Пример готового реферата по предмету: Педагогика
Введение 3
1. Проблемы формирования речи и психическое развитие слепоглухих детей дошкольного возраста 5
2. Первые успехи в обучении слепоглухих 8
3. Возможности обучения речи слепоглухих детей 11
Заключение 16
Список литературы 18
Содержание
Выдержка из текста
На сегодняшний день в научных исследованиях содержатся убедитель-ные данные, подтвержденные практикой, о том, что наибольшие педагогиче-ские возможности для преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего и дошкольного детства, т. к. в этот период психика наибо-лее пластична.
В следствие данного мы находим очень важным проведение сравнительного исследования нарушения звукослоговой структуры слов между дошкольников с ОНР и неплохо развивающихся ровесников, и еще исследование методики коррекционного действия с учётом обнаруженных нарушений и особенностей этой категории ребят.Целью данного исследования является определение особенностей речевого развития у детей с ОНР Изучить причины и проявления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста
Цель данного исследования выступает изучение нарушений связной речи у детей с ОНР и разработка методики работы по обучению связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. Осуществление данной цель реализуется путем постановки и выполнения следующих задач:
Развитие речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе. Успешное решение задач развития речи детей дошкольного возраста зависит от многих условий — речевой среды, социального окружения, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. В трудах ученых показано, что основные задачи развития речи — воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи и на основе этого — развитие связной речи, решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения.
В развитии речи необходимо целенаправленное обучение речи и речевому общению, так как при стихийном речевом развитии, без специального обучения, лишь некоторые могут достичь высокого уровня развития речи. Поэтому центральной задачей специального обучения, которое проводится в дошкольном образовательном учреждении, является формирование у детей языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что разработанная система дидактических игр по развитию связной речи в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста является эффективной.
В современной логопедии прочно утвердился принцип, что устранить дефекты речи у детей в дошкольном возрасте необходимо.Известно, что дети с нормальным развитием речи в течение дошкольного возраста учатся необходимым для обучения в школе лексическим и грамматическим правилам языка.Цель исследования: определение эффективности использования специальных игр и упражнений, как средства коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста.
Гипотеза: Предполагаем, что существуют различия в организации логопедической работы в специализированном дошкольном образовательном учреждении компенсирующего 5-го вида и в логопедических группах комбинированных детских садов.
Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что если у детей с ЗПР ограничена возможность использования связной фразовой речи в процессе учебной и игровой деятельности, то, при создании определенных психолого-педагогических условий улучшается связь между элементами сообщения, повышается способность составления развернутых синтаксических конструкций.
Практическая значимость исследования. На основе выявленных в исследовании особенностей межличностных отношений слабослышащих детей дошкольного возраста можно построить коррекционные и развивающие программы для помощи слабослышащим детям в развитии коммуникативной компетентности.
Список источников информации
1. Александрова Н.А., Копыл О.А. Опыт лечебно-педагогической работы с детьми, имеющими сложные нарушения развития // Материалы 1-ой Международной конференции — Проблемы образования на рубеже веков «Педагогика Рудольфа Штайнера». — М.: МПГУ. — 2001. — с. 73 — 74.
2. Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития. – М.: Просвещение, 2008. – 112с.
3. Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением / Т. А. Басилова // Дефектология. — 1996. — № 3. – с.47-55.
4. Басилова Т.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста со сложными и множественными нарушениями / Под ред.Е.А.Стребелевой. — М.: Академия, 2001. — с.278-299.
5. Басилова Т.А. Психология детей со сложными нарушениями. // Основы специальной психологии: Учеб. пособие для сред. учеб. завед. / Под ред. Кузнецовой Л.В. – М.: Академия, 2002. – с.374-397.
6. Басилова Т.А. О Соколянском и его методах обучения глухих и слепоглухих детей, так интересовавших Выготского // Культурно-историческая психология. — 2006. — № 3. – C. 8-16.
7. Гончарова Е.Л. Изобразительная деятельность слепоглухого ребенка, овладевающего словесной речью. // Дефектология. – 1986. — № 6. — с 13-20.
8. Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети: Развитие психики в процессе формирования поведения. — М.: Педагогика, 1974. – с.67 – 83.
9. Обухова Т.И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие. — Мн.: БГПУ, 2005. – с.6.
10. Солнцева Л. И. Психология детей с нарушением зрения (тифлопсихология детства).
- М.: Полиграф сервис, 2006. – с. 65-76.
11. Филичкова Л.И., Бернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушение зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция. – М.: Экзамен, 2004. – 192с.
список литературы
