Особенности использования мультимедиа в учебном процессе: теоретические основы, практические аспекты и перспективы в условиях цифровизации образования

Введение: Актуальность, цели и задачи исследования

В условиях стремительной цифровой трансформации общества и образования традиционные дидактические модели подвергаются фундаментальной ревизии. На фоне экспоненциального роста информационных потоков и необходимости формирования у обучающихся компетенций XXI века особое значение приобретает интеграция мультимедийных технологий в учебный процесс.

Актуальность данного исследования обусловлена двумя ключевыми факторами: во-первых, необходимостью теоретического осмысления психолого-педагогических механизмов, лежащих в основе эффективности мультимедийного обучения; во-вторых, острой потребностью в разработке научно обоснованных методик и критериев для проектирования и оценки качества электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Применение мультимедиа уже давно вышло за рамки простого использования презентаций, превратившись в основу для создания активно-деятельностной познавательной среды, что напрямую соответствует требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

Цель настоящего реферата — провести исчерпывающий анализ теоретических, методологических и практических особенностей использования мультимедиа в учебном процессе, выявить ключевые проблемы и обозначить ведущие перспективы развития этой области в контексте современной цифровизации образования.

Для достижения поставленной цели в работе последовательно решаются следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, функции и классификацию мультимедийных средств обучения.
2. Проанализировать теоретические модели (Когнитивная теория мультимедийного обучения Р. Мейера, «Конус опыта» Э. Дейла) и дидактические принципы, объясняющие эффективность мультимедиа.
3. Систематизировать методики и формы применения, а также психолого-педагогические эффекты от внедрения мультимедийных средств.
4. Сформулировать требования к разработке и критерии оценки качества электронных образовательных ресурсов.
5. Исследовать специфику цифровизации российского образования, вызовы, риски и ключевые перспективы развития мультимедиа-технологий.

Теоретико-методологические основы мультимедиа в образовании

Понятие, виды и классификация мультимедийных средств обучения

В контексте современного учебного процесса мультимедиа представляет собой совокупность средств и технологий, позволяющих объединять различные типы информации — текст, звук, видео, графику и анимацию — для создания интегрированного, интерактивного и динамичного обучающего контента. Эта интеграция направлена на максимальное вовлечение сенсорных каналов восприятия обучаемого.

Ключевым термином, тесно связанным с мультимедиа, является Электронные образовательные ресурсы (ЭОР). ЭОР — это учебные издания, представленные в цифровой форме, которые могут включать электронные учебники, обучающие и тестирующие программы, симуляции и лабораторные практикумы. Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТ) — это более широкое понятие, охватывающее все аппаратное, программное и телекоммуникационное обеспечение, используемое для передачи, обработки и хранения учебной информации. Наконец, Цифровая дидактика — это область педагогической науки, изучающая закономерности и принципы организации образовательного процесса в условиях насыщенной цифровой среды, то есть методологическое осмысление применения ИКТ и мультимедиа.

Мультимедийные средства обучения классифицируются по множеству критериев, однако наиболее значимыми являются функциональное и методическое назначения, а также принцип взаимодействия с пользователем.

Классификация мультимедиа по функциональному и методическому назначению

Критерий классификации	Типы средств	Детализация назначения
Функциональное назначение	Обучающие	Представление, объяснение и структурирование учебной информации.
	Диагностические	Определение уровня подготовки, интеллекта, текущего прогресса.
	Инструментальные	Для конструирования программных средств и подготовки учебно-методических материалов (например, авторские платформы).
	Предметно-ориентированные	Для имитационного и математического моделирования сложных процессов и явлений.
Методическое назначение	Наставнические	Для изучения нового материала, замены или дополнения лектора.
	Тренировочные (Тренажеры)	Для отработки умений и навыков, самоподготовки и закрепления.
	Контролирующие	Для проверки уровня усвоения, проведения тестов и экзаменов.
	Моделирующие / Имитационные	Для создания виртуальной среды, имитации реальных опытов (например, виртуальные лаборатории).
	Информационно-справочные	Для быстрого поиска и систематизации информации (электронные энциклопедии).

