Особенности психокоррекции детей и подростков: сравнительный анализ методов, этические и юридические аспекты

Введение

Психокоррекционная работа с несовершеннолетними является одной из наиболее актуальных и востребованных областей современной прикладной психологии. Статистика обращений в психологические службы свидетельствует о растущем числе запросов, особенно в отношении детей дошкольного и младшего школьного возраста, где, по некоторым данным, фиксируется до 80% всех обращений. Эти запросы чаще всего связаны с трудностями адаптации, проблемами поведения, нарушениями эмоциональной сферы и недостаточной готовностью к обучению, что подчеркивает острую необходимость в разработке и применении научно обоснованных методик.

Предмет исследования — особенности и закономерности процесса психокоррекции в детском и подростковом возрасте. Объект исследования — специфика применения психокоррекционных методов и технологий, обусловленная возрастными и индивидуально-психологическими характеристиками несовершеннолетних.

Цель данной работы — провести исчерпывающий сравнительный анализ теоретических основ, ключевых методов и технологий психокоррекции, применяемых для детей и подростков, а также детально рассмотреть этические и правовые аспекты деятельности специалиста. Научная ценность работы заключается в детализации конкретных, доказательных техник (таких как «Система жетонов» и «Когнитивная реструктуризация») и включении анализа юридических границ конфиденциальности в контексте российского законодательства, что является критически важным для подготовки квалифицированного специалиста, поскольку его действия напрямую влияют на благополучие клиента и соответствие профессиональной деятельности правовым нормам.

Глава 1. Теоретико-методологические основы психокоррекции

Понятие, цели и задачи психокоррекции в работе с несовершеннолетними

Психокоррекция представляет собой систему целенаправленного психологического воздействия, ориентированного на исправление или ослабление тех особенностей психического развития, поведения и эмоциональной сферы человека, которые рассматриваются как отклоняющиеся от оптимальной модели. Основным условием для применения психокоррекции является отсутствие у данных недостатков органической основы или устойчивых, глубоко сформированных патологических изменений личности. Иными словами, психолог работает со здоровой личностью, имеющей временные или ситуативные трудности.

Главная цель психокоррекции — формирование у ребенка или подростка необходимых психологических качеств, которые обеспечивают его полноценную адаптацию и успешную социализацию в жизненных условиях.

Ключевые задачи психокоррекции несовершеннолетних включают:

1. Устранение локальных поведенческих нарушений (например, агрессии, тревожности).
2. Развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление).
3. Оптимизация межличностных отношений со сверстниками и взрослыми.
4. Формирование навыков эмоционально-личностной саморегуляции, особенно в подростковом возрасте.

Ключевое отличие психокоррекции от психотерапии

В академической среде часто подчеркивается необходимость разграничения психокоррекции и психотерапии, хотя на практике границы могут быть размыты. Дифференциация, по мнению ряда авторов, основывается на трех ключевых параметрах:

Параметр	Психокоррекция	Психотерапия
Объект воздействия	Особенности психического развития, локальные нарушения, конкретные симптомы.	Глубинные психологические структуры, внутренние конфликты, личностные расстройства.
Глубина воздействия	Относительно поверхностная; направлена на здоровые стороны личности; не изменяет структуру личности.	Глубокая; направлена на работу с травматическим опытом и долгосрочными эмоциональными трудностями.
Целевая группа	Люди, не страдающие выраженными психическими расстройствами (чаще дети и подростки).	Люди с неврозами, личностными расстройствами, психосоматическими проблемами.

Таким образом, если психотерапия направлена на фундаментальное изменение мировоззрения и структуры личности, то психокоррекция концентрируется на формировании конкретных навыков и устранении нарушений, которые мешают текущей адаптации и социализации. Именно поэтому психокоррекция является основным инструментом работы в школьных и дошкольных учреждениях.

