Особенности познавательной деятельности лиц со зрительной депривацией: механизмы компенсации, адаптации и психолого-педагогическая поддержка

В мире, по данным Всемирной организации здравоохранения, около 2,2 миллиарда человек имеют нарушения зрения, из которых более миллиарда сталкиваются с проблемами, которые можно было бы предотвратить или устранить. Это колоссальная цифра, напоминающая нам о том, что зрительная депривация – не просто медицинский диагноз, а значимый фактор, формирующий уникальную траекторию развития человеческой психики. Осознание этого факта подчеркивает актуальность глубокого изучения познавательной деятельности людей с нарушениями зрения в контексте современной тифлопсихологии.

Цель данного реферата — провести глубокий анализ и систематизировать информацию о том, как нарушения зрения влияют на психическое развитие, какие компенсаторные механизмы активизируются в ответ на депривацию, и какие методы коррекции и поддержки наиболее эффективны. Мы стремимся создать исчерпывающее представление о сложном мире познания незрячих и слабовидящих людей, опираясь на авторитетные научные источники и эмпирические данные.

В рамках этой работы мы последовательно рассмотрим ключевые аспекты данной проблематики. Начнем с определения тифлопсихологии как науки и ее места в системе специальной психологии. Далее перейдем к подробной классификации и этиологии зрительных нарушений, а также их социальным последствиям. Отдельное внимание будет уделено особенностям сенсорного восприятия, механизмам слуховой и осязательной компенсации. Затем мы углубимся в влияние зрительной депривации на высшие психические функции: внимание, мышление, воображение и речь. После этого будут рассмотрены компенсаторные стратегии познавательной деятельности и психолого-педагогические аспекты обучения и развития. Завершим анализ обсуждением вопросов социальной адаптации и интеграции, а также современных методов диагностики и коррекции познавательных процессов. Каждый раздел будет обогащен детальной информацией, примерами и логическими выводами, чтобы обеспечить максимально полное раскрытие темы.

Тифлопсихология как научная дисциплина

Тифлопсихология, этот уникальный и жизненно важный раздел специальной психологии, представляет собой научную дисциплину, посвященную изучению сложнейших закономерностей развития человека с полностью или частично нарушенным зрением. Её исследовательский фокус охватывает не только психические процессы, но и удивительные возможности компенсации утраченных или ослабленных зрительных функций за счет активации и совершенствования других сенсорных систем, прежде всего слуха и осязания. Понимание этих механизмов имеет ключевое значение для разработки эффективных методов реабилитации и обучения.

В своей основе тифлопсихология всегда ставила перед собой задачу постичь уникальность психики лиц с глубокими нарушениями зрения. Однако, исторически, её предмет эволюционировал. Если на заре своего становления она концентрировалась исключительно на психологии слепых, то со временем научное сообщество осознало необходимость расширения исследовательского поля. Сегодня тифлопсихология активно занимается проблематикой не только тотально незрячих, но и слабовидящих людей, а также детей с амблиопией (функциональное снижение зрения) и косоглазием, понимая, что каждая из этих категорий требует особого подхода и изучения.

Основными задачами современной тифлопсихологии являются:

• Изучение общих и специфических закономерностей психического развития: Как происходит формирование личности, познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы у детей с глубокими нарушениями зрения, и чем этот путь отличается от развития зрячих сверстников.
• Механизмы компенсации: Поиск и анализ путей, обеспечивающих эффективную компенсацию слепоты и слабовидения, раскрытие нейрофизиологических и психологических основ этих процессов.
• Зависимость психического развития от дефекта: Изучение того, как степень, характер (врожденный или приобретенный) и время возникновения зрительного дефекта влияют на динамику и качество психического развития.
• Выявление потенциальных возможностей: Определение сильных сторон и скрытых ресурсов лиц с нарушениями зрения, которые могут быть активированы для их полноценной жизни.
• Разработка психологических основ коррекционно-педагогической помощи: Создание научно обоснованных методов и приемов, направленных на минимизацию негативных последствий зрительной депривации и максимальное развитие личности.
• Разработка социально-психологических основ эффективной интеграции: Исследование и формирование условий, способствующих успешной интеграции лиц с нарушениями зрения в общество, преодолению барьеров и стигматизации.

Таким образом, тифлопсихология выступает как самостоятельная, многогранная отрасль психологии, чьи выводы и практические рекомендации имеют колоссальное значение для улучшения качества жизни миллионов людей.

Классификация и этиология зрительных нарушений

Понимание природы и происхождения зрительных нарушений является краеугольным камнем в тифлопсихологии, определяющим как диагностические, так и коррекционно-педагогические стратегии. Классификация этих состояний, детализирующая степень и характер дефекта, позволяет глубже проникнуть в мир познавательной деятельности людей с различной степенью зрительной депривации.

Развернутая классификация зрительных нарушений:

В зависимости от степени снижения остроты зрения и других зрительных функций выделяют несколько ключевых категорий:

1. Слепота: Это наиболее выраженная степень нарушения, при которой зрительное восприятие окружающего мира либо полностью невозможно (абсолютная слепота), либо крайне ограничено.
   • Абсолютно (тотально) слепые дети: Характеризуются полным отсутствием зрительных ощущений.
   • Частично (парциально) слепые дети: Имеют сохранившееся светоощущение или остаточное форменное зрение с остротой зрения от 0,005 до 0,04. Для них характерна максимальная острота зрения 0,04 (с коррекцией на лучше видящем глазу).
2. Слабовидение: К этой категории относятся дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2 (с коррекцией на лучше видящем глазу). Для слабовидящих детей зрительный анализатор, несмотря на дефект, остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе.
   • Различают степени амблиопии (функциональное снижение зрения, не поддающееся коррекции очками):
     • Слабая степень: острота зрения 0,8 – 0,4
     • Средняя степень: острота зрения 0,3 – 0,2
     • Высокая степень: острота зрения 0,1 – 0,05
     • Очень высокая степень: острота зрения 0,04 и ниже
3. Амблиопия и косоглазие: Это отдельные, но часто взаимосвязанные состояния. Амблиопия, как уже упоминалось, – это функциональное снижение зрения одного или обоих глаз, не связанное с органическими изменениями и не поддающееся оптической коррекции. Косоглазие (страбизм) – нарушение параллельности зрительных осей глаз, которое часто приводит к амблиопии из-за подавления изображения от косящего глаза.