По принципу взаимодействия с пользователем мультимедиа подразделяется на:

1. Линейное (неинтерактивное): Пользователь не может влиять на последовательность или вывод информации (например, видеолекция, просмотр презентации без возможности управления ее ходом).
2. Нелинейное (интерактивное): Пользователь активно участвует в процессе, управляя им (например, гипертекстовые ресурсы, электронные энциклопедии, обучающие симуляторы, где выбор действия определяет ход процесса).

Дидактические функции мультимедиа в учебном процессе

Использование мультимедиа в образовании выполняет ряд стратегически важных дидактических функций, которые трансформируют традиционную парадигму обучения.

1. Повышение эффективности учебного процесса.
Эффективность достигается за счет подключения максимального количества каналов восприятия информации. Психологические исследования показывают, что человек усваивает информацию преимущественно через зрение (более 70%) и слух (менее 30%). Интегрированный мультимедийный контент, объединяющий визуальный, аудиальный и текстовый ряды, позволяет существенно увеличить степень усвоения материала, которая при использовании интерактивных инструментов может достигать 90%. Именно поэтому педагоги, использующие мультимедиа, наблюдают сокращение времени, необходимого на объяснение сложных тем.

2. Гуманизация образования.
Реализация этой функции происходит через создание личностно-ориентированной среды. Мультимедиа позволяет адаптировать темп, содержание и форму подачи материала к индивидуальным особенностям и стилям обучения каждого учащегося. Таким образом, формируются индивидуальные образовательные траектории, что является неотъемлемым элементом современного гуманистического подхода.

3. Развитие личностных качеств и познавательного интереса обучаемых.
Интерактивные и насыщенные мультимедийные среды стимулируют не только усвоение знаний, но и развитие метапредметных компетенций: способность к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Формируется критическое мышление, творческие способности, умение применять знания на практике и, что особенно важно, устойчивый познавательный интерес и мотивация к обучению.

Когнитивные теории, объясняющие эффективность мультимедийного обучения

Эффективность мультимедиа не является случайной, она объясняется фундаментальными положениями когнитивной психологии и дидактики. Каким образом нам удается добиться столь высоких показателей усвоения?

Когнитивная теория мультимедийного обучения (CTML) Ричарда Мейера

Одной из наиболее влиятельных является Когнитивная теория мультимедийного обучения (CTML) Ричарда Мейера. Эта теория базируется на двух ключевых концепциях: теории двойного кодирования (Пайвио) и теории когнитивной нагрузки (Свеллера).

Согласно CTML, рабочая память человека состоит из двух независимых, но взаимодействующих каналов обработки информации: визуального/образного и вербального/аудиального. Мультимедиа становится эффективным, когда оно оптимально распределяет информационный поток между этими двумя каналами, не перегружая ни один из них.

В рамках CTML сформулированы ключевые принципы, объясняющие, как проектировать мультимедийный контент для максимальной эффективности:

• Принцип модальности (Modality Principle): Обучающиеся усваивают вербальную информацию лучше, когда она представлена не текстом на экране, а озвучена (повествованием), сопровождающим визуальный ряд (графику, анимацию). Это происходит потому, что текст и графика конкурируют за визуальный канал восприятия, тогда как аудиоряд использует вербальный канал, обеспечивая оптимальное двойное кодирование.
• Принцип избыточности (Redundancy Principle): Студенты обучаются лучше посредством анимации и повествования, чем анимации, повествования и «текста с экрана» одновременно. Излишнее дублирование информации (например, когда текст на экране полностью повторяет закадровый голос) перегружает рабочую память, отвлекая когнитивные ресурсы. Теория когнитивной нагрузки Дж. Свеллера предостерегает от избыточной нагрузки (extraneous load), которая не связана напрямую с учебной задачей.

«Конус опыта» Эдгара Дейла

Положения CTML находят эмпирическое подтверждение в классической модели «Конуса опыта» Эдгара Дейла. Эта модель, разработанная для демонстрации иерархии эффективности методов обучения, четко показывает количественное влияние активного участия и мультисенсорного восприятия на степень усвоения учебного материала.

