Проблемы обучения старших школьников: Глубокий анализ отечественных психологических подходов, мотивационных барьеров и путей развития

В современном образовательном ландшафте, где динамика информационного потока и требования к компетенциям постоянно растут, проблема трудностей обучения у старших школьников приобретает особую актуальность. Этот период – ранняя юность (15-18 лет) – является критически важным этапом становления личности, профессионального и личностного самоопределения. Согласно исследованию PISA 2018, отношения с учителями вносят значимый вклад в психологическое благополучие подростков, влияя на их способность ставить продуктивные цели и справляться с трудностями. Понимание специфики возникающих сложностей в учебной деятельности старшеклассников, а также разработка эффективных стратегий их преодоления, является краеугольным камнем успешной педагогической практики и обеспечения гармоничного развития молодого поколения.

Отечественная психология накопила богатый теоретический и эмпирический материал, позволяющий глубоко осмыслить природу этих проблем. Работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, А.К. Марковой, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина заложили фундамент для понимания мотивации, когнитивного развития и социальной ситуации развития в юношеском возрасте. Данный реферат ставит целью систематизировать и глубоко проанализировать основные проблемы обучения старших школьников, выявленные и исследованные в трудах современных отечественных психологов. Мы сфокусируемся на их психологических особенностях, структуре трудностей, мотивационных барьерах, влиянии образовательной среды и роли учителя, а также на когнитивных и психофизиологических факторах. В заключение будут предложены подходы и методы преодоления этих проблем, с особым акцентом на концепцию развивающего образования.

Психологические особенности старшего школьного возраста как детерминанты учебной деятельности

Старший школьный возраст, охватывающий период с 15 до 18 лет, представляет собой уникальную фазу онтогенеза, когда личность считается в достаточной степени сформированной, а учебно-профессиональная деятельность выступает в качестве ведущей. Этот этап характеризуется глубокими изменениями в когнитивной, мотивационной, эмоциональной и ценностно-смысловой сферах, которые определяют специфику учебной деятельности и могут порождать специфические трудности. Неудивительно, что именно в этот период многие подростки сталкиваются с серьёзными вызовами, требующими от них умения адаптироваться и принимать взвешенные решения о своём будущем.

Направленность в будущее и жизненное самоопределение

Центральной психологической характеристикой ранней юности является выраженная направленность в будущее. Старшеклассник активно формирует свой жизненный план, который становится основой для профессионального, личностного и морального самоопределения. Этот план охватывает широкий спектр ожиданий и стремлений: от выбора стиля жизни и уровня притязаний до нравственных устремлений и смыслов деятельности. Профессиональное самоопределение, являющееся ключевым компонентом социальной ситуации развития в этот период, начинает формироваться достаточно рано. Например, к концу 9-го класса около 70-75% учащихся уже определяются с возможной сферой профессиональной деятельности, что задает вектор для их дальнейшего обучения и развития. Мотивы, связанные с этими жизненными планами, намерениями и мировоззрением, выдвигаются на первый план, становясь мощными внутренними регуляторами активности. Однако, стоит отметить, что личностно незрелые молодые люди, не готовые к решению возрастных задач самоопределения, зачастую живут настоящим, и мысли о будущем могут вызывать у них беспокойство и тревогу. В конечном итоге, отсутствие чёткого видения будущего может привести к потере мотивации и неэффективности в обучении, ведь без ясной цели сложно сосредоточиться на процессе.

Развитие когнитивной и мотивационной сфер

В старшем школьном возрасте происходит существенное развитие общих интеллектуальных способностей, и, в частности, формирование понятийного теоретического мышления. Это обусловлено углубленным усвоением сложных научных понятий, совершенствованием умения оперировать ими, а также развитием способности к логическому и абстрактному рассуждению. Наряду с этим, старшеклассники демонстрируют повышенное стремление углубить знания в определенной области, что естественным образом порождает потребность в самообразовании.