Этиология зрительной депривации: причины и факторы

Причины возникновения нарушений зрения разнообразны и могут быть классифицированы как врожденные, приобретенные и наследственные. Анализ статистических данных показывает, что в подавляющем большинстве случаев зрительная патология имеет врожденный характер. Так, 92% случаев слабовидения и 88% случаев слепоты являются врожденными.

1. Врожденные причины:
   • Эндогенные факторы: Нарушения, возникающие в период внутриутробного развития. Это может быть вызвано нарушением обмена веществ у матери, воспалительными процессами или инфекционными заболеваниями, перенесенными во время беременности, такими как краснуха или токсоплазмоз. Эти факторы могут привести к аномалиям развития глазного яблока, зрительного нерва или зрительных центров мозга.
2. Приобретенные причины:
   • Тяжелые заболевания: Такие как глаукома (повышение внутриглазного давления, ведущее к атрофии зрительного нерва) или атрофия зрительного нерва другого генеза.
   • Заболевания центральной нервной системы: Например, менингит, который может повредить зрительные пути.
   • Осложнения после общих заболеваний: Некоторые инфекционные заболевания, такие как грипп или корь, в редких случаях могут давать осложнения на зрительный аппарат.
   • Травматические повреждения: Травмы мозга и глаз, полученные после рождения.
3. Наследственные причины: Множество офтальмологических заболеваний, приводящих к снижению или потере зрения, имеют генетическую предрасположенность и передаются по наследству.

Социальные факторы, влияющие на психическое развитие:

Помимо биологических и аномальных факторов, тифлопсихология уделяет пристальное внимание социальным аспектам, которые формируют уникальный путь психического развития слепых и слабовидящих детей. Зрительная депривация неразрывно связана с комплексом социальных вызовов:

• Нарушение социальных отношений и изменение статуса ребенка: Дефект зрения часто приводит к формированию специфических установок у окружающих, что, в свою очередь, влияет на самооценку и поведение ребенка.
• Трудности в обучении, игре, овладении двигательными навыками и пространственной ориентировке: Эти препятствия могут вызывать у ребенка неуверенность, пассивность, тенденцию к самоизоляции и даже агрессию как защитную реакцию.
• Астеническое состояние, снижение желания играть, нервное напряжение, повышенная утомляемость: Постоянная потребность в компенсации и адаптации, а также стрессовые ситуации, в которых часто оказываются дети с нарушениями зрения, приводят к хронической усталости.
• Эмоциональные расстройства и нарушение баланса процессов возбуждения и торможения: Дети могут испытывать повышенную тревожность, фрустрацию, что сказывается на их эмоциональной стабильности.
• Дефекты воли: Проявляются в импульсивности, внушаемости, упрямстве или негативизме, что затрудняет формирование целенаправленного поведения.
• Ограниченное восприятие невербальных компонентов межличностной коммуникации: Мимика, позы, жестикуляция составляют значительную часть (60–70%) общения. Их недоступность существенно обедняет социальное взаимодействие и затрудняет интерпретацию намерений других людей.
• Трудности в формировании внешнего облика и потребность в посторонней помощи: Это может влиять на самоидентификацию и уверенность в себе.
• Тенденция к замкнутости и игнорированию контактов с другими детьми: Страх быть непонятым или отвергнутым может привести к социальной изоляции.
• Затрудненное ролевое и деловое взаимодействие в игре: Игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте, требует активного взаимодействия, которое осложняется зрительным дефектом.
• Негативные социальные установки: Избегание зрячих сверстников, формирование иждивенческих настроений.
• Семейные факторы: Зрительная депривация ребенка часто становится шоком для родителей, вызывает отсутствие знаний по воспитанию, может привести к потере работы одним из родителей, отчужденности семьи, конфликтам и общей эмоциональной нестабильности в семье.

Таким образом, зрительная депривация – это не только медицинская проблема, но и комплексная психосоциальная задача, требующая глубокого понимания всех влияющих на развитие факторов.

Особенности сенсорного восприятия и компенсаторные механизмы

Нарушения зрительных функций оказывают глубокое влияние на всю сенсорную систему человека, приводя к сокращению, ослаблению или полному выпадению зрительных ощущений. Однако человеческий мозг, обладающий поразительной пластичностью, не оставляет эти пробелы незаполненными: он активирует мощные компенсаторные механизмы, перестраивая работу оставшихся анализаторов для восполнения дефицита информации. Что именно это значит для повседневной жизни человека со зрительной депривацией?

Слуховая компенсация: мир звуков как источник знания

У людей, рано ослепших, часто наблюдается феноменальное развитие слуха, значительно превосходящее возможности зрячих. Это не просто вопрос тренировки, а глубокое нейрофизиологическое явление. Исследования Университета Вашингтона показали, что у слепых людей слуховая кора мозга может обрабатывать звуковую информацию в более узком и точном частотном диапазоне. Это свидетельствует об улучшенной настройке на частоту обрабатываемого звука. Мозг как бы «перераспределяет» ресурсы, освободившиеся от зрительной обработки, на усиление слуховых функций.

Для незрячего человека точное представление о звуке имеет колоссальное значение. Слуховая информация становится основным средством распознавания объектов, определения их местоположения в пространстве, оценки расстояний и даже прогнозирования событий. Развитие акустического восприятия у незрячего ребенка протекает по общим законам развития слуха, но на слуховой анализатор ложится колоссальная компенсаторная функция. Постоянные упражнения в пеленгации звуков, то есть определении их источника и направления, ведут к значительному снижению порогов локализации звуков в пространстве, причем этот эффект становится более выраженным с возрастом. У незрячего ребенка формируется особо острый фонематический слух, позволяющий более тонко дифференцировать звуки и звуковые сочетания, что критически важно для развития речи и понимания словесной информации.