Метод обучения	Уровень пассивности/активности	Примерная степень усвоения
Чтение	Пассивное восприятие	~10%
Слушание (лекция)	Пассивное восприятие	~20%
Просмотр изображений/видео	Пассивное наблюдение	~30%
Демонстрация	Пассивное наблюдение	~50%
Участие в дискуссиях/презентациях	Активное участие	~70%
Выполнение действия / Имитация опыта (симуляции)	Непосредственное действие	~90%

Мультимедиа, особенно интерактивное и моделирующее (VR/AR, симуляции), позволяет перевести обучаемого из зоны пассивного восприятия (чтение, слушание) в зону активного участия (имитация реального опыта). Когда комбинированное воздействие на обучаемого через зрение и слух дополняется вовлечением его в активные действия, доля усвоения учебного материала может достигать 75% и выше, что в разы превосходит традиционные пассивные методы.

Методические аспекты и психолого-педагогические эффекты применения мультимедиа

Дидактические принципы и методики использования мультимедиа

Мультимедиа не отменяет традиционные дидактические принципы (наглядность, доступность, систематичность), но существенно расширяет их, придавая им новые характеристики.

Трансформация дидактических принципов:

• Принцип индивидуализации: Реализуется через возможность адаптации темпа и содержания обучения к индивидуальным потребностям и стилям обучения. Гипертекстовые структуры и адаптивные обучающие системы, основанные на мультимедиа, позволяют учащемуся самому выбирать последовательность изучения модулей, корректируя свою учебную траекторию.
• Принцип активности: Поддерживается за счет интерактивных заданий, возможности самостоятельного поиска и обработки информации, а также участия в моделировании и симуляциях. Это переводит обучаемого из роли пассивного слушателя в роль активного субъекта образовательного процесса.
• Принцип интегративности: Предполагает установление связей между различными предметными областями и модулями, а также между теоретическим обучением и общей информационной подготовкой. Мультимедийные проекты и междисциплинарные симуляции способствуют формированию целостной картины мира.

Методики педагогической деятельности с мультимедиа могут быть разделены на два основных класса:

1. Управление процессом представления: Характеризуется пассивной ролью обучаемого. Сюда относятся демонстрация презентаций, просмотр видеолекций, когда педагог управляет ходом подачи информации.
2. Взаимодействие с компьютерным средством: Характеризуется активной ролью обучаемого. Сюда относятся работа с тренажерами, интерактивными учебниками, прохождение тестирования с мгновенной обратной связью, участие в виртуальных лабораторных работах.

Формы организации обучения с применением мультимедиа

Гибкость мультимедиа позволяет использовать его практически во всех организационных формах обучения:

• Фронтальное обучение: Использование демонстрационного мультимедийного оборудования (интерактивные доски, проекторы) для объяснения нового материала, визуализации сложных процессов.
• Групповое обучение: Применение интерактивных платформ для совместной работы над проектами, создания групповых мультимедийных презентаций или участия в коллективных симуляциях.
• Индивидуальное обучение: Самостоятельная работа с ЭОР, электронными учебниками, прохождение адаптивного тестирования и тренингов, что особенно актуально для дистанционного и смешанного обучения.

Психолого-педагогические эффекты мультимедийного воздействия

Главный психолого-педагогический эффект применения мультимедиа заключается в его способности создавать мультисенсорную среду обучения, которая стимулирует когнитивные процессы и повышает мотивацию.

1. Увеличение степени усвоения материала:
Как было показано в анализе «Конуса опыта» Дейла, комбинированное воздействие на зрение и слух, усиленное активным действием, обеспечивает усвоение до 75% и более учебного материала. Это связано с тем, что информация фиксируется в долговременной памяти более прочно, когда она кодируется по нескольким каналам.

