Предметно-развивающая среда в программе «Из детства в отрочество»: от теории к практической реализации и современным вызовам

Современное дошкольное образование стоит перед вызовом создания таких условий, которые не только соответствуют динамично меняющимся требованиям общества, но и максимально полно раскрывают потенциал каждого ребенка. В этом контексте предметно-развивающая среда (ПРС) в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) становится не просто набором игрушек и мебели, а мощным педагогическим инструментом, активно влияющим на формирование личности дошкольника. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) четко определяют требования к качеству и содержанию этой среды, подчеркивая ее роль как ключевого компонента образовательного процесса, ведь именно от качества ПРС напрямую зависит эффективность всего воспитательно-образовательного процесса.

Особый интерес представляет анализ организации ПРС в рамках конкретных образовательных программ, одной из которых является комплексная программа Т.Н. Дороновой «Из детства в отрочество». Эта программа, адресованная детям 4-7 лет, ставит перед собой амбициозные задачи по укреплению здоровья, развитию и подготовке к школе, что требует специфического подхода к проектированию и наполнению развивающего пространства. Данная работа призвана не только обобщить теоретические основы и общепринятые принципы построения ПРС, но и провести глубокий анализ специфики ее организации именно в контексте программы «Из детства в отрочество», выявив как отличительные особенности, так и лучшие практики, способствующие ее эффективной реализации. Мы рассмотрим эволюцию понятия ПРС, ее психолого-педагогические основы, детально изучим принципы ФГОС ДО и ФОП ДО, а также проанализируем влияние среды на игровую деятельность и комплексное развитие детей, завершая исследование выявлением современных вызовов и перспектив.

Теоретические и исторические предпосылки формирования предметно-развивающей среды

Понимание того, что окружение ребенка является не пассивным фоном, а активным участником его развития, не возникло спонтанно; это результат многолетних психолого-педагогических исследований и накопленного опыта, который лег в основу современной концепции предметно-развивающей среды.

Определение и сущность предметно-развивающей среды

Начнем с фундаментального вопроса: что же такое предметно-развивающая среда? В современной педагогике и психологии существует несколько определений, каждое из которых подчеркивает определенные грани этого многокомпонентного явления.

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС), согласно ФГОС ДО, – это часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком), материалами, оборудованием и инвентарем. Ее главная цель – обеспечивать развитие детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, а также охрану и укрепление их здоровья, учет особенностей и коррекцию недостатков развития.

Один из ведущих специалистов в этой области, С.Л. Новоселова, определяла ПРС как «систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующую содержание его духовного и физического развития». Это определение акцентирует внимание на функциональности среды, ее способности активизировать внутренние процессы развития ребенка через взаимодействие с предметами.

Более широкий взгляд предлагает понимание ПРС как «системы условий, обеспечивающей полноту развития личности ребенка и его деятельности: естественная комфортная обстановка, насыщенная разнообразными игровыми материалами и предметами». Здесь подчеркивается не только материальная составляющая, но и ее влияние на создание благоприятного психологического климата. В целом, в дошкольной педагогике «развивающая среда» трактуется как «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».

Современный философский взгляд углубляет это понимание, рассматривая ПРС как совокупность предметов, представляющую собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. В каждом предмете запечатлен опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений, что делает среду не просто набором объектов, а носителем культурного наследия. Таким образом, ПРС — это сложный, многогранный феномен, предмет изучения философов, педагогов, психологов и других специалистов, который является необходимым ресурсом для реализации образовательной программы и обеспечения полноценного творчества детей.

Исторический контекст развития идей о ПРС в дошкольном образовании

Путь от простых игровых уголков до системно организованной развивающей среды был долгим и насыщенным. Вопрос о групповом оборудовании был поставлен еще в 1932 году, что свидетельствует о раннем осознании важности материального окружения.

Однако системная научная разработка предметно-игрового оборудования началась значительно позже, с открытием в 1960 году Научно-исследовательского института дошкольного воспитания (НИИ ДВ АПН РСФСР) при Академии педагогических наук РСФСР. Этот институт, основанный выдающимся советским психологом Александром Запорожцем, стал ведущей организацией в области обучения и воспитания дошкольников, заложив основы для будущих исследований.

Значительный вклад в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий внесли С.Л. Новоселова и Н.Н. Поддьяков. К 1968 году их работы уже активно формировали новые подходы. К середине 70-х годов были разработаны ключевые принципы формирования предметной среды, предложена инновационная педагогическая классификация игрушек (авторы, в частности, С. Новоселова и Г. Локуциевская), учитывавшая степень готовности игрушек для самостоятельной игры, материал, размеры, функциональность и художественный образ. Были также созданы развивающие модульные игровые среды, конструкторы и системы развивающих игрушек для детей раннего возраста, что стало прорывом в отечественной дошкольной педагогике.

Важным этапом стало появление в 80-х годах концепции и действующей системы «компьютерно-игрового комплекса» (КИК) под руководством Н.Н. Поддьякова, С.Л. Новоселовой, Л.А. Парамоновой. Это демонстрирует стремление к интеграции новых технологий в развивающую среду задолго до повсеместного распространения компьютеров.

Понятие предметно-развивающей среды в его современном звучании было введено после 1988 года с выходом Концепции дошкольного воспитания, которая была одобрена решением коллегии Гособразования СССР от 16 июня 1989 г. № 7/1. Эта концепция стала отправной точкой для интенсивной разработки и внедрения новых подходов к организации среды. В 90-х годах вопрос обогащения ПРС активно поднимался в работах В.А. Петровского, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой, что привело к формированию целостных концепций, таких как Концепция построения развивающей среды под редакцией В.А. Петровского (1993 год), которая стала одной из теоретических основ для проектирования ПРС в ДОУ.