Осязательная компенсация: руки как «глаза»

Осязание выступает не менее мощным средством компенсации нарушенного зрения, раскрывая для человека мир признаков и свойств окружающей среды: длину, высоту, структуру поверхности, температуру и текстуру. Поразительно, но учеными доказано, что осязание имеет схожий со зрением механизм, отражая форму, величину, направление, удаление, телесность, покой и движение объектов.

Канадский ученый МакГилл провел исследование, которое ярко продемонстрировало эту параллель. Его работа показала, что мозг использует сходные нейронные механизмы при оценке скорости и направления движущихся объектов как с помощью зрения, так и с помощью прикосновений. Процесс выглядит следующим образом:

1. Сенсорный ввод: Движущийся объект воспринимается сенсорными рецепторами – на коже (для осязания) или на сетчатке глаза (для зрения), возбуждение которых происходит последовательно.
2. Первичная обработка: Нервная система передает информацию от рецепторов в соответствующие зоны коры головного мозга – зрительную кору (для зрения) или соматосенсорную кору (для осязания), где начинается первичная обработка.
3. Реакция нейронов: Нейроны в этих областях реагируют на небольшие участки объекта, а не на весь объект целиком, демонстрируя одинаковые реакции на движение влево или вправо.
4. Слияние сигналов: Дальнейшая передача информации происходит в специальные зоны мозга – средневисочную часть для зрения и первое поле Бродмана для осязания, где происходит слияние этих разрозненных сигналов в единое целостное восприятие движения.

Таким образом, руки, активно ощупывающие предметы, становятся для ребенка с нарушением зрения источником всей информации, которую обычно дает глаз, за исключением окрашенности предметов и восприятия на дальние расстояния. Для эффективного развития осязания и мелкой моторики у детей с нарушением зрения крайне важно целенаправленно формировать навыки осязательного обследования предметов, используя обе руки: правая может выступать как «поисковая», активно исследующая объект, а левая – как «контролирующая», обеспечивающая стабильность и дополнительную информацию. Развитие этих навыков помогает ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его предметы, что является фундаментом для более глубокого познания мира.

Редуцированность свойств восприятия

Несмотря на мощные компенсаторные механизмы, зрительная депривация приводит к редуцированности (снижению или изменению) проявлений некоторых свойств восприятия, характерных для зрячих людей. Среди них:

• Избирательность восприятия: У лиц с нарушениями зрения может быть ограничена узким кругом интересов, что приводит к снижению активности отражательной деятельности. Они могут концентрироваться на доступных сенсорных данных, упуская другие аспекты.
• Осмысленность и обобщенность: Формирование осмысленных и обобщенных образов осложняется недостаточностью чувственного опыта. Отсутствие визуальной информации затрудняет создание целостных представлений о предметах и явлениях.
• Апперцепция: Зависимость восприятия от прошлого опыта и общей направленности личности также может быть изменена. Недостаток зрительных впечатлений ограничивает объем апперцептивных данных.
• Константность: Способность воспринимать предметы как относительно постоянные по форме, размеру, цвету независимо от условий восприятия (например, освещения или угла зрения) может быть менее развита или базироваться на иных сенсорных данных (например, осязательных).

Таким образом, мир восприятия человека со зрительной депривацией представляет собой сложную систему, где одни каналы информации ослаблены, а другие, благодаря удивительной способности мозга к адаптации, максимально активизированы и перестроены для обеспечения полноценного познания.

Влияние зрительной депривации на высшие психические функции

Полное отсутствие или частичное нарушение зрения радикально ограничивает полноту, точность и дифференцированность чувственного отражения действительности. Это, в свою очередь, неизбежно оказывает значительное негативное влияние на процесс интеллектуального развития, изменяя траектории формирования высших психических функций (ВПФ). Как же эти ограничения формируют уникальный когнитивный профиль?

Внимание: фокус в условиях депривации

Внимание, как известно, является фундаментом любого познавательного процесса. У детей с нарушением зрения часто наблюдается низкий уровень внимания, что является сложным следствием пассивности и узости интересов к окружающему миру, обусловленных сенсорной депривацией.

Низкий уровень внимания у таких детей проявляется по нескольким параметрам:

• Снижение объема внимания: Способность одновременно удерживать в поле сознания небольшое количество объектов или явлений.
• Снижение концентрации: Трудности в сосредоточении на одном объекте или задаче, легкая отвлекаемость.
• Снижение устойчивости: Неспособность долго поддерживать внимание на одном объекте без его ослабления.
• Снижение интенсивности: Общая ослабленность внимательной деятельности.
• Замедленное переключение внимания: Трудности в быстром и эффективном перемещении внимания с одного объекта на другой. Это объясняется замедленностью процесса восприятия, требующего больше времени для обработки информации.
• Трудности в распределении внимания: Сложности с одновременным выполнением нескольких задач или удержанием в фокусе нескольких аспектов одной задачи, что часто приводит к рассеянности и несобранности.
• Утомляемость: Длительное воздействие слуховых раздражителей, на которые приходится опираться незрячим, может приводить к быстрому утомлению и рассеиванию внимания.

Сокращение количества и разнообразия внешних впечатлений, естественно, отрицательно влияет на формирование всех качеств внимания. Однако развитие внимания у лиц с нарушениями зрения не останавливается, а приобретает свои специфические черты, тесно связанные с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности в условиях активной, целенаправленной деятельности, направленной на компенсацию дефекта.

Мышление: формирование понятий в отсутствие образов

Формирование мышления у слабовидящих и слепых имеет ряд существенных особенностей. Прежде всего, это проявляется в трудностях установления смысловых связей и классификации предметов.

• Меньшая скорость переработки информации: Отсутствие или ограниченность зрительной информации замедляет процесс сравнения объектов и выявления их общих и отличительных признаков.
• Потеря принципа классификации: Дети могут испытывать трудности с выбором адекватного принципа классификации, переходя на ситуационные или функциональные связи вместо родовых или видовых. Например, они могут группировать предметы по их использованию в одной ситуации, а не по общим признакам, что приводит к некорректным результатам.
• Трудности в отделении существенных признаков от второстепенных: Недостаток сенсорно-перцептивных действий затрудняет анализ объектов и выделение ключевых характеристик. Это может приводить к принятию частного за общее, или менее общего за более общее.
• Недостаточное развитие наглядно-образного и наглядно-действенного мышления: Эти виды мышления, тесно связанные со зрительным опытом, развиваются у лиц со зрительной депривацией специфическим образом. Они вынуждены опираться на осязательные, слуховые и словесные образы, что замедляет их формирование и может приводить к искажениям.
• Своеобразие конкретно-понятийного мышления: Сужение сферы чувственного познания при слепоте отражается на формировании понятий и оперировании ими. Понятия могут быть менее насыщенными конкретным чувственным содержанием, что затрудняет их применение в новых ситуациях.
• Трудности в решении математических задач: Особенно тех, которые требуют пространственного представления или визуализации.