2. Развитие саморегуляции и адаптации:
Использование мультимедиа-средств делает учащихся активными участниками образовательного процесса, поскольку они могут влиять на свой собственный процесс обучения, подстраивая его под индивидуальные способности и предпочтения. Появляется возможность немедленной обратной связи, что критически важно для формирования навыков самоконтроля и саморегуляции учебной деятельности. Учащийся учится самостоятельно принимать решения о необходимости повторения, тренировки или перехода к новому модулю.

3. Формирование компетенций самообразования:
Информационно-поисковые и информационно-справочные мультимедийные средства (электронные энциклопедии, базы данных) развивают умения поиска, систематизации, критической оценки и использования информации, что является основой для формирования способности к непрерывному самообразованию — ключевой компетенции в информационном обществе. Но если технология позволяет так легко получить готовые знания, не утратим ли мы способность к глубокому, системному анализу?

Разработка, внедрение и оценка качества электронных образовательных ресурсов

Разработка эффективных ЭОР требует соблюдения строгих требований, основанных на дидактике и когнитивной психологии. Некачественный мультимедийный контент может не только не принести пользы, но и создать избыточную когнитивную нагрузку.

Дидактические требования к мультимедийным средствам обучения

Качество мультимедийных учебных материалов определяется их соответствием трем ключевым дидактическим требованиям:

1. Требование научности: Содержание должно быть корректным, достоверным и изложено с учетом последних научных достижений. Процесс усвоения материала должен строиться в соответствии с современными методами научного познания (эксперимент, моделирование, системный анализ). ЭОР должны предоставлять возможность обучающимся не просто запоминать факты, но и понимать методологию получения знаний.
2. Требование доступности: Содержание и форма подачи должны соответствовать возрастным, психологическим и индивидуальным особенностям обучающихся. Интерфейс должен быть интуитивно понятным, а сложность материала — дозированной.
3. Требование интерактивности: Мультимедиа должно обеспечивать активное взаимодействие пользователя с контентом, а не только пассивное наблюдение. Интерактивность должна быть осмысленной и способствовать достижению учебных целей.

Принципы проектирования и оценки качества ЭОР

Проектирование мультимедийных систем также должно опираться на принципы гармонизации и гуманизации дизайнерских образов на основе общечеловеческих ценностей. Это означает, что визуальный и аудиоряд не должны быть агрессивными, отвлекающими или перегружающими эстетическое восприятие, а должны способствовать концентрации и позитивному эмоциональному фону обучения.

Оценка качества и эффективности ЭОР — это многоэтапный процесс, который проводится на основе нескольких методов:

1. Экспертные оценки: Привлечение специалистов (методистов, психологов, предметников, IT-специалистов) для оценки соответствия ЭОР дидактическим, техническим и эргономическим требованиям.
2. Результаты контрольного тестирования: Сравнительный анализ успеваемости групп, обучающихся с использованием ЭОР, и контрольных групп, использующих традиционные методы. Этот метод позволяет измерить прямое влияние ресурса на результаты обучения.
3. Системы саморефлексии обучающихся: Сбор обратной связи от пользователей (например, через анкеты или встроенные в ЭОР механизмы) для оценки удобства, понятности и мотивационного потенциала ресурса.

Вызовы, проблемы и перспективы использования мультимедиа в условиях цифровизации образования

Специфика цифровизации российского образования: сравнительный анализ

Внедрение цифровых технологий в российское образование имеет свою специфику, которая отличает ее от подходов, принятых в ряде европейских стран.

Специфика российской цифровизации определяется следующими факторами:

1. Масштаб и разнообразие региональных условий: Огромная территория и разница в уровне оснащенности школ и вузов требуют централизованных решений, способных работать как в столичных, так и в удаленных регионах.
2. Централизация и роль государства: В России акцент делается на создании единой цифровой образовательной среды (ЦОС) и развитии государственных платформ, таких как «Российская электронная школа» (РЭШ) и «Московская электронная школа» (МЭШ). Это обеспечивает стандартизацию и равный доступ, но может ограничивать разнообразие частных инициатив.
3. Европейский подход: В европейских странах цифровизация часто более децентрализована и рыночно-ориентирована, с большим разнообразием частных EdTech-решений и локальных инициатив. Однако и здесь прослеживается тенденция к созданию общих цифровых рамок и требований к медиаграмотности.