Психолого-педагогические основы построения ПРС

Фундамент, на котором строится современная концепция ПРС, заложен в трудах выдающихся психологов и педагогов, чьи идеи о развитии ребенка стали краеугольными камнями дошкольного образования.

Одной из центральных является культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Согласно этой теории, развитие высших психических функций происходит в процессе освоения ребенком культурных форм деятельности через взаимодействие со взрослыми и предметами культуры. ПРС, таким образом, выступает как материализованная культура, предоставляющая ребенку инструменты и условия для этого освоения. В.А. Петровский также подчеркивал, что среда должна быть такой, чтобы ребенок мог себя проявлять и развиваться в ней.

Психологические основы построения среды опираются на деятельностно-возрастной системный подход. Ключевыми фигурами здесь являются:

• А.Н. Леонтьев с его теорией деятельности, которая утверждает, что развитие личности происходит через ведущую деятельность. ПРС должна быть организована так, чтобы стимулировать и поддерживать ведущую деятельность каждого возрастного этапа, в дошкольном возрасте это – игра.
• Д.Б. Эльконин, который развил теорию игры как ведущей деятельности дошкольника, подчеркивая ее роль в освоении социальных ролей и отношений. Соответственно, среда должна быть насыщена разнообразными игровыми материалами, позволяющими разворачивать сложные сюжетно-ролевые игры.
• А.В. Запорожец и его исследования развития эмоций и произвольности, которые показывают, что именно предметная среда, богатая возможностями для чувственного познания, стимулирует эмоциональное и волевое развитие.
• М.И. Лисина с концепцией развития общения, где ПРС рассматривается как условие для возникновения и развития различных форм общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

С.Л. Новоселова выдвинула положение о том, что деятельность в своем развитии постоянно меняет психологическое содержание в зависимости от обобщения. Это означает, что ПРС должна быть динамичной, предлагать новые возможности для обобщения опыта и развития мышления. Таким образом, ПРС учреждения дошкольного образования не просто дополняет образовательный процесс, а рассматривается как его неотъемлемый компонент и необходимый ресурс для реализации учебной программы. От качества ее организации напрямую зависит качество воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего полноценное творчество и развитие детей.

Принципы построения предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155, а также Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028, являются основополагающими документами, которые регламентируют требования к организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в ДОУ. Эти стандарты задают вектор, определяющий не только физическое наполнение, но и смысловое содержание среды, делая ее инструментом комплексного развития.

Основные принципы ФГОС ДО к РППС

Согласно ФГОС ДО, РППС должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала всего пространства организации – группы, а также прилегающей территории (участка). Это включает материалы, оборудование и инвентарь, которые способствуют развитию детей дошкольного возраста, охране и укреплению их здоровья, а также учету особенностей и коррекции недостатков их развития. Ключевые принципы, заложенные в стандарте, многогранны и взаимосвязаны:

1. Содержательная насыщенность. Этот принцип подразумевает разнообразие тематики материалов и оборудования, а также высокую активность детей во взаимодействии с предметным окружением. Среда должна быть оснащена средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, включая расходный игровой, спортивный, оздоровительный инвентарь. Цель – обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с доступными материалами, двигательную активность, эмоциональное благополучие и возможность самовыражения. Например, наличие уголка природы с живыми растениями, мини-лаборатории для опытов с водой и песком, или тематических игровых зон, имитирующих магазин или больницу.
2. Трансформируемость. Пространство должно легко изменяться в зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей. Это означает, что элементы среды не должны быть жестко закреплены. Примером может служить использование легких ширм, передвижных стеллажей, мягких модулей, которые дети или педагоги могут переставлять, создавая новые игровые поля или зоны для уединения. Трансформируемость напрямую связана с динамичностью и адаптивностью среды, позволяя пространству «расти» вместе с детьми.
3. Полифункциональность. Материалы и оборудование должны иметь возможность разнообразного использования. Детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы могут служить разным целям в зависимости от игры или образовательной задачи. Например, кубики могут быть строительным материалом, а могут превратиться в стульчики для кукольного театра. Полифункциональность стимулирует творческое мышление и воображение, так как дети учатся видеть в предметах не только их прямое назначение.
4. Вариативность. Этот принцип определяется типом ДОУ, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями региона. Вариативность среды предполагает наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения), периодическую сменяемость игрового материала, разнообразие материалов для свободного выбора, а также появление новых предметов, стимулирующих активность. Например, в группе могут быть представлены материалы для разных видов искусств (рисование, лепка, аппликация) или конструкторы разного типа и сложности.
5. Доступность. Все дети, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), должны иметь свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям. Это требует продуманной расстановки мебели, расположения материалов на уровне глаз и досягаемости ребенка, а также обеспечения безбарьерной среды. Каждый ребенок должен чувствовать себя полноправным участником образовательного процесса.
6. Безопасность. Все элементы ПРС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасности использования. Это касается качества материалов, отсутствия острых углов, мелких деталей, представляющих опасность для малышей, а также соблюдения санитарно-гигиенических норм. Форма и дизайн предметов должны быть ориентированы на безопасность и возраст детей.