Несмотря на эти трудности, мышление является одним из важнейших факторов психологической компенсации зрительного дефекта. Развитие словесно-логического мышления, способность к абстракции и обобщению позволяют человеку со зрительной депривацией успешно адаптироваться и познавать мир.

Воображение: строительство образов в уме

Воображение у слепых людей выполняет мощные компенсаторные функции. Оно становится инструментом, расширяющим сферу познания, позволяющим создавать образы объектов, недоступных для непосредственного отражения через сохранные сенсорные каналы.

• Формирование образов на основе словесных описаний: Незрячий человек, слушая описания, читая книги Брайля или воспринимая тактильные модели, активно использует воображение для создания внутренних представлений о мире. Эти образы строятся на основе имеющихся зрительных (если есть остаточное зрение), осязательных, слуховых и других сенсорных впечатлений.
• Предвидение результатов деятельности: Развитое воображение позволяет незрячим людям планировать свои действия, предвидеть возможные результаты, что критически важно для самостоятельной деятельности и ориентировки в пространстве.
• Взаимосвязь с другими ВПФ: Творческое воображение у лиц с глубокими нарушениями зрения может достигать очень высоких результатов благодаря его тесной связи не только с ощущениями, но и с мышлением, речью и памятью. Эти функции совместно восполняют дефицит чувственного отражения, обогащая внутренний мир человека. При ограниченном сенсорном развитии воображение восполняет пробелы в восприятии и чувственном познании, становясь мостом между внутренним миром и внешней реальностью.

Речь: главный проводник в мир

Ограничение зрительного контроля у ребенка приводит к необходимости активно использовать сохранные анализаторы, и слух становится ключевым каналом для развития речи.

• Активное использование слуха: Незрячий ребенок вынужден максимально опираться на слуховое восприятие для получения информации о мире, что, в свою очередь, стимулирует развитие речи.
• Речь взрослого как основной источник познания: Для незрячего младенца речь окружающих взрослых является не просто средством общения, а главным источником познания окружающего пространства, предметов и явлений. Через слова он узнает о том, что недоступно его рукам или ушам напрямую.
• Обогащение представлений: Развивая слуховое восприятие, мы даем ребенку с нарушением зрения возможность «озвучить» происходящее, обогатить его представления о свойствах предметов и явлений, что, в конечном итоге, развивает его речь, двигательные способности и ориентировку в пространстве.

Таким образом, зрительная депривация не просто лишает человека одного из каналов восприятия, но перестраивает всю архитектонику психического развития, заставляя другие функции брать на себя новые, компенсаторные роли.

Компенсаторные механизмы и стратегии познавательной деятельности

Феномен компенсации при зрительной депривации — это яркое свидетельство удивительной пластичности человеческого мозга, его способности адаптироваться и перестраиваться под влиянием изменившихся внешних условий. Когда основной сенсорный канал – зрение – теряется или ослабляется, мозг запускает сложнейшие процессы перепрофилирования и усиления работы других систем, чтобы восполнить дефицит информации.

Пластичность мозга как основа компенсации

Нейробиологические исследования показывают, что мозг не просто «включает» резервные мощности, а активно перестраивает свои нейронные сети. Когда зрение теряется, особенно в раннем возрасте, нейроны в затылочной коре, которая у зрячих людей отвечает за обработку зрительной информации, начинают переходить к обработку сигналов от других, оставшихся чувств – слуха, обоняния, осязания. Этот процесс называется кросс-модальной пластичностью.

Это означает, что участки мозга, которые изначально были «настроены» на зрение, теперь участвуют в обработке звуков или тактильных ощущений. Такой механизм позволяет не просто усилить чувствительность этих анализаторов, но и повысить их разрешающую способность, сделать их более эффективными в распознавании деталей, оценке пространственных характеристик и формировании целостных образов. Например, улучшение слуха у слепых людей, о котором говорилось ранее, связано именно с этой нейронной перестройкой, позволяющей мозгу более точно отображать частоты и локализовать звуки.

Роль активного подключения рук в познании

Руки для человека со зрительной депривацией – это не просто инструмент для манипуляции, а мощный орган познания. Активное, целенаправленное обследование предметов окружающего пространства руками обеспечивает ключевую компенсацию зрительной недостаточности. Через осязание человек получает информацию о форме, размере, текстуре, температуре, плотности, весе предмета. Сочетание тактильных ощущений с кинестетическими (ощущениями от движения суставов и мышц) позволяет формировать объемные, трехмерные образы объектов. Это становится основой для развития предметно-практической деятельности и пространственной ориентировки.

Целенаправленное формирование воображения

Воображение, как уже отмечалось, играет компенсаторную роль, но его развитие у лиц со зрительной депривацией требует особого, целенаправленного подхода. Для заполнения пробелов в чувственных знаниях и предотвращения формирования нереальных или искаженных образов необходима управляемая педагогом и психологом работа. Это включает в себя:

• Обогащение сенсорного опыта: Предоставление как можно более широкого спектра осязательных, слуховых, обонятельных впечатлений, чтобы материал для воображения был максимально полным и разнообразным.
• Развитие словесных описаний: Обучение умению точно описывать предметы и явления, а также способность на основе словесных описаний других людей формировать адекватные образы.
• Использование моделей и макетов: Трехмерные модели, тактильные карты и другие рельефные пособия служат мостом между словесным описанием и реальным объектом, позволяя воображению строить более точные и полные образы.