Мотивационная сфера в этот период также претерпевает значительные изменения. Она характеризуется избирательностью познавательных мотивов, которые становятся смыслообразующими. Интерес к учебным заданиям углубляется, затрагивая не только конкретные закономерности предмета, но и фундаментальные основы наук. Учебно-познавательный мотив трансформируется в интерес к методам теоретического и творческого мышления. Важно отметить появление единства процессуальной и результативной мотивации учения, что свидетельствует о зрелости учебной деятельности, а также активное развитие мотивов и способов самообразовательной деятельности. Поведение старшеклассника становится более целенаправленно организованным, сознательным и волевым, опираясь на сознательно выработанные критерии, нормы и жизненные принципы. А значит, поддержка и развитие этих внутренних мотивов критически важны для формирования устойчивой учебной активности.

Ценностно-смысловая сфера, саморефлексия и индивидуальность

Параллельно с когнитивным и мотивационным развитием, в старшем школьном возрасте происходит интенсивное формирование ценностно-смысловой сферы личности. Ученики развивают и осознают собственную внутреннюю позицию по отношению к себе и другим людям, формируют свои жизненные ценности и смыслы. К психологическим новообразованиям юношеского возраста относятся также саморефлексия и осознание собственной индивидуальности. Это означает, что старшеклассник способен глубоко анализировать свои мысли, чувства, поступки, а также осознавать свою уникальность и отличие от других. Этот процесс самопознания и самопринятия является важным для формирования целостной и гармоничной личности. Однако, как уже упоминалось, для личностно незрелых молодых людей, которые не готовы к конструктивному решению возрастных задач, этот период может быть сопряжен с беспокойством и неопределенностью, что в свою очередь, может негативно сказаться на учебной активности. Каким образом педагоги могут помочь этим учащимся пройти путь самоопределения менее болезненно?

Анализ проблем и трудностей учебной деятельности старшеклассников в отечественной психологии

Несмотря на естественное развитие когнитивных и мотивационных ресурсов, старший школьный возраст сопряжен с рядом серьезных проблем и трудностей в учебной деятельности, которые активно исследуются в отечественной психологии.

Концептуализация трудностей обучения

В психолого-педагогической науке существует необходимость в четком разграничении понятий «трудности обучения» и «неуспеваемость». Неуспеваемость – это более широкое понятие, включающее не только отставание по учебным предметам, но и неполное использование учащимися своих интеллектуальных возможностей. Трудности обучения, напротив, могут быть более специфичными, приобретая трудно компенсируемый характер без своевременной коррекционной помощи, что нередко связано с выраженной неравномерностью развития психических функций.

Причины возникновения трудностей в обучении крайне разнообразны и обусловлены сложностью их проявлений, многообразием лежащих в их основе факторов и различиями в методологических подходах к их изучению. В отечественной психологии принято условно объединять эти причины в три основные группы:

• Психофизические: связаны с состоянием здоровья, особенностями нервной системы, уровнем физического развития.
• Психологические (индивидуально-личностные): включают когнитивные особенности (например, недостаточный уровень умственного развития, низкая концентрация внимания), мотивационные проблемы, особенности эмоционально-волевой сферы, низкий уровень саморегуляции.
• Социальные: обусловлены влиянием семьи, школы, сверстников, социально-экономических условий (например, неблагоприятная образовательная среда, конфликты в семье, низкий уровень поддержки).

Понимание этих групп позволяет комплексно подходить к диагностике и коррекции, что является ключевым для эффективной помощи школьникам.

Снижение учебной мотивации и антистимулы

Одним из наиболее тревожных феноменов в старшем школьном возрасте является наблюдаемое снижение учебной мотивации. Это противоречит естественному стремлению к самоопределению и углублению знаний, но объясняется воздействием ряда негативных факторов, которые можно назвать «антистимулами». Отечественные психологи выделяют несколько ключевых антистимулов, отрицательно сказывающихся на познавательной мотивации школьников:

• Бедность учебного материала: Скучное, монотонное изложение, отсутствие ярких примеров и связи с реальной жизнью.
• Несоответствие учебного материала опыту учащихся: Когда предлагаемые знания оторваны от их жизненного опыта и интересов.
• Слабая познавательная нагрузка: Отсутствие вызовов, задач, требующих интеллектуальных усилий и творческого подхода.
• Неэффективная организация самостоятельной работы: Недостаток методической поддержки, контроля, обратной связи, что лишает учащихся возможности развивать автономию и ответственность.
• Отрицательный эмоциональный фон: Стресс, тревога, страх неудачи, неблагоприятный психологический климат в классе.
• Смысловой барьер между учителем и учениками: Отсутствие взаимопонимания, доверия, когда цели и ценности учителя не воспринимаются учениками как свои собственные, что ведет к формальному отношению к обучению.