Таким образом, в России мультимедиа-технологии интегрируются в строго структурированную и контролируемую государством среду, что требует от разработчиков и педагогов точного соответствия федеральным стандартам.

Проблемы и риски применения мультимедиа

Несмотря на очевидные преимущества, неконтролируемое или методически некорректное использование мультимедиа порождает серьезные проблемы и риски.

1. Проблема актуализации подготовки к жизни в информационном обществе:
Наблюдается недостаточная актуализация проблемы подготовки подрастающего поколения к жизни в информационном обществе. Это выражается в отставании образовательных программ от динамично меняющихся требований рынка труда и технологического прогресса. Дефицит цифровых компетенций касается не только технического использования программ, но и критически важных навыков:

• Критическое мышление: Неумение критически оценивать информацию, полученную из мультимедийных источников.
• Медиаграмотность: Отсутствие навыков распознавания фейков, манипуляций и работы с разнородными медиаформатами.
• Цифровая этика: Недостаточное внимание к вопросам безопасности, авторского права и этического поведения в цифровой среде.

2. Риски интеллектуальной ограниченности и потери навыков:
К серьезным рискам цифровизации относится потенциальная утрата обучающимися навыков творческого поиска и систематизации знаний при чрезмерной опоре на готовые, структурированные ЭОР. Возрастание объема информации, представленной в яркой, но поверхностной форме, может привести к возникновению феномена интеллектуальной ограниченности — неспособности к глубокому, медленному и системному анализу.

Перспективы развития мультимедиа в образовании

Перспективы развития мультимедиа-технологий тесно связаны с инновационным инструментальным оснащением и трансформацией требований к субъектам образовательного процесса.

Инновационное оснащение

Ключевым направлением является инструментальное оснащение учреждений качественным программным обеспечением, которое выходит за рамки простой визуализации:

• Адаптивные обучающие системы: Системы, использующие искусственный интеллект (ИИ) для анализа данных успеваемости и автоматической корректировки индивидуальной образовательной траектории и контента.
• Технологии виртуальной и дополненной реальности (VR/AR): Использование иммерсивных технологий для создания симуляций и моделирования, обеспечивающего максимальный процент усвоения материала (по Дейлу, до 90%).
• Платформы для моделирования: Специализированные программы, позволяющие создавать и исследовать модели объектов, процессов и явлений, что незаменимо в естественнонаучных и инженерных дисциплинах.

Изменение требований к педагогам и обучающимся

Цифровизация диктует новые, повышенные требования к компетенциям всех участников процесса:

Субъект	Новые требования в условиях цифровизации
Педагоги	Развитие цифровой компетентности (умение создавать ЭОР, организовывать дистанционное обучение). Способность к проектированию индивидуальных образовательных траекторий. Навыки работы с большими данными для анализа успеваемости и прогнозирования.
Обучающиеся	Формирование навыков самоорганизации и самостоятельности. Развитие критического мышления и медиаграмотности. Освоение цифровой этики. Готовность к непрерывному обучению.

Роль мультимедиа в реализации ФГОС

Использование мультимедиа-технологий является не просто модным трендом, а основой для создания активно-деятельностной познавательной среды, что способствует реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

Мультимедиа способствует:

• Формированию универсальных учебных действий (УУД): Интерактивные задания развивают регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.
• Развитию ИКТ-компетентности: Мультимедиа-технологии являются прямым инструментом формирования ИКТ-компетентности обучающихся.
• Достижению метапредметных результатов: Симуляции, проектная деятельность с использованием цифровых инструментов и работа с разнородной информацией обеспечивают достижение метапредметных результатов (например, умения работать с информацией, решать нестандартные задачи).

Заключение

Использование мультимедиа в учебном процессе является одним из наиболее мощных драйверов модернизации образования, способным кардинально повысить его эффективность, персонализировать обучение и сформировать у обучающихся компетенции, необходимые для жизни в информационном обществе.