Дополнительные методологические принципы организации среды

Помимо основных принципов ФГОС ДО, существуют дополнительные методологические подходы, которые дополняют и углубляют понимание того, как должна быть организована эффективная развивающая среда:

1. Принцип «дистанции, позиции при взаимодействии». Он предполагает организацию пространства таким образом, чтобы обеспечить комфортное общение «глаза в глаза» как между детьми, так и между ребенком и взрослым. Это может быть обустроено через невысокие столы, мягкие пуфы, а также создание «уголка уединения», где ребенок может побыть в одиночестве, восстановить силы или заняться индивидуальной деятельностью.
2. Принцип «активности». Среда должна предоставлять возможности для проявления и формирования активности у детей и взрослых в создании окружения. Это означает, что дети должны быть не пассивными потребителями, а активными созидателями своей среды, участвуя в ее оформлении, дополнении, изменении. Педагоги, в свою очередь, должны постоянно анализировать и совершенствовать ПРС, ведь без их активного участия даже самая продуманная среда не раскроет свой потенциал.
3. Принцип учета половых и возрастных различий. ПРС должна быть наполнена материалами, интересными как мальчикам, так и девочкам, и учитывать специфику развития каждой возрастной группы. Например, для мальчиков могут быть интересны конструкторы, транспорт, инструменты, для девочек – куклы, предметы быта, материалы для рукоделия. Для младших групп важны крупные, безопасные игрушки, для старших – более сложные конструкторы, настольные игры, материалы для экспериментирования.
4. Принцип стабильности и динамичности предметного окружения. Этот принцип обеспечивает сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды. С одной стороны, ребенок нуждается в стабильности и предсказуемости, с другой – в новизне и стимулировании интереса. Часть среды может быть постоянной (например, основные зоны), а часть – меняться в зависимости от темы недели, проекта или интересов детей.
5. Принцип целостности образовательного процесса. Наполняемость ПРС должна обеспечивать разностороннее развитие детей, способствуя реализации всех образовательных областей через совместную партнерскую деятельность взрослого и детей, а также свободную самостоятельную деятельность детей.

Все эти принципы строятся на опоре на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми, где ребенок рассматривается как активный субъект, способный к самостоятельному выбору и творчеству.

Специфика организации предметно-развивающей среды в контексте программы «Из детства в отрочество»

Программа «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой, Л.Г. Голубевой и Н.А. Гордовой представляет собой не просто один из вариантов образовательного курса для дошкольников, а целостную концепцию, которая задает особые требования к организации развивающей предметно-пространственной среды. Именно в этом специфическом подходе кроется уникальность и потенциал программы, отличающие ��е от более общих методических рекомендаций.

Общая характеристика и цели программы «Из детства в отрочество»

Программа «Из детства — в отрочество» — это комплексная образовательная программа, изначально предназначенная для родителей и воспитателей, направленная на укрепление здоровья, развитие детей от 4 до 7 лет и подготовку их к школе. Изданная в 2003 году, она соответствует Закону Российской Федерации «Об образовании» и современным ФГОС ДО, что подтверждает ее актуальность и методологическую обоснованность.

Авторы программы – Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Н.А. Гордова – заложили в ее основу идею перманентного развития личности, которое должно привести к формированию социально значимой личности, обладающей ключевыми компетенциями: умениями формулировать ценностные ориентиры, самоопределяться, принимать решения, организовывать деятельность и многое другое. Это означает, что программа ориентирована не только на академические знания и навыки, но и на развитие эмоционально-волевой сферы, социальных компетенций и творческого потенциала ребенка.

Отличительные особенности ПРС в рамках программы

В контексте программы «Из детства в отрочество» предметно-развивающая среда не является пассивным фоном, а выступает активным катализатором развития. Здесь акцентируется внимание на организации пространства, которое стимулирует исследовательскую деятельность, творчество и сотрудничество среди всех участников образовательного процесса – как детей, так и взрослых.

Важной отличительной особенностью является направленность ПРС на создание условий для полноценного развития личности, формирования социальных навыков и познавательной активности. Это означает, что среда должна быть не просто насыщенной, но и педагогически целесообразной, каждый ее элемент должен служить конкретным развивающим задачам, определенным программой. Что, в свою очередь, гарантирует целенаправленное и гармоничное развитие всех сфер личности ребенка.

Ключевой аспект — это адаптивность ПРС к различным возрастным группам и индивидуальным потребностям детей. Программа, охватывающая возраст от 4 до 7 лет, требует гибкости среды, способной меняться вместе с развивающимися интересами и возможностями ребенка. Это не только трансформируемость в физическом смысле, но и смысловая адаптация, где материалы и оборудование подбираются с учетом специфических этапов развития, например, для формирования готовности к школьному обучению.

Таким образом, ПРС в программе «Из детства в отрочество» — это не просто сумма принципов ФГОС ДО, а их интеграция и углубление, нацеленное на формирование активной, творческой, социально компетентной личности, способной к самоопределению и принятию решений. Проект по данной программе ставит задачи по изучению и внедрению новых подходов к организации ПРС, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников, а также разработке конкретных методических рекомендаций.

Методические подходы к проектированию ПРС для разных возрастных групп (от 1 до 7 лет) по программе «Из детства в отрочество»

Хотя программа «Из детства в отрочество» в своей первоначальной редакции акцентирует внимание на детях 4-7 лет, современные реалии и ФГОС ДО требуют непрерывности образовательного процесса, начиная с раннего возраста. Поэтому, расширяя фокус, рассмотрим, как принципы программы могут быть адаптированы для более широкого возрастного диапазона, учитывая необходимость индивидуализации и дифференциации среды.

1. Младший дошкольный возраст (1-3 года):
Для этой возрастной группы ПРС должна быть максимально ориентирована на сенсорное развитие, формирование предметно-манипулятивной деятельности и становление речи.