Обзор основных теоретических подходов

Выбор конкретных методов и техник психокоррекции всегда базируется на определенной теоретической модели. В работе с детьми и подростками наиболее актуальны три направления:

1. Психодинамическое направление. Основано на идеях З. Фрейда, но адаптировано для работы с возрастной психологией (например, в песочной терапии). Цель — смягчение симптомов внутреннего конфликта, осознание клиентом интрапсихических напряжений, возникших в раннем детстве. Конкретные техники в работе с подростками могут включать анализ сновидений, свободных ассоциаций и анализ переноса, хотя их применение в чистом виде ограничено из-за возрастных особенностей мышления.
2. Гуманистическое направление. (К. Роджерс, В. Оклендер). Фокус смещен на создание оптимальных условий для позитивных личностных изменений и самоактуализации. Основной принцип — безусловное принятие клиента и создание безопасной, эмпатичной среды. Данный подход незаменим в работе с подростками, помогая им преодолеть скрытый комплекс неполноценности и реализовать свой потенциал.
3. Когнитивно-поведенческое направление (КПТ). Чрезвычайно эффективный и доказательный подход, фокусирующийся на изменении неадаптивных поведенческих реакций и иррациональных мыслей. В работе с несовершеннолетними КПТ применяется для коррекции тревожности, агрессии и аддиктивного поведения. И что из этого следует? Это означает, что КПТ, благодаря своей структурированности и краткосрочности, позволяет быстро достичь измеримых результатов, что особенно важно в условиях школьной или консультативной практики, где ресурсы времени ограничены.

Глава 2. Специфика психокоррекционной работы с детьми младшего возраста

Возрастные особенности и типичные нарушения

Психокоррекционная работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста обладает выраженной спецификой, обусловленной особенностями их познавательной и эмоционально-волевой сферы. Актуальность работы подтверждается высоким объемом обращений, среди которых наиболее типичными являются:

• Трудности, связанные с готовностью к школе и адаптацией после кризиса 7 лет.
• Нарушения мотивации к обучению.
• Проблемы в общении со сверстниками и взрослыми.
• Нарушения эмоционального развития (например, повышенная тревожность, страхи).

В этом возрасте психокоррекция должна концентрироваться на развитии возрастно-психологических новообразований (например, внутренней позиции школьника, произвольности психических процессов) и оптимизации социальной ситуации развития. В отличие от подростков, для младших школьников приоритетными направлениями работы являются коррекция познавательной сферы и межличностных отношений.

Классификация корректируемых поведенческих нарушений

Поведенческие нарушения у младших школьников часто носят реактивный характер и подлежат успешной коррекции. Среди наиболее распространенных корректируемых типов поведения выделяют:

1. Гиперактивное поведение. Проявляется в невнимательности, импульсивности и чрезмерной двигательной активности, часто связано с дефицитом внимания (СДВГ).
2. Демонстративное поведение. Направлено на привлечение внимания взрослых или сверстников, выражается в театральности, капризах или чрезмерном стремлении к лидерству.
3. Протестное поведение. Акты неповиновения, упрямство, негативизм, часто возникающие как реакция на чрезмерный контроль или авторитарность родителей.
4. Агрессивное поведение. Направлено на причинение вреда окружающим (физическая или вербальная агрессия), часто является следствием копирования внутрисемейных моделей или защитной реакцией.
5. Конформное поведение. Чрезмерная зависимость от группы, неспособность иметь собственное мнение, что может привести к проблемам в старшем возрасте.
6. Инфантильное поведение. Несоответствие социального и эмоционального развития паспортному возрасту, сохранение черт, присущих предыдущим возрастным этапам.

Принципы выбора коррекционных методов

Успешная работа с детьми, особенно с нарушениями в развитии, требует учета их специфики восприятия. Замедленный темп восприятия и доминирование наглядно-образного мышления обусловливают следующие принципы:

• Наглядность и конкретность. Важность наглядных методов (демонстрации, наблюдения) на начальных этапах коррекции, поскольку абстрактные беседы и анализ сложных причинно-следственных связей малоэффективны.
• Игровая форма. Игра является ведущей деятельностью в дошкольном и сохраняет свою значимость в младшем школьном возрасте, выступая основным инструментом диагностики и коррекции (см. Главу 4).
• Директивность в структуре. Хотя гуманистический подход предполагает недирективную игру, в коррекции поведенческих нарушений часто используется направленная (директивная) игра, где психолог активно определяет сюжет и регулирует действия для достижения конкретной коррекционной цели.

Глава 3. Особенности коррекции девиантного и аддиктивного поведения подростков

Классификация девиантных отклонений в подростковом возрасте

Подростковый возраст (11–17 лет) характеризуется кризисом идентичности, стремлением к автономии и повышенной уязвимостью к внешнему влиянию, что создает благодатную почву для формирования отклоняющегося (девиантного) поведения. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что стремление к автономии часто ошибочно реализуется через протестные формы поведения, которые являются прямым вызовом родительской или школьной системе, тогда как истинная автономия требует способности к саморегуляции.