Единство чувственного и логического познания

Формирование творческого воображения у лиц с глубокими нарушениями зрения тесно связано с развитием как чувственного, так и логического познания. Недостаточно просто «накопить» ощущения; важно научиться их анализировать, обобщать и систематизировать. Единство чувственного (основанного на ощущениях и восприятиях) и логического (основанного на мышлении, анализе, синтезе, абстракции) отражения действительности, а также их своевременное и гармоничное формирование у детей, создают предпосылки для высокого развития творческого воображения. Чем богаче и глубже чувственный опыт, и чем более развиты аналитические способности, тем более разнообразными, точными и творческими будут создаваемые воображением образы.

Таким образом, компенсаторные механизмы у лиц со зрительной депривацией – это не пассивное замещение, а активная перестройка мозга и психики, направленная на создание новых, эффективных стратегий познания мира.

Психолого-педагогические аспекты обучения и развития

Обучение и развитие детей со зрительной депривацией представляют собой уникальную психолого-педагогическую задачу, требующую комплексного и дифференцированного подхода. Центральное место в этом процессе занимает коренная проблема тифлопсихологии и тифлопедагогики – развитие и максимально эффективное использование остаточного зрения у слепых детей и полноценное использование зрительного восприятия у слабовидящих.

Разнообразные средства наглядности: мост к познанию

В работе со слепыми и слабовидящими детьми разнообразные средства наглядности применяются в значительно большей степени, чем в работе с нормально видящими детьми. Однако характер их использования существенно отличается. Наглядность для незрячих опирается не на зрительные, а на сохранные анализаторы – осязание, слух, обоняние.

Рассмотрим основные виды наглядных пособий и их специфику:

1. Натуральные наглядные пособия: Это реальные предметы быта, животные, растения. Они имеют особое значение для тотально слепых и детей с остаточным зрением, поскольку помогают получить максимально полную информацию об объектах через сохранные органы чувств (осязание, обоняние, слух, вкус).
2. Объемные наглядные пособия: Муляжи, модели, макеты, геометрические тела. Эти пособия позволяют формировать объемные, пространственные представления о предметах, недоступных для прямого осязания или слишком крупных.
3. Дидактические игрушки: Куклы, кукольная мебель, транспорт. Используются для развития предметно-практической деятельности, формирования представлений о социальных ролях и взаимодействиях.
4. Изобразительные наглядные пособия: Иллюстрации, репродукции, фотографии, слайды, видеоматериалы. Для слабовидящих детей они должны быть крупными, с четкими контурами, контрастными цветами, без лишних деталей. Для незрячих используются тактильные изображения, рельефные рисунки.
5. Графические наглядные пособия: Таблицы, схемы, планы. Для слабовидящих – увеличенные, контрастные; для незрячих – рельефно-графические.
6. Символические наглядные пособия: Карты (рельефно-точечные, рельефно-графические). Помогают формировать пространственные представления о крупных объектах и территориях.
7. Рельефные наглядные пособия: Рельефно-точечные и барельефные изображения, схемы. Используются для формирования представлений о графических образах, письме по Брайлю, диаграммах, картах.

Модели интегрированного обучения

Современная педагогика стремится к интеграции детей с особыми образовательными потребностями. Для детей с нарушениями зрения выделяют три основные модели интегрированного обучения:

• Полная интеграция: Ребенок постоянно обучается в обычном классе, но при этом ему обеспечивается специализированная поддержка (например, тифлопедагог, психолог) и организация условий зрительной работы (специальное освещение, увеличивающие устройства). Предполагает, что ребенок способен выполнять требования педагога без скидки на зрительную недостаточность.
• Частичная (фрагментарная) интеграция: Ребенок основную часть времени проводит в специальном классе (группе), но интегрируется в обычный класс на отдельных уроках (например, физкультура, музыка, рисование) или во внеклассных мероприятиях.
• Временная (эпизодическая) интеграция: Ребенок с нарушением зрения посещает обычный класс или группу только для участия в совместных мероприятиях, праздниках, экскурсиях.

Независимо от модели, для детей с нарушением зрения необходим постоянный контроль за состоянием зрения и строгое соблюдение режима посильной зрительной нагрузки, чтобы избежать переутомления и дальнейшего ухудшения состояния.

Развитие осязания и мелкой моторики

Осязание является мощным средством компенсации, и его целенаправленное развитие с первых лет жизни ребенка критически важно. Коррекционно-развивающие занятия должны быть направлены на формирование умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира. Это включает:

• Формирование навыков осязательного обследования: Обучение использованию обеих рук – одной для активного поиска и исследования (правая – поисковая), другой для контроля и удержания (левая – контролирующая).
• Предметно-практическая деятельность: Лепка, конструирование, работа с природными материалами – всё это развивает осязание и мелкую моторику.
• Пальчиковые игры: Эти игры не только развивают координацию движений, но и помогают концентрировать внимание, отражать реальность окружающего мира через тактильные и кинестетические ощущения.

Развитие внимания и слухового восприятия

Эффективными средствами развития внимания у детей с нарушениями зрения являются специально подобранные игры и упражнения, используемые в коррекционной работе:

• «Умные клеточки»: Игры на ориентировку на микроплоскости, распознавание контуров, что развивает пространственное мышление и зрительное сосредоточение.
• Игры на подбор пар предметов по принадлежности: Например, «стол, стул – мебель» – развивают способность к классификации и обобщению.
• «Что лишнее»: Упражнение для развития зрительного сосредоточения и устойчивого внимания, а также аналитического мышления.
• Нанизывание бус по образцу или схеме: Чередование цвета, размера – развивает мелкую моторику, внимание и умение следовать алгоритму.
• Прочерчивание витиеватых дорожек от животных к домикам: Улучшает зрительно-моторную координацию и прослеживающее внимание.
• Вычеркивание или обведение определенных букв в тексте: Классическое упражнение для развития концентрации и устойчивости внимания.
• Прикрепление прищепок соответствующего цвета на ленту: Развивает мелкую моторику, цветовое различение и внимание.
• Описание цветов предметов в окружающей среде: Расширяет словарный запас и стимулирует использование остаточного зрения (для слабовидящих).
• Упражнения на развитие зрительной памяти: Дети по памяти отвечают на вопросы о деталях увиденного человека или картинки.