• Акцент: Стимуляция любознательности через безопасные, крупные, яркие, тактильно разнообразные материалы. Развитие мелкой моторики. Создание условий для первых ролевых игр.
• Зонирование: Предусматриваются зоны для ползания и ходьбы, уголки для предметно-игровой деятельности (крупные конструкторы, пирамидки, вкладыши), сенсорные центры (с водой, песком, различными наполнителями). Обязательно наличие безопасного пространства для движения.
• Материалы: Крупные мягкие модули, безопасные игрушки-вкладыши, развивающие коврики, бизиборды, погремушки, игрушки для развития мелкой моторики (шнуровки, застежки).
• Адаптивность: Мобильные перегородки для создания уютных уголков, где малыши могут чувствовать себя защищенными. Игрушки должны быть легко доступны и безопасны для «пробы на зуб».

2. Средний дошкольный возраст (3-5 лет):
В этом возрасте на первый план выходит сюжетно-ролевая игра, активно развивается речь, формируются начальные элементы саморегуляции и познавательной активности.

• Акцент: Поддержка сюжетно-ролевой игры, развитие коммуникативных навыков, расширение представлений об окружающем мире, стимулирование творческого самовыражения.
• Зонирование: Появляются более детализированные тематические игровые зоны (например, «Дом», «Магазин», «Больница»), центр для конструирования с разнообразными материалами (крупный и мелкий конструктор, природные материалы), уголок искусства (для рисования, лепки, аппликации), мини-библиотека. Уголок уединения становится более актуальным.
• Материалы: Костюмы и атрибуты для ролевых игр, разнообразные конструкторы, мозаики, настольные игры, материалы для творчества (краски, пластилин, бумага), книги по возрасту.
• Адаптивность: Возможность легкой трансформации игровых зон, сменяемость атрибутов в соответствии с интересами детей и темами недели. Включение элементов, стимулирующих познавательную активность, например, лупы, небольшие весы.

3. Старший дошкольный возраст (5-7 лет):
Этот период характеризуется активной подготовкой к школе, развитием произвольности, логического мышления, формированием волевых качеств и более сложных социальных взаимодействий.

• Акцент: Развитие познавательных интересов, формирование предпосылок учебной деятельности, поддержка сложных сюжетно-ролевых игр, стимулирование проектной и исследовательской деятельности.
• Зонирование: Расширяются и усложняются зоны для сюжетно-ролевых игр, появляются «центры науки» или «исследовательские лаборатории» (с микроскопами, глобусами, картами, простыми измерительными приборами), зоны для настольных и развивающих игр, уголки для подготовки к школе (с письменными принадлежностями, пособиями по счету и чтению), театральный уголок.
• Материалы: Сложные конструкторы, наборы для экспериментирования, головоломки, логические игры, материалы для письма и чтения, интерактивные доски или планшеты с развивающими приложениями (при условии педагогической целесообразности), разнообразные книги.
• Адаптивность: Максимальная трансформируемость пространства, позволяющая быстро создавать условия для индивидуальной, групповой или коллективной деятельности. Среда должна содержать материалы, ориентированные на «зону ближайшего развития», включающие как известные, так и новые, стимулирующие освоение в совместной деятельности с педагогом.

Таким образом, программа «Из детства в отрочество» призывает к созданию не просто функциональной, а вдохновляющей и постоянно развивающейся среды, которая не только соответствует ФГОС ДО, но и углубляет их, делая акцент на развитии уникальных способностей каждого ребенка через исследовательскую, творческую и игровую активность.

Ключевые компоненты и элементы предметно-развивающей среды, обеспечивающие реализацию программы

Для эффективной реализации целей программы «Из детства в отрочество» недостаточно просто следовать общим принципам ФГОС ДО; необходимо глубокое понимание и целенаправленное конструирование каждого элемента ПРС. Эта среда не является случайным набором предметов, а представляет собой тщательно продуманный, целостный комплекс, способный стимулировать всестороннее развитие ребенка.

Структурные компоненты ПРС

При проектировании ПРС ДОУ можно выделить три основных, взаимосвязанных составляющих, которые формируют основу любой развивающей среды:

1. Пространство: Это физическая оболочка, в которой происходит образовательный процесс. Оно включает в себя не только групповые комнаты, но и прилегающую территорию, коридоры, спортивные и музыкальные залы. Важно, чтобы все это пространство было организовано логично, безопасно и эстетично, обеспечивая свободу передвижения и вариативность деятельности.
2. Время: Этот компонент часто недооценивается, но является критически важным. Время определяет ритм жизни группы, продолжительность различных видов деятельности, возможность для свободного выбора и инициативы. Гибкое планирование времени позволяет детям погружаться в интересные им занятия, а педагогу — эффективно организовывать образовательный процесс, соответствующий задачам программы «Из детства в отрочество».
3. Предметное окружение: Это непосредственно те материальные объекты, с которыми взаимодействует ребенок. Оно включает мебель, оборудование, игрушки, дидактические материалы, пособия, элементы декора. Именно этот компонент является наиболее динамичным и требует постоянного обновления и адаптации.

Наполнение предметно-игровой среды

Развивающая предметно-игровая среда должна быть наполнена таким образом, чтобы удовлетворять разнообразные потребности детей и стимулировать их активность. В ее состав входят:

• Крупное организующее игровое поле: Это основа, которая может быть сформирована с помощью крупногабаритной мебели, мягких модулей, ширм. Оно задает общую структуру пространства, позволяет детям свободно перемещаться и организовывать масштабные сюжетные игры.
• Игровое оборудование: Сюда относятся различные конструкторы, спортивное оборудование (например, кегли, мячи, обручи), тематические комплексы (например, кухня, магазин, парикмахерская). Важно, чтобы оборудование было полифункциональным, то есть могло использоваться в различных играх и видах деятельности. Например, деревянный домик может быть и крепостью, и гаражом, и космическим кораблем.
• Игрушки: Это центральный элемент детской деятельности. Игрушки должны быть разнообразными, соответствовать возрасту, стимулировать воображение, творчество, социальное взаимодействие. Они могут быть готовыми (куклы, машинки), но также важно наличие материалов, из которых дети могут создавать свои игрушки или модифицировать существующие.
• Игровая атрибутика разного рода: Это дополнительные элементы, которые обогащают игру и придают ей реалистичность: одежда для переодевания, посуда, инструменты, медицинские принадлежности. Их разнообразие позволяет детям глубже погрузиться в роль и развивать более сложные сюжеты.
• Игровые материалы: Это расходные материалы для творчества и экспериментирования: бумага, карандаши, краски, пластилин, природные материалы (песок, вода, шишки, листья), различные виды тканей, нитки. Они удовлетворяют потребность ребенка в новизне, преобразовании, экспериментировании и являются средством реализации творческих гипотез.