Психологическое благополучие и состояние здоровья

К сожалению, на протяжении последних десятилетий отмечается глобальное снижение психологического благополучия подростков, и Россия не является исключением. Исследования показывают, что психологическое благополучие старшеклассников существенно ниже, чем у младших подростков. Основными причинами этого являются неуверенность в себе и своих способностях, а также значительные физиологические и психосоциальные изменения, которые могут приводить к негативному самоотношению.

В поддержание психологического благополучия существенный вклад вносят средовые, семейные и школьные факторы. При этом позитивные отношения со значимыми людьми — родителями, сверстниками и учителями — играют ведущую роль. Исследование PISA 2018, проведенное на выборке из 7 608 российских подростков, убедительно подтвердило значимый вклад отношений с учителями в психологическое благополучие учащихся. Этот вклад проявляется как непосредственно, так и опосредованно, через формирование умения ставить продуктивные цели и эффективно справляться с трудностями.

Помимо психологического благополучия, серьезной проблемой является нарастающее ухудшение здоровья учащихся. Статистика тревожна: более 90% российских детей имеют различные отклонения в состоянии здоровья, что, безусловно, приводит к увеличению числа школьников с трудностями в обучении. Хронические заболевания, низкая физическая активность, переутомление напрямую влияют на когнитивные функции, концентрацию внимания и общую учебную работоспособность, тем самым усугубляя существующие проблемы. Это требует от системы образования не только академической поддержки, но и создания условий для сохранения и укрепления здоровья школьников.

Мотивационные аспекты проблем обучения: теории и факторы отечественной психологии

Мотивация учения – это не просто один из факторов, а решающий двигатель эффективности учебного процесса. Отечественная психология, опираясь на фундаментальные принципы деятельностной теории, глубоко исследует психологическое содержание, функции и механизмы образования мотивов, рассматривая учебную деятельность как полимотивированную систему.

Теоретические основы мотивации учения

Понимание логики развития и характера учебной мотивации неразрывно связано со знанием особенностей развития личности обучающегося. Эту взаимосвязь подчеркивали такие выдающиеся отечественные психологи, как Л.И. Божович и А.Н. Леонтьев. Л.И. Божович определяет мотив учебной деятельности как побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, сформированную под влиянием семьи и школы. Она предложила классификацию мотивов учения на две основные категории:

1. Мотивы, связанные с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения: это, прежде всего, познавательные интересы, стремление к овладению новыми знаниями, к решению интеллектуальных задач, к развитию своих способностей.
2. Мотивы, связанные с более широкими взаимоотношениями учащегося с окружающей средой: к ним относятся социальные мотивы (стремление быть полезным, занять определенное положение в обществе), мотивы самоопределения и самосовершенствования, мотивы достижения успеха, а также избегания неудачи.

Значительный вклад в развитие проблемы мотивации учения внесла А.К. Маркова. Она разработала не только проблему уровней развития мотивации учения, но и предложила типологию из шести уровней «вовлеченности ученика в процесс учения», что позволяет более тонко диагностировать и формировать мотивационную сферу. Ее работы также системно рассматривали психологический подход к труду педагога, подчеркивая важность создания мотивирующей образовательной среды.

Проблема изучения потребностей и мотивов учебной деятельности имеет глубокие корни в отечественной науке. Теоретический фундамент был заложен в классических работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна. Их идеи о развитии высших психических функций, о роли деятельности в формировании личности и о взаимосвязи потребностей и мотивов стали отправной точкой для дальнейших эмпирических исследований. Экспериментальное развитие проблемы мотивации было успешно продолжено такими исследователями, как Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.М. Якобсон и многие другие.