Помимо зрительного внимания, крайне важно развивать слуховое внимание и память. Эта работа начинается с различения доречевых звуков окружающего мира (шум дождя, голоса птиц, звонок телефона) и постепенно переходит к дифференциации речевых звуков, развитию фонематического слуха и слухоречевой памяти.

Все эти психолого-педагогические аспекты направлены на создание максимально благоприятных условий для полноценного развития познавательной деятельности и успешной адаптации детей со зрительной депривацией.

Социальная адаптация и интеграция

Социальная адаптация и интеграция лиц со зрительной депривацией — это многогранный и сложный процесс, успешность которого в значительной степени определяется не только степенью зрительного дефекта, но и комплексом психосоциальных факторов, в том числе и ценностно-смысловыми ориентациями личности. Но что именно делает ценностно-смысловые ориентации настолько критичными для адаптации?

Ценностно-смысловые ориентации как фундамент адаптации

Успешность адаптации инвалидов по зрению во многом зависит от степени отрефлексированности, динамизма и открытости их ценностно-смысловых ориентаций. Что это значит?

• Отрефлексированность: Это осознанность собственных ценностей, понимание того, что действительно важно для человека. Человек, который четко понимает свои жизненные приоритеты, более устойчив к трудностям и лучше ориентируется в социальной среде.
• Динамизм: Это не ригидность, а способность к изменению и развитию своих ценностей в ответ на новые жизненные обстоятельства. Активное участие в жизненных изменениях, готовность пересматривать установки – важный фактор успешной адаптации.
• Открытость: Это готовность к новым социальным контактам и опыту, отсутствие предубеждений и страха перед неизвестным.

Ценностно-смысловые ориентации как фактор социальной интеграции включают:

• Установки на включенность в социальные отношения и интеграцию: Желание быть частью общества, участвовать в его жизни, а не изолироваться.
• Позитивное эмоциональное отношение к себе, окружающему миру и другим людям: Оптимистичный взгляд на жизнь, принятие себя и других, отсутствие озлобленности или отчаяния.
• Ориентация на самостоятельность и реализацию жизненных целей в преодолении барьеров: Активная позиция, стремление к независимости, вера в свои силы и готовность к преодолению трудностей.

Важно отметить, что успешность адаптации также может зависеть от пола, возраста и степени зрительного дефекта. Например, врожденная слепота может привести к формированию более специфических ценностных систем, чем приобретенная.

Трудности в социальной интеграции

Несмотря на стремление к интеграции, лица с нарушениями зрения часто сталкиваются с существенными трудностями, которые могут замедлять или искажать процесс адаптации:

• Низкий уровень гибкости в общении: Затруднения в интерпретации невербальных сигналов, а также отсутствие визуального контакта, могут приводить к скованности, неуверенности и негибкости в коммуникации.
• Установки на закрытость и формальное взаимодействие: Особенно у слепорожденных людей может наблюдаться тенденция к избеганию глубоких эмоциональных контактов, предпочтение более формальных, регламентированных форм общения.
• Недоразвитие коммуникативных связей: Недостаточная сформированность коммуникативных навыков в условиях обучения и воспитания нарушает развитие таких важных личностных свойств, как активность, коллективизм, внимательность, дружелюбие и предупредительность.
• Специфика диалогического общения: У инвалидов по зрению наименее предпочитаемым способом общения часто является диалогический, основанный на взаимном доверии, открытости и сотрудничестве. Это связано с трудностями в «чтении» эмоций и реакций собеседника, что создает барьер для формирования подлинной близости.

Интеграция детей в обычных школах

Интеграция детей с нарушением зрения в обычных школах выражается в предоставлении реальных возможностей образовательных альтернатив и обеспечении равных условий для всех школьников. Это предполагает:

• Создание доступной среды: Адаптация учебных материалов, обеспечение специальными техническими средствами, адаптированные учебные программы.
• Поддержка специалистов: Наличие тифлопедагогов, психологов, тьюторов, которые сопровождают ребенка в процессе обучения.
• Формирование инклюзивной культуры: Воспитание толерантности и принятия у зрячих сверстников и педагогов.

Одной из важнейших задач тифлопсихологии является разработка психологических основ интеграции лиц с нарушениями зрения в общество. Это включает в себя не только работу с самими людьми с депривацией, но и с окружающим их социумом, формирование позитивных установок и создание условий для полноценного и равноправного участия в жизни общества. Успешная социальная адаптация и интеграция позволяют людям со зрительной депривацией реализовать свой потенциал, быть активными членами общества и вести насыщенную, полноценную жизнь.

Методы диагностики и коррекции познавательных процессов

Тифлопсихология, будучи относительно молодой, но активно развивающейся отраслью психологии, не только заимствует методы из общей психологии, но и модифицирует их, а также разрабатывает новые, специфические подходы, учитывающие уникальные особенности психики лиц со зрительной депривацией.

Адаптация общепсихологических методов

Основу тифлопсихологического исследования составляют проверенные временем методы общей психологии, которые, однако, применяются с существенными адаптациями:

• Лабораторный и естественный эксперимент: В лабораторных условиях создаются строго контролируемые ситуации для изучения конкретных познавательных процессов, например, скорости реакции на звуковые или тактильные стимулы. Естественный эксперимент предполагает наблюдение за поведением и познавательной деятельностью в привычной для человека среде (например, в классе, на прогулке).
• Наблюдение: Метод прямого и целенаправленного восприятия психических явлений. В тифлопсихологии наблюдение часто фокусируется на невербальных проявлениях, использовании компенсаторных стратегий, особенностях взаимодействия с предметами и людьми.
• Изучение продуктов деятельности: Анализ результатов творчества (лепка, аппликации, рисунки), письменных работ (по Брайлю или крупным шрифтом), а также речевой продукции дает ценную информацию о познавательных возможностях и сформированности высших психических функций.
• Социометрия: Методика изучения межличностных отношений в группе, помогающая выявить статус человека с нарушением зрения в коллективе, уровень его принятия или отвержения, особенности коммуникации.

В тифлопсихологии также широко применяются методы статистической обработки количественных показателей психических реакций. Это позволяет оценить достоверность полученных результатов, выявить значимые различия между группами (например, зрячих и незрячих, детей с разной степенью слабовидения) и установить корреляционные связи между различными аспектами познавательной деятельности.