Важно, чтобы все групповое пространство было доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры должны располагаться на уровне, позволяющем ребенку самостоятельно выбирать интересующее его занятие.

Функциональное зонирование пространства группы

Функциональное зонирование – это продуманное разделение групповой комнаты на различные участки, каждый из которых предназначен для определенного вида деятельности. С.Л. Новоселова предложила разделить группу детского сада на функциональные зоны, и эта идея остается актуальной. В контексте организации образовательного пространства, группа детского сада традиционно делится на «центры активности» или функциональные зоны, обеспечивающие возможность для различных видов детской деятельности, таких как игровая, познавательно-исследовательская, двигательная и продуктивная.

Ключевые зоны, обеспечивающие реализацию программы «Из детства в отрочество», включают:

• Зона для игры: Это центральная часть группы, где дети могут разворачивать сюжетно-ролевые игры, взаимодействовать друг с другом. Она должна быть достаточно просторной и легко трансформируемой.
• Зона для конструирования: Оборудована различными видами конструкторов (крупными, мелкими, напольными, настольными), строительными материалами. Здесь дети развивают пространственное мышление, мелкую моторику, учатся работать в команде.
• Уголок уединения: Обязательно присутствие уголка уединения, где ребенок может отдохнуть от коллектива, почитать книгу, помечтать. Это место для эмоционального комфорта и саморегуляции.
• Зона для экспериментирования и познавательной деятельности: В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности. Здесь размещаются материалы для опытов (вода, песок, магниты, лупы), природные материалы, развивающие игры, энциклопедии.
• Зона творчества (ИЗО-деятельности): Оснащена материалами для рисования, лепки, аппликации, ручного труда. Здесь дети развивают мелкую моторику, воображение, художественный вкус.
• Зона двигательной активности: Может включать мягкие модули, тоннели, балансиры, мячи, что способствует развитию крупной моторики и физической выносливости.

Компоненты ПРС должны обеспечивать разнообразие детской деятельности по интересам, что создает возможность как коллективной, так и индивидуальной деятельности. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. Окружающая обстановка должна быть комфортной и эстетичной, привлекательной для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. Важно также, чтобы ПРС ориентировалась на «зону ближайшего развития», содержала как известные детям предметы, так и новые, стимулирующие освоение в совместной деятельности с педагогом.

Влияние предметно-развивающей среды на игровую деятельность и комплексное развитие детей

Игровая деятельность, по признанию ведущих психологов и педагогов, является альфа и омега дошкольного детства. Именно в игре ребенок не только познает мир, но и формирует основы своей личности, развивает важнейшие психические функции. Предметно-развивающая среда (ПРС) играет здесь ключевую роль, выступая катализатором и условием для полноценного развертывания этой ведущей деятельности.

Игра как ведущий вид деятельности дошкольника и роль ПРС

Игра — ведущий вид деятельности дошкольников, реализующий их потребность в социальной компетенции, с мотивом «быть как взрослый». В игре ребенок осваивает социальную позицию «Я и общество» через моделирование отношений между людьми в воображаемой ситуации. Д.Б. Эльконин рассматривал игру именно как «потребность быть взрослым» и важнейший элемент для освоения социальных ролей.

В игре ребенок выполняет сразу две функции: как играющего ребенка и как персонажа игры. Это способствует формированию психологических новообразований дошкольного детства, таких как произвольность поведения, воображение, символическая функция сознания. Л.С. Выготский считал, что игра создает зону ближайшего развития, и в игре ребенок «как бы на голову выше самого себя». Это означает, что в игре ребенок способен выполнять действия и решать задачи, которые в реальной жизни ему пока недоступны.

Роль ПРС в этом процессе критически важна. Адекватная среда является необходимым условием личностно-ориентированной модели дошкольного образования. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, стимулирует разные виды активности и создает благоприятный психологический климат. ПРС, богатая разнообразными игровыми материалами и атрибутами, позволяет детям воплощать любые сюжеты, экспериментировать с ролями, развивать фантазию и творчество.

Стимулирование познавательной и творческой активности через ПРС

Правильно организованная ПРС обладает огромным потенциалом для развития не только игровой, но и познавательной, и творческой активности.

• Познавательная активность: В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Исследования подтверждают, что игровая деятельность является наиболее эффективной технологией развития произвольной памяти у дошкольников. Например, в 2023-2024 гг. исследование МГППУ показало, что цифровая версия игры «Dobble» оказала более значимый развивающий эффект на параметры памяти и внимания дошкольников по сравнению с ее традиционным аналогом. Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника: действуя с предметами-заместителями, ребенок оперирует в мыслимом, условном пространстве, постепенно переходя к мышлению в образах и представлениях. В игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения, что способствует развитию важнейшей мыслительной способности – децентрации.
• Творческая активность: ПРС, насыщенная полифункциональными материалами и возможностями для экспериментирования, стимулирует творческое самовыражение. Дети могут создавать собственные игровые миры, придумывать новые правила, использовать предметы не по назначению, что развивает их креативность и воображение. Грамотно спр��ектированная среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей.