Проведенный анализ подтвердил, что эффективность мультимедиа имеет глубокое теоретическое обоснование, исходящее из когнитивных теорий (CTML Мейера), которые подчеркивают важность оптимального двойного кодирования информации. Более того, активные формы взаимодействия, обеспеченные мультимедиа, позволяют поднять процент усвоения материала до уровня, предсказанного «Конусом опыта» Эдгара Дейла.

Несмотря на очевидные преимущества, процесс цифровизации сопряжен с серьезными вызовами, включая необходимость глубокой переподготовки педагогических кадров, устранение дефицита медиаграмотности и риски информационной перегрузки. Дальнейшие научные изыскания должны быть направлены на разработку точных, эмпирически обоснованных критериев оценки качества адаптивных ЭОР и методов формирования цифровой этики, чтобы обеспечить не только инструментальное, но и методологически корректное использование мультимедийных технологий в образовании.

Список использованной литературы

1. ГОСТ 7.83-2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения.
2. Демкин В.П., Вымятнин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников. Томск, 2002.
3. Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. Томск, 2002.
4. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.
5. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2001.
6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Наука, 2001.
7. Смирнова М.А., Вилькер Д.В. Дидактические возможности применения мультимедиа в учебном процессе высшей школы // Интернет-журнал СахГУ «Наука, образование, общество». 2006.
8. Классификация мультимедийных образовательных средств и их возможностей // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsiya-multimediynyh-obrazovatelnyh-sredstv-i-ih-vozmozhnostey (дата обращения: 22.10.2025).
9. Критерии оценки использования мультимедийных средств в обучении. URL: https://uspu.ru/ibooks/elib/eor/pedagogy/pdf/ped0032.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
10. Теоретические и практические аспекты применения мультимедиа в обучении. URL: https://ripo.by/component/content/article/19-professionalnoe-obrazovanie-tendentsii-razvitiya/65-teoreticheskie-i-prakticheskie-aspekty-primeneniya-multimedia-v-obuchenii.html (дата обращения: 22.10.2025).
11. Применение мультимедийных технологий в образовательных учреждениях // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-multimediynyh-tehnologiy-v-obrazovatelnyh-uchrezhdeniyah (дата обращения: 22.10.2025).
12. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении. URL: https://gnpbu.ru/web/doc/auto/2004/kovaleva.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
13. Цифровизация образования: проблемы и перспективы // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-problemy-i-perspektivy (дата обращения: 22.10.2025).
14. О когнитивной теории мультимедийного обучения (CTML) Р. Майера и взаимосвязи с отечественной системой образования // elar.urfu.ru. 2017. URL: http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/67635/1/kio_2017_03_17.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
15. Цифровые технологии в образовании: возможности и проблемы глазами педагогов // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovye-tehnologii-v-obrazovanii-vozmozhnosti-i-problemy-glazami-pedagogov (дата обращения: 22.10.2025).
16. Принципы, критерии определения качества мультимедийных продуктов // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-kriterii-opredeleniya-kachestva-multimediynyh-produktov (дата обращения: 22.10.2025).
17. Цифровизация образования: проблемы и перспективы // pedm.ru. URL: https://pedm.ru/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-problemy-i-perspektivy/ (дата обращения: 22.10.2025).
18. Цифровые технологии в образовании. Тенденции, проблемы, перспективы // natsrazvitie.ru. 2021. URL: http://natsrazvitie.ru/assets/files/nauchnye-publikacii/2021/tom-2/tsifrovye-tekhnologii-v-obrazovanii.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
19. Методические рекомендации по применению мультимедийного оборудования в образовательном процессе. URL: https://xn--80awdy.xn--p1ai/sites/default/files/metodicheskie_rekomendacii_po_primeneniyu_multimediynogo_oborudovaniya_v_obrazovatelnom_processe.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
20. Теория мультимедийного обучения Майера. Теория и практика // hses-online.ru. URL: https://hses-online.ru/2070-1403/article/view/10419/9216 (дата обращения: 22.10.2025).