Специфические методики для диагностики

Изучение особенностей восприятия, памяти и мышления слепых и слабовидящих людей для последующей коррекции осуществляется с помощью ряда специально адаптированных или разработанных методик. Общепсихологические методики часто модифицируются (например, убирается визуальный стимул, увеличивается размер шрифта или картинки) или заменяются новыми, специально предназначенными для исследования психической деятельности слепых и слабовидящих.

Для диагностики восприятия:

• Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» (для детей 3–4 лет): Для слабовидящих детей могут использоваться увеличенные, контрастные изображения. Для незрячих – тактильные аналоги, где ребенку нужно определить отсутствующую деталь на ощупь.
• Методики оценки зрительного восприятия для детей 5–7 лет (разработанные Л. С. Выготским, А. Р. Лурией): Адаптируются путем использования крупного наглядного материала, ограничения времени выполнения, учета степени остаточного зрения.
• Методы оценки слухового восприятия:
  • Тимпанометрия: Оценка состояния среднего уха.
  • Отоакустическая эмиссия: Измерение звуков, генерируемых внутренним ухом.
  • Регистрация слуховых вызванных потенциалов: Измерение электрической активности мозга в ответ на звуковые стимулы. Эти методы позволяют объективно оценить остроту слуха и его функциональное состояние, что критически важно для компенсаторного развития.
• Осязательные тесты: Задания на узнавание предметов на ощупь, определение их формы, размера, текстуры, материала, а также пространственных отношений.

Для диагностики памяти:

• Задания на запоминание на слух и при зрительном восприятии: Например, списки слов, предложений, последовательность звуков или тактильных ощущений. Для слабовидящих используются зрительные стимулы с учетом остроты зрения, для незрячих – вербальные и тактильные. Оценивается объем, скорость и точность запоминания, а также воспроизведения.

Для диагностики мышления:

• Методика «Раздели фигуры на группы» (для детей 3–4 лет): Позволяет оценить образно-логическое мышление и способность к классификации по общим признакам. Для незрячих – с использованием объемных или рельефных фигур.
• Задания на определение времен года по рисункам: Для слабовидящих – адаптированные изображения. Для незрячих – словесные описания характерных признаков времен года.
• Задачи на установление причинно-следственных связей, обобщение, сравнение: Часто используются вербальные инструкции и ответы, а также тактильные модели для манипуляций.

Для диагностики ценностно-смысловых ориентаций:

• Тест смысложизненных ориентаций Дж. Крамбо и Л. Махолика (адаптированный Д. А. Леонтьевым): Оценивает степень осмысленности жизни, наличие целей, удовлетворенность самореализацией.
• Опросник исследования уровня субъективного контроля (Бажин, Голынкина, Эткинд): Позволяет оценить степень ответственности, которую человек берет на себя за события в своей жизни (интернальный или экстернальный локус контроля).
• Методика выявления иррациональных установок А. Эллиса: Помогает определить наличие неконструктивных убеждений, препятствующих адаптации.

Эти методики, применяемые в комплексе, позволяют получить глубокое и всестороннее представление об особенностях познавательной деятельности лиц со зрительной депривацией, что является основой для разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ и обеспечения эффективной психолого-педагогической помощи.

Заключение

Путешествие в мир познавательной деятельности лиц со зрительной депривацией раскрывает перед нами не только спектр вызовов, но и удивительную силу человеческой адаптации. Ключевые выводы, сделанные в ходе данного реферата, подчеркивают сложность и многогранность этой проблемы. Мы увидели, что зрительная депривация не просто лишает человека одного из каналов восприятия, а радикально перестраивает всю архитектонику его психического развития, затрагивая каждый аспект познания – от сенсорных ощущений до высших психических функций.

Тифлопсихология, как самостоятельная научная дисциплина, исследует эти уникальные закономерности, стремясь понять механизмы компенсации, выявить потенциальные возможности и разработать эффективные стратегии поддержки. Мы рассмотрели детальную классификацию и этиологию зрительных нарушений, выявив доминирование врожденных патологий и значительное влияние социальных факторов на психическое развитие.

Особое внимание было уделено феноменальным компенсаторным механизмам. Стало очевидно, что мозг незрячих людей проявляет поразительную пластичность, перепрофилируя нейронные сети затылочной коры для усиления слуха и осязания. Исследования показали, что слух развивается с повышенной точностью обработки частот, а осязание становится эквивалентом зрения в формировании представлений о форме, величине и движении объектов. Активное подключение рук и целенаправленное развитие воображения становятся жизненно важными стратегиями познания.

Влияние зрительной депривации на высшие психические функции — внимание, мышление, воображение и речь — также проявилось в специфических особенностях: снижении объема и устойчивости внимания, трудностях в классификации и обобщении, своеобразии наглядно-образного мышления, но при этом – в мощной компенсаторной функции воображения и активном развитии речи на основе слухового восприятия.

Психолого-педагогические аспекты обучения и развития требуют комплексного подхода: использования широкого спектра адаптированных средств наглядности, применения различных моделей интегрированного обучения, целенаправленного развития осязания, мелкой моторики, слухового и зрительного внимания с помощью специализированных игр и упражнений.

Наконец, социальная адаптация и интеграция оказались тесно связанными с ценностно-смысловыми ориентациями личности, демонстрируя, как установки на самостоятельность и открытость способствуют преодолению барьеров. Однако, сохраняются трудности в межличностной коммуникации, особенно в диалогическом общении, что подчеркивает важность дальнейшей работы по формированию инклюзивной среды. Ведь полноценная интеграция в общество – это не только вопрос адаптации человека к внешним условиям, но и изменение самих условий в сторону большей доступности и понимания.

Таким образом, комплексный подход к компенсации и адаптации, включающий медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку, является критически значимым для обеспечения полноценного развития и интеграции лиц со зрительной депривацией. Перспективы дальнейших исследований в области тифлопсихологии лежат в углубленном изучении нейрофизиологических механизмов компенсации, разработке новых, технологически продвинутых методов диагностики и коррекции, а также в создании более эффективных моделей социальной инклюзии, которые позволят каждому человеку, независимо от зрительных возможностей, реализовать свой потенциал и жить полноценной жизнью.