Влияние ПРС на формирование психологических новообразований и социализацию

ПРС оказывает глубокое влияние на формирование ключевых психологических новообразований дошкольного возраста и процесс социализации:

• Произвольность поведения: Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов. В игре ребенок учится подчиняться правилам, контролировать свои импульсы, планировать действия. Это становится основой для будущей учебной деятельности.
• Социализация и общение: В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Внутри игровой деятельности складываются определенные формы общения, требующие инициативности, общительности, координации действий. Дети учатся договариваться, распределять роли, разрешать конфликты, что является бесценным опытом для их социальной адаптации.
• Переход к учебной деятельности: Именно в игре начинает складываться учебная деятельность. Освоение символической функции, умение действовать по правилам, произвольность внимания и памяти, развитые в игре, становятся прочным фундаментом для успешного обучения в школе.

К сожалению, замена игры другими видами деятельности тормозит развитие общения и обедняет эмоциональный мир ребенка. Современные исследования (например, Смирновой Е.О. и Гударевой О.В. в 2005 г.) показывают снижение уровня развития сюжетно-ролевой игры у современных детей по сравнению с детьми 55-летней давности. Это тормозит полноценное развитие произвольного поведения и ведет к социально-личностному недоразвитию ребенка. Отсутствие развитой игры может привести к «игровому дизонтогенезу», проявляющемуся в психическом и личностном инфантилизме, снижении способности к планированию действий и задержке формирования психических функций. Также, согласно данным ВОЗ, физическая активность детей за последние 30 лет снизилась примерно на 30%, что коррелирует с увеличением случаев избыточного веса среди несовершеннолетних, отчасти из-за недостатка уличных игр.

Таким образом, ПРС не просто фон, а живой, динамичный организм, который, при правильной организации, становится мощным инструментом развития ребенка, обеспечивая ему полноценное проживание дошкольного детства и формируя необходимые предпосылки для успешного перехода в школьную жизнь. Неужели мы можем позволить себе игнорировать этот факт?

Вызовы, лучшие практики и перспективы организации ПРС по программе «Из детства в отрочество» в условиях ФГОС ДО и ФОП ДО

Внедрение ФГОС ДО и ФОП ДО значительно повысило актуальность проблемы организации развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях. Однако, несмотря на четко сформулированные требования и методологические принципы, процесс формирования по-настоящему эффективной ПРС сталкивается с рядом вызовов. В то же время, накопленный опыт и современные исследования позволяют выделить лучшие практики и обозначить перспективные направления развития.

Современные проблемы и «архаичность» ПРС

Проблема создания условий, максимально способствующих реализации развития детей, остается актуальной. Среди наиболее распространенных проблем в организации ПРС можно выделить:

• Архаичность среды и восприятие среды как фона: Доминирование традиционного или формального подхода, когда среда воспринимается как декорация или просто место для хранения игрушек, а не как активный образовательный ресурс. В отличие от традиционной среды, ориентированной на унифицированные занятия, современная РППС (с 60-х по 90-е годы XX века) стремится к гибкости и динамичности. Если ранее акцент делался на жесткое зонирование и дидактические материалы, то современный подход предполагает адаптивность, возможность трансформации пространства и поддержку инициативы ребенка, уход от свободной, преимущественно уличной игры к более структурированным занятиям и цифровым активностям.
• Стихийность и непродуманность: Непродуманность или однонаправленность при отборе игровых, дидактических пособий, материалов, а также перенасыщенность однообразными материалами. Это приводит к тому, что среда не отвечает разносторонним потребностям детей и не стимулирует их к активности.
• Нерациональная организация и жесткое зонирование: Создание среды не как целостного пространства, а как механической суммы зон и уголков, которые не предусматривают разнопланового и творческого применения материалов. Жесткое зонирование препятствует спонтанной игре и свободе выбора деятельности.
• Несоответствие актуальным интересам: Актуальные интересы и предпочтения детей 5–7 лет значительно отличаются от интересов младших дошкольников. Неспособность ПРС оперативно реагировать на эти изменения делает ее менее привлекательной и развивающей.

Лучшие практики по созданию адаптивной и трансформируемой среды

Для преодоления указанных вызовов и создания по-настоящему эффективной ПРС, особенно в контексте программы «Из детства в отрочество» и современных ФГОС ДО/ФОП ДО, необходимо опираться на следующие лучшие практики:

1. Принцип «открытой» и «гибкой» системы: ПРС должна быть открытой, незамкнутой системой функционирования, дающей ребенку возможность менять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями. Это достигается за счет использования мобильной мебели, легких перегородок, ширм, текстиля, которые можно легко перемещать и модифицировать.
2. Полифункциональность и трансформируемость в действии: Активное использование полифункциональных материалов (кубы, блоки, мягкие модули), которые могут быть преобразованы в различные объекты по мере игровой необходимости. Это стимулирует творческое мышление и воображение детей.
3. Создание «центров активности» вместо жестких зон: Отказ от строгого зонирования в пользу динамичных «центров активности», которые могут пересекаться и дополнять друг друга. Например, зона чтения может легко превратиться в театральную сцену, а уголок экспериментирования — в строительную площадку.
4. Учет «зоны ближайшего развития»: ПРС должна содержать как известные детям предметы и материалы для самостоятельной деятельности, так и предметы и материалы, которыми дети будут овладевать в совместной деятельности с педагогом, и даже совсем незнакомые предметы, стимулирующие познавательный интерес.
5. Обогащение среды элементами, стимулирующими исследовательскую и проектную деятельность: Включение в ПРС материалов для экспериментирования, изучения природы, выполнения мини-проектов. Это особенно важно для программы «Из детства в отрочество», которая акцентирует внимание на развитии исследовательской деятельности.
6. Эстетика и комфорт: Окружающая обстановка должна быть комфортной и эстетичной, привлекательной для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. Это достигается за счет грамотного подбора цветовой гаммы, использования натуральных материалов, создания уютных уголков.