Основные формы девиантных отклонений включают:

1. Делинквентное поведение. Антиобщественное противоправное поведение, не достигающее степени уголовного преступления (например, мелкое хулиганство, вандализм).
2. Аддиктивное поведение. Поведение, связанное со стремлением к уходу от реальности путем изменения своего психоэмоционального состояния с помощью различных веществ или действий (зависимости).
3. Патохарактерологический тип. Поведение, обусловленное выраженными акцентуациями характера или психопатиями, которые, хотя и не являются психическим заболеванием, но приводят к социальной дезадаптации.
4. Психопатологический тип. Является проявлением психопатологических синдромов и симптомов психических заболеваний, требующих вмешательства психиатра.

Современные формы аддикций и их общие психологические механизмы

Аддиктивное поведение сегодня выходит за рамки классических химических зависимостей, принимая социально-опасные или скрытые формы. К современным видам девиантного и аддиктивного поведения относят:

• Кибербуллинг (агрессия в сети).
• Шоплифтинг (клептомания, воровство в магазинах).
• Сниффинг (ингаляция токсических веществ).
• Гаджет- и интернет-зависимость (скрытая форма ухода от реальности).

Важнейшая задача коррекции аддиктивного поведения — работа с его общими психологическими механизмами, а не только с внешним фактором (зависимостью). Современная аддиктология настаивает: устранение одной аддикции без проработки механизмов может привести к ее замене, что называют феноменом "замещающей аддикции".

Ключевые механизмы аддиктивного поведения:

• Стремление уйти от реальности. Подросток использует аддикцию как искусственное средство изменения психического состояния, чтобы избежать фрустрации, скуки или ответственности.
• Скрытый комплекс неполноценности. Компенсация внутренней неуверенности через внешние, часто деструктивные, проявления.
• Сниженная переносимость повседневных трудностей. Парадоксально, но аддикты часто хорошо справляются с острыми кризисными ситуациями, однако испытывают сильный дискомфорт от рутинных, повседневных стрессов.

Приоритетные направления коррекционной работы с подростками

Учитывая вышеуказанные механизмы, психокоррекция подростков должна быть комплексной и направленной на развитие внутренних ресурсов:

1. Развитие эмоционально-личностной саморегуляции. Обучение навыкам конструктивного выражения чувств, управления агрессией и тревожностью без обращения к аддиктивным стратегиям.
2. Формирование профориентационной направленности. Помощь в поиске смысла, цели и профессиональной идентичности, что заполняет вакуум, который часто приводит к девиациям.
3. Навыки общения и коммуникативная компетентность. Коррекция замкнутости или агрессивности в общении, обучение ассертивности и умению строить конструктивные межличностные отношения.

Глава 4. Сравнительный обзор и детализация ключевых психокоррекционных технологий

Методы психокоррекции кардинально меняются в зависимости от возраста клиента, отражая переход от конкретно-наглядного мышления к абстрактному и системному.

Методы, преобладающие в работе с детьми

Для детей дошкольного и младшего школьного возраста наиболее эффективны методы, основанные на невербальном общении и игре.

Метод	Суть и применимость	Детализация техники
Игровая терапия	Основной метод. Используется для проигрывания травмирующих ситуаций, формирования новых моделей поведения и диагностики.	Директивная коррекция: Психолог активно задает сюжет игры, чтобы закрепить желаемое поведение. Недирективная коррекция: Ребенок сам выбирает сюжет, что позволяет проявиться его внутренним конфликтам.
Арт-терапия	Использование творческих средств (изотерапия, сказкотерапия, музыка) для выражения эмоций, которые трудно вербализовать.	Сказкотерапия: Использование терапевтических сказок, в которых главный герой преодолевает аналогичные проблемы, стимулируя развитие адаптивных стратегий.
Поведенческая коррекция	Основана на принципах оперантного обусловливания, направлена на закрепление желаемого и устранение нежелательного поведения.	"Система жетонов" (Token Economy): Желаемое поведение (например, выполнение задания, спокойное сидение) немедленно подкрепляется жетонами или фишками, которые ребенок может обменять на значимую награду (игрушка, дополнительное время игры). Этот метод высокоэффективен при коррекции гиперактивного и демонстративного поведения.