Структура и факторы учебной мотивации

Учебная мотивация – это сложная, многокомпонентная система. Согласно исследованиям Гордеевой и Толстых, в структуру учебной мотивации входят такие ключевые элементы, как:

• Мотивы: собственно побуждения к деятельности (познавательные, социальные, достижения и др.).
• Интерес: избирательная направленность к определенной области знаний или виду деятельности.
• Субъектная позиция: активное, ответственное отношение к своему обучению, ощущение себя полноценным участником образовательного процесса.
• Локус контроля: осознание того, насколько результаты зависят от собственных усилий (внутренний локус) или от внешних обстоятельств (внешний локус).
• Мастерство: стремление к совершенствованию своих навыков и умений.
• Самоэффективность: вера в собственные способности успешно справляться с учебными задачами.
• Особенности отношений подростков с учителями и родителями: качество этих отношений оказывает прямое влияние на мотивацию.
• Направленность личности: общая ориентация личности, ее ценности и жизненные цели.

Важным аспектом является направленность мотивации, которая может быть нацелена либо на достижение успеха, либо на избегание неудач. Мотивация достижения успеха способствует активной, инициативной деятельности, тогда как мотивация избегания неудач часто приводит к пассивности, прокрастинации и снижению учебной эффективности. Кроме того, различают внутреннюю (обучение ради самого обучения, интереса) и внешнюю (обучение ради оценки, похвалы, избегания наказания) мотивацию, при этом внутренняя мотивация считается более устойчивой и продуктивной для долгосрочного успеха. Таким образом, формирование внутренней мотивации должно стать приоритетом для педагогов, ведь она обеспечивает не только академические результаты, но и глубокую вовлечённость в познавательный процесс.

Взаимоотношения в образовательной среде как источник проблем: роль учителя и смысловые барьеры

Образовательная среда – это не просто совокупность учебных программ и методик, но сложная система межличностных взаимодействий, в которой отношения между старшеклассниками и педагогами играют ключевую роль. От качества этих отношений во многом зависит успешность учебной деятельности и психологическое благополучие учащихся.

Роль взрослого и учителя в жизни старшеклассника

В юношеском возрасте мнение взрослых, и в частности учителей, приобретает для школьника особую весомость. Старшеклассники начинают оценивать педагогов не только по их предметным знаниям, но и по личностным качествам, профессиональным умениям и способности выстраивать диалог. Это, в свою очередь, приводит к возрастанию требований к личности педагога.

Взаимоотношения и общение со взрослыми (включая учителей) являются важной составляющей жизни старшеклассников, где складываются особенности их личности и деятельности. Однако, именно в юности трудности коммуникативного характера проявляются особенно резко и могут оказывать существенное влияние на последующее развитие личности.

Это подтверждается повышением конфликтогенности между учащимися старших классов и учителями. Причины такой конфликтности могут быть многообразны: от непонимания возрастных особенностей и потребностей старшеклассников до неэффективных методов педагогического воздействия.

Смысловой барьер и доверительное взаимодействие

Одним из наиболее серьезных антистимулов, отрицательно сказывающихся на познавательной мотивации школьников, является «смысловой барьер» между учителем и учениками. Этот барьер возникает, когда цели, ценности, мотивы и смыслы, которые педагог вкладывает в учебный процесс, не находят отклика у учащихся. Если старшеклассник не видит личного смысла в изучаемом материале или в предлагаемой деятельности, если он не понимает, зачем ему это нужно в контексте его жизненных планов, то обучение становится формальным и малоэффективным. Именно здесь лежит ключ к пониманию того, почему даже самый талантливый учитель может столкнуться с отстранённостью учеников.

Преодоление смыслового барьера требует от педагога создания доверительного взаимодействия, что, по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной, предполагает глубокое самораскрытие учащихся. Это означает, что ученики должны чувствовать себя в безопасности, чтобы выражать свои мысли, сомнения, задавать «неудобные» вопросы, не опасаясь осуждения или негативной оценки. Доверительная атмосфера способствует формированию внутренней мотивации и активной субъектной позиции в обучении.

Важно понимать, что взаимодействие педагога с учеником происходит в рамках «педагогической ситуации». Педагогическая ситуация – это кратковременное взаимодействие педагога с учеником или группой на основе определенных норм, ценностей и интересов, которое часто сопровождается значительными эмоциональными проявлениями. Умение учителя эффективно управлять этими ситуациями, распознавать эмоциональные состояния учащихся и адекватно на них реагировать, является ключевым для поддержания продуктивных отношений и предотвращения возникновения смысловых барьеров. Комплексное эмпирическое исследование показало, что российские учителя достаточно полно понимают концепт обратной связи, но это понимание чаще интуитивное, а не освоенное на практике, что говорит о необходимости систематического обучения педагогов навыкам эффективной коммуникации и построения доверительных отношений.