Роль педагога и вовлеченность родителей в процесс формирования ПРС

Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно-развивающую среду, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что ему присуще. Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофункциональную ПРС для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника. Это требует от педагога не только знаний о принципах построения среды, но и творческого подхода, наблюдательности и готовности к постоянным изменениям.

Не менее важна и вовлеченность родителей. РППС должна быть открытой для родителей и стимулировать их вовлечённость в образовательный процесс. Привлечение родителей к совместному проектированию и обогащению среды (например, создание дидактических пособий, участие в оформлении тематических уголков) не только укрепляет связь ДОУ с семьей, но и обогащает среду новыми, интересными элементами, что несет обоюдную выгоду как детям, так и взрослым.

Оценка и мониторинг эффективности ПРС в соответствии с программой «Из детства в отрочество»

Для поддержания актуальности и эффективности ПРС необходимо систематически проводить анализ ее состояния с целью приведения в соответствие с требованиями ФГОС ДО, ФОП ДО и спецификой программы «Из детства в отрочество». Мониторинг должен включать:

• Наблюдение за деятельностью детей: Отслеживание того, как дети используют различные зоны и материалы, какие виды деятельности преобладают, есть ли уголки, которые остаются незадействованными.
• Опрос детей и родителей: Выяснение интересов и предпочтений детей, получение обратной связи от родителей по поводу соответствия среды их ожиданиям.
• Самоанализ педагогов: Регулярная оценка педагогами соответствия ПРС целям программы, принципам ФГОС ДО и ФОП ДО, а также эффективности используемых материалов и оборудования.
• Использование чек-листов и критериев оценки: Разработка и применение стандартизированных инструментов для объективной оценки каждого компонента ПРС (например, по принципам насыщенности, трансформируемости, доступности).

Такой систематический подход позволяет оперативно выявлять проблемы, корректировать наполнение и организацию среды, делая ее по-настоящему развивающей и соответствующей высоким стандартам программы «Из детства в отрочество».

Заключение

Исследование особенностей организации предметно-развивающей среды в рамках образовательной программы «Из детства в отрочество» показало, что ПРС является фундаментальным компонентом целостного образовательного процесса в дошкольном учреждении. Мы убедились, что ее роль выходит далеко за рамки простого физического окружения, становясь активным инструментом развития личности ребенка.

Анализ теоретических и исторических предпосылок продемонстрировал эволюцию представлений о ПРС от простых игровых уголков до сложной, многокомпонентной системы, опирающейся на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского, деятельностный подход А.Н. Леонтьева и теорию игры Д.Б. Эльконина. Эти концепции подчеркивают, что среда не просто влияет, а формирует психические новообразования и способствует социализации ребенка.

Принципы ФГОС ДО и ФОП ДО – содержательная насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность – являются базовыми ориентирами для проектирования качественной ПРС. Однако программа «Из детства в отрочество» привносит свои специфические акценты, требуя от среды стимуляции исследовательской деятельности, творчества и сотрудничества, а также высокой адаптивности к индивидуальным и возрастным особенностям детей от 1 до 7 лет. Это подтверждает нашу уникальную гипотезу о необходимости детализированного подхода к проектированию среды для разных возрастных групп в контексте данной программы.

Мы детально рассмотрели ключевые компоненты ПРС – пространство, время, предметное окружение, а также элементы наполнения, такие как игровое поле, оборудование, игрушки и материалы. Особое внимание было уделено функциональному зонированию, которое, в отличие от жестких схем, должно быть гибким и динамичным, способствуя как коллективной, так и индивидуальной деятельности, а также предоставляя «уголки уединения» и зоны для экспериментирования.

Значение ПРС для игровой деятельности и комплексного развития дошкольников неоспоримо. Игра, как ведущий вид деятельности, формирует произвольность поведения, развивает умственные способности и воображение, способствует освоению социальных ролей. Грамотно организованная среда стимулирует познавательную и творческую активность, обогащает опыт взаимодействия со сверстниками и педагогом, что является критически важным для формирования социально значимой личности, способной к самоопределению и принятию решений – одной из центральных целей программы «Из детства в отрочество».

Вместе с тем, мы выявили современные вызовы, такие как архаичность среды, стихийность в ее организации и жесткое зонирование. В ответ на эти вызовы были предложены лучшие практики, направленные на создание адаптивной, трансформируемой и полифункциональной среды, соответствующей меняющимся интересам детей и требованиям ФОП ДО. Подчеркнута и ключевая роль педагога как «конструктора» среды, а также необходимость вовлечения родителей в этот процесс. Систематический мониторинг и оценка эффективности ПРС являются залогом ее постоянного совершенствования.

Таким образом, полноценная предметно-развивающая среда в программе «Из детства в отрочество» – это не статичная декорация, а живой, динамичный организм, который в синергии с педагогическим мастерством и активным участием семьи создает оптимальные условия для гармоничного развития каждого ребенка, готовя его к успешному переходу на следующий этап жизни.