Список использованной литературы

1. Григорьева Л.П. Психодиагностические исследования зрительных функций нормального видящих и слабовидящих школьников.
2. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1985.
3. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. М., 1998.
4. Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой. М., 1995.
5. Сеченов И.М. Осязание как средство, соответствующее зрению. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.
6. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М., 2000.
7. Сорокин В.М. Краткий анализ проблемы креативности в тифлопсихологии. В кн.: Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. Ленинград, 1983.
8. Сорокин В.М. Особенности воображения слепых и слабовидящих // Воспитание и обучение слепых и слабовидящих. Л.: Педагогика, 1982. С.43-56.
9. Тинькова Е.Л., Козловская Г.Ю. Анатомо-физиологические и нейропсихологические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009.
10. Центр дистанционного образования детей-инвалидов. Классификация нарушений зрения. URL: https://cdo.edu.ru/klassifikatsiya-narushenij-zreniya (дата обращения: 21.10.2025).
11. Naked Science. Новое исследование мозга объяснило, почему у слепых улучшается слух. URL: https://naked-science.ru/article/naked-science/novoe-issledovanie-mozga-obyasnilo-pochemu-u-slepyh-uluchshaetsya-sluh (дата обращения: 21.10.2025).
12. Multiurok. Особенности внимания у детей с нарушением зрения. URL: https://multiurok.ru/files/osobennosti-vnimaniia-u-detei-s-narusheniem-zreniia.html (дата обращения: 21.10.2025).
13. Дефектология Проф. Восприятие слепых и слабовидящих. URL: https://defektologiya.pro/psihologiya/vospriyatie-slepyh-i-slabovidyashhih/ (дата обращения: 21.10.2025).
14. Дефектология Проф. Виды мышления слепых и слабовидящих и их специфические особенности. URL: https://defektologiya.pro/psihologiya/vidy-myshleniya-slepyh-i-slabovidyashhih-i-ih-specificheskie-osobennosti/ (дата обращения: 21.10.2025).
15. ГБДОУ Детский сад №36 компенсирующего вида Приморского района Санкт-Петербурга. Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушением зрения. URL: https://detsad36.spb.ru/wp-content/uploads/2021/01/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5-%D0%BE%D1%81%D1%8F%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%B8-%D0%BC%D0%B5%D0%BB%D0%BA%D0%BE%D0%B9-%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B8-%D1%83-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D1%81-%D0%BD%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC-%D0%B7%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
16. Prozrenie.ru. Классификация нарушений зрения. URL: https://prozrenie.ru/klassifikaciya-narushenij-zreniya (дата обращения: 21.10.2025).
17. Новосибирский государственный педагогический университет. Развитие мышления у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения. URL: https://portal.nspu.ru/file.php/1/uchebnye_izdaniya/sborniki/Pedagogika_i_psihologiya_ot_teorii_k_praktike_2017/23.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
18. CyberLeninka. Психосоциальные факторы адаптации и интеграции в общество лиц с глубокими нарушениями зрения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihosotsialnye-faktory-adaptatsii-i-integratsii-v-obschestvo-lits-s-glubokimi-narusheniyami-zreniya (дата обращения: 21.10.2025).
19. CyberLeninka. ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ОБЫЧНЫХ ШКОЛАХ И ЕЕ ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ В ИРАКЕ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-detey-s-narusheniem-zreniya-v-obychnyh-shkolah-i-ee-vzaimosvyaz-s-psihosotsialnoy-adaptatsiey-v-irake (дата обращения: 21.10.2025).
20. Солнечный свет. Тифлопсихология: задачи, принципы, методы исследований. URL: https://solncesvet.ru/publikacii/tiflopsihologiya-zadachi-principy-i-metodyi-issledovaniy/ (дата обращения: 21.10.2025).
21. nsportal.ru. Особенности мышления детей с нарушениями зрения. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/11/21/osobennosti-myshleniya-detey-s-narusheniyami-zreniya (дата обращения: 21.10.2025).
22. dou67.ru. Особенности зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. URL: https://dou67.ru/index.php/2013-09-17-06-31-03/2013-09-17-06-35-15/2013-09-17-06-35-43/164-osobennosti-zritelnogo-vospriyatiya-u-detej-s-narusheniem-zreniya (дата обращения: 21.10.2025).
23. special-children.ru. Развитие слухового восприятия и речи незрячего ребёнка. URL: https://special-children.ru/articles/razvitie-sluhovogo-vospriyatiya-i-rechi-nezryachego-rebenka (дата обращения: 21.10.2025).
24. Инфоурок. Конспект «Классификация нарушения зрения А.Г Литвак». URL: https://infourok.ru/konspekt-klassifikaciya-narusheniya-zreniya-a.g-litvak-3974559.html (дата обращения: 21.10.2025).
25. Инфоурок. Особенности работы по социализации и интеграции детей и взрослых с нарушением зрения: методические материалы. URL: https://infourok.ru/osobennosti-raboti-po-socializacii-i-integracii-detey-i-vzroslih-s-narusheniem-zreniya-metodicheskie-materiali-2679633.html (дата обращения: 21.10.2025).
26. Электронная библиотека МГППУ. ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ: методическое пособие. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43048995 (дата обращения: 21.10.2025).
27. TechInsider. Удивительные способности мозга слепых людей: новые исследования. URL: https://www.techinsider.ru/science/31422-udivitelnye-sposobnosti-mozga-slepyh-lyudey-novye-issledovaniya/ (дата обращения: 21.10.2025).
28. Ozlib.com. Тифлопсихология, предмет и задачи, история развития этого направления в специальной психологии. URL: https://ozlib.com/264858/psihologiya/tiflopsihologiya_predmet_zadachi_istoriya_razvitiya_etogo_napravleniya_spetsialnoy_psihologii (дата обращения: 21.10.2025).
29. Studme.org. Внимание и его роль при нарушениях зрения. URL: https://studme.org/23475/psihologiya/vnimanie_ego_rol_narusheniyah_zreniya (дата обращения: 21.10.2025).