Когнитивные и психофизиологические факторы успешности обучения старшеклассников

Успешность обучения старшеклассников зависит не только от мотивации и качества образовательной среды, но и от глубинных внутренних факторов – уровня умственного развития, сформированности когнитивных способностей и общего психофизиологического состояния.

Уровень умственного развития и когнитивные способности

Уровень умственного развития является одним из важнейших психологических факторов успешности обучения. В старшем школьном возрасте происходит интенсивное формирование абстрактно-логического мышления, развитие аналитических и синтетических способностей, совершенствование памяти и внимания. Однако эти процессы не всегда протекают равномерно и успешно у всех учащихся. Н.А. Менчинская в своих исследованиях глубоко изучала психологические проблемы неуспеваемости школьников, связанные именно с особенностями их обучения и умственного развития, подчеркивая важность учета индивидуальных различий в когнитивной сфере.

Современные исследования когнитивных способностей учащихся, обучающихся в разных профильных классах, убедительно показывают влияние профильного обучения на их развитие. Например, в профильных классах (математического, гуманитарного профиля) наблюдается более целенаправленное развитие специфических когнитивных навыков, которые соответствуют выбранному направлению. Это может быть углубленное абстрактное мышление у «технарей» или развитое вербальное и логическое мышление у «гуманитариев». Такое целенаправленное развитие способствует более глубокому усвоению материала и повышает успешность обучения в рамках выбранного профиля. В.А. Крутецкий, выдающийся отечественный психолог, посвятил свои труды исследованию психологии математических способностей школьников, показав, как развивать специфические когнитивные структуры, необходимые для успешного освоения точных наук.

Психофизиологические особенности и здоровье

Психофизиологические особенности играют не менее значимую роль в становлении когнитивных функций у старшеклассников и, как следствие, влияют на успешность обучения. Индивидуальные различия в типе нервной системы, скорости протекания нервных процессов, выносливости к умственным нагрузкам, а также в функциональном состоянии организма в целом, могут существенно влиять на способность к концентрации внимания, запоминанию, переработке информации и поддержанию высокого уровня работоспособности.

Как уже отмечалось, психофизические и социальные факторы, наряду с психологическими, объединяются в группы причин трудностей в обучении. Одним из наиболее тревожных психофизических факторов является нарастающее ухудшение здоровья учащихся. Согласно данным, более 90% российских детей имеют различные отклонения в состоянии здоровья. Это не просто медицинская, но и серьезная педагогическая проблема. Хронические заболевания, нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, а также психосоматические расстройства приводят к быстрой утомляемости, снижению когнитивной активности, пропускам занятий и, как следствие, к трудностям в обучении. В таких условиях, даже при высоком уровне мотивации, физиологические ограничения могут стать непреодолимым барьером для успешного освоения учебной программы. Поэтому учет психофизиологических особенностей и состояния здоровья учащихся является критически важным для организации эффективного и здоровьесберегающего образовательного процесса.

Подходы и методы преодоления проблем обучения: фокус на развивающем образовании

Осознав всю сложность и многогранность проблем обучения старшеклассников, отечественная психолого-педагогическая наука предлагает ряд эффективных подходов и методов для их преодоления, центральное место среди которых занимает концепция развивающего образования.

Диагностика и коррекция трудностей

Первостепенное значение для успешного преодоления трудностей в обучении имеет их своевременная и комплексная диагностика. Без точного понимания причин и механизмов возникновения проблем невозможно разработать адекватную коррекционную программу. В этом контексте особую продуктивность демонстрируют положения культурно-исторической психологии, заложенные Л.С. Выготским, и его конструкт «зона ближайшего развития».

«Зона ближайшего развития» (ЗБР) – это расстояние между уровнем актуального развития ребенка (тем, что ребенок может выполнить самостоятельно) и уровнем его потенциального развития (тем, что он может выполнить под руководством взрослого или в сотрудничестве с более способными сверстниками).