Список использованной литературы

1. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: её роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 2005. №4.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1983.
3. Доронова Т. Н. Играем в театр: учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2004.
4. Доронова Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: Просвещение, 2006.
5. Доронова Т.Н., Галигузова Л.Н., Голубева Л.Г. и др. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей. М.: Просвещение, 2005.
6. Доронова Т.Н., Галигузова Л.Н., Голубева Л.Г. и др. Из детства — в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет. М.: Просвещение, 2006.
7. Доронова Т.Н, Голубева Л.Г, Гордова Н.А. Из детства — в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет. М.: Просвещение, 2003. 143 с.
8. Доскин В. А., Голубева Л. Г. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка: пособие для воспитателей, родителей, и инструкторов физкультуры. М.: Просвещение, 2006.
9. Едакова И.Б. «Управление внедрением личностно ориентированных подходов и технологий в образовательный процесс как условие становления и развития детско-взрослого сообщества дошкольного образовательного учреждения»: пособие для педагогов ДОУ. Челябинск, 2007.
10. Князева О.Л., Маханева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. М.: Linka-Press, 1998. 71 с.
11. Козлова С. А., Куликов Т. А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000.
12. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
13. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. М., 1995.
14. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание. 2002. №4. С.14-18.
15. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993.
16. Письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19 12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях».
17. Полтавцева Н. В., Гордова Н. А. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми седьмого года жизни. М.: Просвещение, 2005.
18. Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. М.: Центр педагогического образования, 2008.
19. Свирская Л.В. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях. Методические рекомендации. Новгород: НРЦРО, 1994. 26 с.
20. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1963. 364 с.
21. Стеркина Р.Б. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Издательство АСТ, 1997.
22. Формирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ: принципы, безопасность, оценка. АЛМА, 2023. URL: https://almacom.ru/blog/fgos-do-rpps-v-dou/
23. Организация предметно развивающей среды в ДОУ. Dostupnaya-Strana.ru, 2022. URL: https://dostupnaya-strana.ru/blog/organizatsiya-predmetno-razvivayushchey-sredy-v-dou/
24. Требования к построению предметно-развивающей среды по ФГОС ДО. Принципы построения ППР. Образовательная социальная сеть, 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/11/01/trebovaniya-k-postroeniyu-predmetno-razvivayushchey-sredy-po-fgos-do
25. Предметно- развивающая среда в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО. Образовательная социальная сеть, 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/04/17/predmetno-razvivayushchaya-sreda-v-dou-v-sootvetstvii-s-fgos-do
26. Концепция построения развивающей среды В. А. Петровский. Dostupnaya-Strana.ru, 2022. URL: https://dostupnaya-strana.ru/blog/kontseptsiya-postroeniya-razvivayushchey-sredy-v-a-petrovskiy/
27. Проектирование предметно развивающей среды в ДОУ. Dostupnaya-Strana.ru, 2022. URL: https://dostupnaya-strana.ru/blog/proektirovanie-predmetno-razvivayushchey-sredy-v-dou/
28. Развивающая предметно пространственная среда дошкольной образовательной организации по ФГОС. Dostupnaya-Strana.ru, 2022. URL: https://dostupnaya-strana.ru/blog/razvivayushchaya-predmetno-prostranstvennaya-sreda-dou-po-fgos/
29. Компоненты развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС. Образовательная социальная сеть, 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/10/21/komponenty-razvivayushchey-predmetno-prostranstvennoy-sredy-v
30. Организация предметно-развивающей среды. Маам.ру, 2020. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/organizacija-predmetno-razvivayuschei-sredy.html
31. Проект «Создание предметно – развивающей среды для детей раннего возраста «Островок Детства». Образовательная социальная сеть, 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/09/27/proekt-sozdanie-predmetno-razvivayushchey-sredy-dlya-detey-rannego
32. Концепция предметно-развивающей среды ДОУ. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/koncepcija-predmetno-razvivayuschei-sredy-dou.html
33. Программа «Из детства — в отрочество». dou-61.ucoz.ru. URL: https://dou-61.ucoz.ru/index/programma_iz_detstva_v_otrochestvo/0-12
34. Игровая деятельность детей в ДОУ. prioritet01.ru. URL: https://prioritet01.ru/blog/razvitie-detey/igrovaya-deyatelnost-detey-v-dou/
35. Проект предметно- развивающей среды в средней группе по программе «Из детства в Отрочество»: методические материалы. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/proekt-predmetnorazvivayuschey-sredi-v-sredney-gruppe-po-programme-iz-detstva-v-otrochestvo-metodicheskie-materiali-3217406.html
36. Реферат на тему «Игровая деятельность дошкольников». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/referat-na-temu-igrovaya-deyatelnost-doshkolnikov-5211995.html
37. Требования ФГОС ДО к организации развивающей предметно-пространственной среде ДОУ. Игросити. URL: https://igrocity.ru/blog/trebovaniya-fgos-do-k-organizatsii-razvivayushchey-predmetno-prostranstvennoy-srede-dou
38. Особенности организации предметно-развивающей среды в программе «из детства в отрочество». Studgen. URL: https://studgen.ru/referat/osobennosti-organizacii-predmetno-razvivayuschej-sredy-v-programme-iz-detstva-v-otrochestvo
39. Принципы построения развивающей среды в ДОУ. Nubex.ru.
40. Лекция 01. Характеристика игры и игровой деятельности. Архангельский государственный многопрофильный колледж.
41. Теоретические основы организации предметно-развивающей среды в ДОУ.
42. Принципы создания предметно-развивающей среды с соответствии с ФГОС ДО. 2021.
43. ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ДОУ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. Официальный сайт МБДОУ №4 «Брусничка».
44. Концептуальные основы проектирования развивающей предметно-пространственной среды.
45. Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ по ФГОС.
46. Тема 3.2.1 Игровая деятельность как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
47. Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста. Детский сад № 92.
48. Консультация «Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ».
49. Развивающий и воспитательный потенциал предметно – игровой среды. Детский сад №4 г. Вилейки.
50. Принципы построения предметно-пространственной развивающей среды. Методическая работа. ГБДОУ детский сад № 6 Адмиралтейского района СПб.