16. Теории учения в отечественной психологии. — URL: https://ozlib.com/838128/psihologiya/teorii_ucheniya_otechestvennoy_psihologii (дата обращения: 19.10.2025).
17. Психологические механизмы научного мышления. — URL: https://www.metodolog.ru/01/pism/psymechan.html (дата обращения: 19.10.2025).
18. Основные теории учения и обучения отечественных психологов. — URL: https://studfile.net/preview/2655909/page:17/ (дата обращения: 19.10.2025).
19. Мотивация достижения в структуре учебной деятельности студентов. — URL: https://repo.polesgu.by/handle/123456789/22026 (дата обращения: 19.10.2025).
20. Мотивация и учебные мотивы. Мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач. — URL: https://multiurok.ru/files/motivatsiia-i-uchebnye-motivy-motivatsiia-dostizheniia-uspekha-i-motivatsiia-izbeganiia-neudach.html (дата обращения: 19.10.2025).
21. Психология в школе и педагогике | Зачем педагогу знать психологию. — URL: https://psy.su/pedagogu/zachem-pedagogu-znat-psihologiyu/ (дата обращения: 19.10.2025).
22. Психологический анализ педагогических компетенций в структуре профессиональной подготовки учителя. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskiy-analiz-pedagogicheskih-kompetentsiy-v-strukture-professionalnoy-podgotovki-uchitelya (дата обращения: 19.10.2025).
23. Мотивация и обучение: как наука помогает пройти онлайн-курс до конца. — URL: https://blog.mtslink.ru/motivatsiya-obucheniya/ (дата обращения: 19.10.2025).
24. Современные теории мотивации в образовательной деятельности. — URL: https://moluch.ru/archive/103/23810/ (дата обращения: 19.10.2025).
25. Учебная мотивация школьников: связь теорий с практиками обучения. — URL: https://www.hse.ru/news/edu/890483842.html (дата обращения: 19.10.2025).
26. Педагогическая деятельность как психолого-педагогический феномен. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-deyatelnost-kak-psihologo-pedagogicheskiy-fenomen (дата обращения: 19.10.2025).
27. Теория учебной мотивации в отечественной психологии. — URL: https://ipras.ru/cntnt/rus/novosti/mezhdunaro/nauchnye-m/razdel-2/gerasimova-.html (дата обращения: 19.10.2025).
28. Учебная мотивация как один из показателей качества образования в современных школах. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=53816766 (дата обращения: 19.10.2025).
29. Психологические аспекты педагогической деятельности Торопыгина Еле. — URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/484/A_10795 (дата обращения: 19.10.2025).
30. Формирование понятий. — URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B9 (дата обращения: 19.10.2025).
31. Сущность понятия «Педагогическая деятельность». — URL: https://www.maam.ru/detskiisad/suschost-ponjatija-pedagogicheskaja-dejatelnost.html (дата обращения: 19.10.2025).
32. Педагогическая деятельность и ее психологическая характеристика. — URL: https://studfile.net/preview/9991206/page/37/ (дата обращения: 19.10.2025).
33. Учебная мотивация: исторические подходы к пониманию феномена и современное состояние проблемы. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnaya-motivatsiya-istoricheskie-podhody-k-ponimaniyu-fenomena-i-sovremennoe-sostoyanie-problemy (дата обращения: 19.10.2025).
34. Развитие этики в психолого-педагогической деятельности. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-etiki-v-psihologo-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения: 19.10.2025).
35. Педагогическая психология. — URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 19.10.2025).
36. Педагогическая психология и ее роль в современной системе образования. — URL: https://infourok.ru/doklad-pedagogicheskaya-psihologiya-i-ee-rol-v-sovremennoy-sisteme-obrazovaniya-6842602.html (дата обращения: 19.10.2025).
37. Концепция учебной деятельности школьников. — URL: http://www.voppsy.ru/journals_all/articles/1984/84617.htm (дата обращения: 19.10.2025).
38. Профессиональная педагогическая этика. — URL: https://fadoden.ru/professionalnaja-pedagogicheskaja-jetika/ (дата обращения: 19.10.2025).
39. Понятие учебной деятельности и готовности к обучению в парадигме. — URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/103138/1/kio_2021_06_18.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
40. Формирование научных понятий. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30267711 (дата обращения: 19.10.2025).
41. Правила педагогической этики. — URL: https://ukpk.kz/ru/pravila-pedagogicheskoy-etiki (дата обращения: 19.10.2025).
42. Формирование научных понятий у младших школьников с различными когнитивными стилями. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36437651 (дата обращения: 19.10.2025).
43. Этический кодекс педагога-психолога. — URL: http://detsdom1.ru/storage/app/media/2021/docs/eticheskiy-kodeks-pedagoga-psihologa.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
44. Применение знаний психологии в образовательном процессе. — URL: https://www.maam.ru/detskiisad/primenenie-znani-psihologii-v-obrazovatelnom-procese.html (дата обращения: 19.10.2025).
45. Современное представление о различных аспектах учебной мотивации студентов. — URL: https://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=23340 (дата обращения: 19.10.2025).
46. Основные теории учения | Мир Психологии. — URL: https://mir-psihologii.ru/uchebnik-pedagogicheskaya-psixologiya-talyzina-n-f/osnovnye-teorii-ucheniya.html (дата обращения: 19.10.2025).
47. Педагогическая психология. — URL: https://core.ac.uk/download/pdf/196020584.pdf (дата обращения: 19.10.2025).