Применение концепции ЗБР позволяет не только выявить текущие трудности, но и определить потенциал развития учащегося, наметить оптимальные пути педагогической помощи. Эта методологическая основа является краеугольным камнем для построения эффективной теории и практики диагностики, профилактики и коррекции трудностей в обучении.

Помимо индивидуальной диагностики, необходимо системно работать над минимизацией школьных факторов риска. Как указывает Е.А. Ямбург, устранение таких факторов, как неэффективная методика преподавания, авторитарный стиль общения, перегруженность учебного плана, негативный психологический климат, позволяет снять большинство проблем обучения и школьных трудностей. Это подчеркивает необходимость комплексного подхода, охватывающего как индивидуальные особенности учащихся, так и системные аспекты образовательной среды.

Формирование мотивационной сферы и психолого-педагогическое сопровождение

Изучение мотивации и ее целенаправленное формирование – это две неразрывные стороны единого процесса воспитания мотивационной сферы личности. Для повышения эффективности учебной деятельности необходимо не только выявить реальный уровень мотивации у каждого ученика, но и определить его «зону ближайшего развития» в мотивационной сфере.

Для учителей это означает необходимость создания таких психологических условий, которые будут способствовать росту внутренней мотивации. К таким условиям можно отнести:

• Дифференцированный подход: Учет индивидуальных интересов и склонностей учащихся при выборе форм и методов обучения.
• Проблемное обучение: Постановка задач, требующих активного поиска решений, стимулирующих познавательный интерес.
• Использование разнообразных методов: Отказ от монотонности, включение интерактивных форм работы, дискуссий, проектной деятельности.
• Положительная обратная связь: Акцентирование внимания на достижениях, а не только на ошибках, создание ситуации успеха.
• Особое внимание учащимся с низкой мотивацией: Индивидуальная работа, поиск причин снижения мотивации, оказание психолого-педагогической поддержки.

Педагогам важно знать и учитывать психологические факторы, влияющие на успешность обучения, чтобы оказывать адресную помощь слабоуспевающим ученикам. Профильное обучение также может играть значительную роль в повышении мотивации и развитии когнитивных способностей старшеклассников, поскольку оно позволяет учащимся углубленно изучать предметы, соответствующие их интересам и будущим профессиональным планам.

Развивающее обучение как стратегический подход

В контексте преодоления проблем обучения старшеклассников особое значение приобретает концепция развивающего обучения. Модернизация отечественного образования ставит целью не только формирование фундаментальных знаний, умений и навыков, но и создание благоприятных условий для гармоничного развития личности. В этом отношении развивающее обучение, концептуальные основы которого были заложены Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым и Д.Б. Элькониным, демонстрирует значительные преимущества перед традиционным.

Традиционное образование, как правило, ориентировано на усвоение готовых знаний, навыков и умений. Оно сосредоточено на передаче информации и формировании репродуктивных способностей. Развивающее обучение, напротив, направлено на становление теоретического мышления, развитие рефлексии, произвольности, самостоятельности и познавательной активности учащихся.

Сравнительный анализ показывает, что в рамках развивающего обучения (по Л.С. Выготскому, В.В. Давыдову, Д.Б. Эльконину) наблюдаются существенные преимущества в развитии:

• Теоретического мышления: Учащиеся не просто запоминают факты, а учатся выявлять общие закономерности, строить обобщения, анализировать причинно-следственные связи.
• Произвольности: Развивается способность к сознательному управлению своим поведением и учебной деятельностью, постановке целей и планированию.
• Рефлексии: Формируется умение анализировать собственные мыслительные процессы, оценивать свои действия и корректировать их.
• Познавательной активности: Учащиеся становятся инициативными, стремятся к самостоятельному поиску знаний, проявляют любознательность.

В отличие от этого, при традиционном обучении развитие этих важнейших личностных и когнитивных функций протекает менее интенсивно. Таким образом, переход к развивающим образовательным стратегиям является не просто одним из возможных методов, а стратегическим подходом к преодолению проблем обучения, способствующим не только академическим успехам, но и формированию полноценной, самодостаточной личности, готовой к вызовам современного мира.

Заключение

Исследование и систематизация проблем обучения детей старшего школьного возраста, проведенное на основе работ современных отечественных психологов, позволило выявить многогранность и сложность данной проблематики. Старший школьный возраст – это период интенсивного самоопределения, формирования жизненных планов, активного развития когнитивной и ценностно-смысловой сфер, однако он также сопряжен с рядом специфических трудностей.

