Пример готового реферата по предмету: Логопедия
Введение 3
Глава
1. Основные особенности детей с общим недоразвитием речи 5
Глава
2. Пути формирования навыков связной речи у детей с общим недоразвитием речи 10
Заключение 24
Список литературы 26
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза: исходя из того, что у дошкольников с ОНР нарушено состояние всех компонентов речевой функциональной системы, то можно предположить, что нарушения лексики носят особый специфический характер в отличие от детей с нормальным речевым развитием. В связи с этим логопедическая работа должна осуществляться с учетом этих особенностей.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников; изучение медико-психолого-педагогической документации; беседа; наблюдение за детьми в процессе обучения, предметно-практической и игровой деятельности; обобщение работы воспитателей, логопеда и психолога; эксперимент в его констатирующей, обучающей и контрольной формах; психолингвистический анализ речевой продукции испытуемых; методы статистической обработки полученных результатов.
Воспитание, как педагогический процесс, в образовательном учреждении направлено на развитие личности, является функцией одного из агентов социализации – образовательного учреждения. В детском саду дети способны адаптироваться в коллективе, если в нем созданы необходимые условия для ребенка.
Состояние атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи
Гипотеза исследования: развитие памяти детей с общим недоразвитием речи третьего уровня будет эффективнее при проведении своевременной систематизированной диагностической и коррекционной работы с использованием отобранного системного комплекса коррекционных заданий и упражнений.
1. Провести теоретический анализ по проблеме исследования посредством работы с психологической, логопедической, клинической, нейропсихологической, педагогической литературой, а также литературой по специальной психологии и педагогике.
Согласно современным представлениям, развиваемым в лингвистике, психологии, психолингвистике, слово рассматривается как одна из основных единиц языка, имеющая сложное строение, где выделяются следующие составные части: предметная отнесённость, или денотативное значение, сигнификативное значение, коннотативный компонент. Слова связаны друг с другом смысловыми связями, которые организуют семантические поля. По мере развития словаря слово включается в сложную систему парадигматических и синтагматических связей.
Одним из наиболее важных элементов формирования речи является ее лексико-семантическая сторона, отвечающая за правильное использование слов и их форм согласно их значению, однако у детей с ОНР данная функция речи довольно часто нарушена, причем данное нарушение может иметь вариативную структуру и особенности, именно поэтому мы считаем необходимым проследить формирование лексико-семантической стороны речи, исходя непосредственно из онтогенеза и специфики формирования речи у детей с ОНР. Именно поэтому мы считаем тему «Выявление лексико-семантических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи» актуальной и своевременной.
3. Научно обосновать направления, содержание и методические приемы коррекционно-педагогической работы по развитию лексических возможностей дошкольников с ОНР на логопедических занятиях. Разработать коррекционно-педагогический комплекс (КПК).
Провести формирующий эксперимент.
Методологическую основу курсовой работы составили: научно-теоретические положения в области лингвистики о языке как основном средстве общения; представления о механизмах речи (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, А.Л. Лурия, и др.); онтогенетический подход к изучению взаимосвязи между когнитивной, коммуникативной функций языка (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); положения теории специального обучения (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина).
Список источников информации
1. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989.
2. Белякова Г.П. Ознакомление старших дошкольников со словесным составом предложения. М.: Просвещение, 1984.
3. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2001.
5. Гиндин С.И. Советская лингвистика текста // Изв. АН СССР. 1974.
6. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: АРКТИ, 2004.
7. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушение речи и голоса у детей / под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. М., 1975.
8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с общим недоразвитием речи).
М.: Просвещение, 1981.
9. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М.: Моск. ун-т, 1969.
10. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Просвещение, 1969.
11. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1998.
12. Мелехова Л.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми // Очерки по патологии речи и голоса. М.: Учпедгиз, 1960.
13. Сахарный А.В. Введение в психолингвистику. М., 1989.
14. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М., 1973.
15. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи / О.Е. Грибова, Т.Н. Бессонова, Н.Л. Ипатова и др. М.: Просвещение, 1992.
список литературы
