Содержание
ВВЕДЕНИЕ3
1. ФАКТОРЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ5
2. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПО ПИАЖЕ.8
3. КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ПО ВАЛЛОНУ.12
4. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ.14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ16
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Когнитивное (интелектуальное) развитие человека определяется рядом факторов: генетическими факторами, течением беременности у матери, факторами окружающей среды, составом и социальным положением семьи, влиянием школы, личностными особенностями ребенка и родителей.
Существует несколько схем умственного развития человека. Здесь мы рассмотрим два варианта — теория Пиаже, который рассматривает умственное развитие ребенка как непрерывный процесс, и теория Валлона, где это развитие — прерывистая цепь реорганизаций.
До 60-летнего возраста умственные способности у человека не снижаются, а по многим аспектам интеллекта — повышаются (особенно если это связано с профессиональными потребностями человека). Резкое ослабление умственной деятельности может наблюдаться у людей незадолго перед смертью.
В еще большей степени роль воспитания важна в следующем аспекте развития человека — когнитивном, (умственном) развитии. Вспомним пример с детьми дикарей Австралии — оставаясь в своей среде, они, на наш взгляд, вырастали в дикарей; в то же время, воспитываясь в условиях европейской цивилизации, они достигали всех высот умственного развития, которые показывает и обычный ребенок из цивилизованного общества.
Общая гипотеза по поводу индивидуального развития интеллекта состоит в том, что существуют врожденный и приобретенный интеллекты. Врожденный интеллект — это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных способностей личности. Что касается приобретенного интеллекта, то он формируется в результате взаимодействия этого потенциального интеллекта с окружающей средой. Оценить можно только этот «результирующий» интеллект, наблюдая за тем, как индивидуум совершает умственные операции. Адекватно оценить врожденный интеллект мы могли бы только в том случае, если бы индивидуум с первых мгновений жизни находился в идеальных условиях, обеспечивающих всестороннее развитие врожденного интеллекта, что, конечно, неосуществимо.
Список использованной литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 1999. — 672 с.
2.Дарвиш О.Б. Возрастная психология. — М.: Владос, 2003.
3.Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1965. — 296 с.
4.Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000.
5.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. — М., 2001.
6.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М., 2000.
7.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: 2000 г. – 448 с.
8.Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969
9.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — Л.: Изд. ЛГУ, 1990 — 256 с.