Ключевые проблемы включают снижение учебной мотивации, обусловленное такими антистимулами, как бедность учебного материала и смысловой барьер между учителем и учеником. Значительное влияние оказывают снижение психологического благополучия старшеклассников, подтвержденное глобальными тенденциями и данными PISA 2018, а также нарастающее ухудшение здоровья учащихся. Отечественная психология, опираясь на деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.К. Маркова), предложила глубокие теоретические основы для понимания структуры мотивации, ее типов и уровней развития.

Важным источником проблем является образовательная среда, в частности, взаимоотношения старшеклассников с педагогами. Отсутствие доверительного взаимодействия и наличие смысловых барьеров прямо негативно сказываются на познавательной активности. Кроме того, успешность обучения определяется уровнем умственного развития, когнитивными способностями, которые могут целенаправленно развиваться в профильном обучении, а также психофизиологическими особенностями и общим состоянием здоровья.

Для эффективного преодоления этих проблем необходим комплексный подход. Он включает своевременную диагностику трудностей с опорой на концепцию «зоны ближайшего развития» Л.С. Выготского, минимизацию школьных факторов риска (Е.А. Ямбург), а также целенаправленное формирование мотивационной сферы учащихся. Особую значимость приобретает психолого-педагогическое сопровождение, ориентированное на создание благоприятных психологических условий и индивидуализированную помощь.

В качестве стратегического подхода к решению проблем обучения старшеклассников отечественная психология обосновывает преимущества развивающего образования (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). В отличие от традиционного, развивающее обучение способствует формированию теоретического мышления, развитию рефлексии, произвольности и самостоятельности, что является залогом не только академической успешности, но и гармоничного личностного развития молодых людей. Таким образом, своевременная диагностика, эффективное психолого-педагогическое сопровождение и внедрение развивающих образовательных стратегий являются ключевыми условиями для успешного обучения и полноценного развития старшеклассников в современном обществе, а значит, инвестиции в эти направления окупятся сторицей.

Список использованной литературы

1. Арзамец А. А., Гостиловик Т. А. и др. Личностные качества, профессиональная предрасположенность и социальная активность школьников старших классов. Тамбов: ТГУ, 2003.
2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007.
3. Басюк В.С. Проблемы школьной неуспешности детей и пути ее преодоления. Книга для учителя. Москва: Просвещение, 2024.
4. Безбородова Н. Я. К вопросу о ценностных ориентациях // Теоретические основы и технологии открытого образования. Ч. II. Материалы Всероссийской научно-методической конференции 3-4 февраля 2004 г. Липецк: ЛГТУ, 2004.
5. Бобров А. Н., Власова О. В. Креативность в системе личностных ресурсов одаренных старшеклассников // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. 2006. Т. 56. № 1. С. 80-85.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
7. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000.
8. Борытко Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований. М.: Академия, 2008.
9. Брейтигам Э. К. Методические основы деятельно-смыслового подхода в развивающем обучении старшеклассников началам математического анализа // Вестник ТГПУ. 2004. Вып. 5 (42). С. 106-110.
10. Бурым Е.В. Мотивация к учебной деятельности старшеклассников как фактор успешного обучения // Вестник Сибирского федерального университета. Серия: Гуманитарные науки. 2015. Том 8. № 9. С. 1774-1780. URL: https://elib.sfu-kras.ru/bitstream/handle/2311/20421/11832.pdf?sequence=1
11. Виноградова Е.В. Педагогическая ситуация как составляющая процесса воспитания эмоционально-волевой культуры старшеклассников // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2015. № 2. С. 13-18. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-situatsiya-kak-sostavlyayuschaya-protsessa-vospitaniya-emotsionalno-volevoy-kultury-starsheklassnikov
12. Гаджиев М. М. К проблеме содержательно-целевых установок экологического образования старшеклассников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2007. Т. 8. № 41. С. 162–168.
13. Гудков Д. Б. Межкультурная коммуникация. М.: МГУ, 2000.
14. Гудкова Н. Н. Проблема формирования идеала: Воспитание, обучение, образование // Вестник Тюменского государственного университета. 2006. № 6. С. 93-97.
15. Декина Е.В., Шалагинова К.С. Трудности в обучении и стратегии их преодоления у современных школьников цифрового поколения // Концепт. 2024. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trudnosti-v-obuchenii-i-strategii-ih-preodoleniya-u-sovremennyh-shkolnikov-tsifrovogo-pokoleniya
16. Дмитрюк Ю. С. О некоторых проблемах формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций старшеклассников на общечеловеческие ценности в современных условиях // Фундаментальные исследования. 2007. № 11.
17. Дубровина И.В. Предыстория развития школьной психологической службы (к 110-летнему юбилею Психологического института РАО) // Вестник практической психологии образования. 2022. Том 19. № 1. С. 18–32. URL: https://psyjournals.ru/bppe/2022/n1/Dubrovina_full.shtml
18. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999.
19. Касперская О. В. Методические аспекты обучения старшеклассников интерпретационной деятельности // Вестник ТГПУ. 2009. Вып. 4 (82). С. 36–41.
20. Коблева С.Я. Учет возрастных психологических особенностей старшеклассников // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2008. Вып. 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchet-vozrastnyh-psihologicheskih-osobennostey-starsheklassnikov
21. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1989.
22. Курапова Т.Ю. Психологические факторы успешности обучения школьников // Молодой ученый. 2016. № 21 (125). С. 760-762. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-faktory-uspeshnosti-obucheniya-shkolnikov
23. Лобень Л.М. Отношения учителей и учащихся старших классов в общеобразовательной школе: Конъюнктивный и дизъюнктивный аспект: диссертация кандидата психологических наук. Санкт-Петербург, 2004. URL: https://www.dissercat.com/content/otnosheniya-uchitelei-i-uchashchikhsya-starshikh-klassov-v-obshcheobrazovatelnoi-shkole-konyunk
24. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка. Избранные психологические труды. М.-Воронеж: МОДЭК, 1998.
25. Пермякова М.Е. Психологические аспекты трудностей учения в школе: учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2015.
26. Психологическое и педагогическое сопровождение ребенка в условиях выбора профильного обучения. Южно-Сахалинск: СахГУ, 2004.
27. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.
28. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000.
29. Рыжов Б.Н., Чибискова О.В. Возможности развития когнитивных способностей старшеклассников при профильном обучении // Системная психология и социология. 2012. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-razvitiya-kognitivnyh-sposobnostey-starsheklassnikov-pri-profilnom-obuchenii
30. Сетко А.Г., Сетко Н.П., Тюрина Е.В., Орлов К.В., Терехова О.Н., Горбачев А.А. Психофизиологическая характеристика особенностей становления когнитивных функций у учащихся старших классов // Гигиена и санитария. 2021. № 1. С. 91-95. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihofiziologicheskaya-harakteristika-osobennostey-stanovleniya-kognitivnyh-funktsiy-u-uchaschihsya-starshih-klassov
31. Современный психологический словарь / Сост. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.
32. Теоретические основы и технологии открытого образования. Ч. II: Материалы всероссийской научно-методической конференции 3–4 февраля, 2004.
33. Толстых Н.Н. Мотивационные и личностные особенности подростков с разным уровнем достижений в учебной деятельности: автореферат диссертации кандидата психологических наук. Москва, 2023. URL: https://mgppu.ru/files/documents/dis/2023/tolstyh_n.n._avtoreferat_2023.pdf
34. Трудности в обучении: диагностика, профилактика, преодоление // Психологическая наука и образование. 2023. Том 28. № 5. URL: https://psyjournals.ru/psymedia/113170.shtml
35. Тухужева Ж.З., Тухужева Л.А., Беремукова М.А. Особенности проявления учебной мотивации старшеклассников // Вестник науки и творчества. 2021. № 7 (67). С. 60-65. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proyavleniya-uchebnoy-motivatsii-starsheklassnikov
36. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2 т. М., 1974. Т. 1.
37. Фридман Л. М. Психология в современной школе. М.: ТЦ «Сфера», 2001.
38. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2007.
39. Шубкина С. В. Формирование креативных умений учащихся // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Материалы региональной научно-практической конференции. Вып. 15. Уфа: РИО РУНМУ МО РБ, 2004.
40. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.