Методы, преобладающие в работе с подростками

Подростковый возраст требует более глубоких, вербальных и социально-ориентированных методов, способных влиять на когнитивную и эмоционально-волевую сферу. Не пора ли нам задуматься о том, почему прямые вербальные методы, столь эффективные для взрослых, начинают работать только в этом возрасте?

• Когнитивно-поведенческая (КПТ). Направлена на изменение дисфункциональных убеждений. Используются методы убеждающего воздействия (беседа), ситуационно-ролевые игры.
  • Детализация техники — Когнитивная реструктуризация. Это процесс выявления, оспаривания и замены иррациональных, неадаптивных мыслей. Техники включают: «За и против» (анализ выгод и потерь от сохранения иррациональной установки) и «Оспорь свою мысль» (активный поиск доказательств, опровергающих негативное убеждение).
• Экзистенциально-гуманистическая психокоррекция. Работа с поиском смысла, ответственностью, свободой выбора. Актуальна для подростков с депрессивными наклонностями или проблемами профориентации.
• Психодрама и социально-психологический тренинг (СПТ). Применяются в групповой работе для развития коммуникативной компетентности и отработки навыков социального взаимодействия в безопасной среде.

Глава 5. Роль семьи и образовательной среды в психокоррекционном процессе

Семья как важнейший институт социализации

В работе с несовершеннолетними психокоррекция не может быть эффективной без активного вовлечения семьи. Семья является первичным институтом социализации, где закладываются основы эмоционального реагирования, поведения и воспитания. Особенно критична роль семьи при работе с детьми, имеющими нарушения в развитии или поведении.

Сотрудничество психолога, школы и семьи формирует единое коррекционно-образовательное пространство, которое способствует развитию у ребенка необходимых способностей, мотивации и формированию позитивного поведения.

Функции семьи и концепция родителей как "тренеров"

Семья выполняет ряд ключевых функций в процессе коррекции и реабилитации:

1. Коррекционно-развивающая функция. Создание условий, стимулирующих развитие нарушенных или задержанных психических функций ребенка.
2. Реабилитационная функция. Восстановление психофизического и социального статуса ребенка после кризиса или болезни.
3. Компенсирующая функция. Чрезвычайно важна для семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Она заключается в замещении или перестройке нарушенных функций организма ребенка, используя его сохранные компенсаторные механизмы.

Одной из первостепенных задач психолога является обучение родителей навыкам "тренеров" для своих детей. Родители, вооруженные конкретными методиками (например, принципами «Системы жетонов» или элементами КПТ), могут обеспечить непрерывность коррекционной работы в естественной домашней среде, что многократно повышает ее эффективность. Специалисты должны помочь родителям перейти от роли наблюдателей к роли активных, компетентных наставников, способных применять полученные знания на практике.

Глава 6. Этика и квалификация специалиста: юридические и профессиональные требования

Основные этические принципы работы психолога (РПО)

Профессиональная деятельность психолога в Российской Федерации регламентируется Этическим кодексом, принятым Российским психологическим обществом (РПО). При работе с несовершеннолетними выделяются следующие ключевые принципы:

1. Принцип уважения. Включает уважение личного достоинства, прав и свобод, отсутствие дискриминации. Важно: работа с несовершеннолетними требует не только согласия законных представителей (родителей), но и согласия самого ребенка на участие в коррекционном процессе, исходя из его возраста и степени зрелости.
2. Принцип конфиденциальности. Любая информация, полученная в ходе работы, не подлежит разглашению.
3. Принцип ответственности. Психолог несет ответственность за выбор методов, их научную обоснованность и результаты своей работы.

Границы конфиденциальности: правовые аспекты в РФ

Принцип конфиденциальности в работе с несовершеннолетними имеет четко обозначенные правовые и этические границы, особенно в контексте угрозы жизни, здоровью или совершения преступления.

1. Информирование законных представителей. Психолог обязан информировать законных представителей (родителей) о суицидальных намерениях или действиях несовершеннолетних, поскольку это относится к угрозе жизни и здоровью клиента.
2. Обязанность сообщения о преступлении. Согласно российскому законодательству, обязанность психолога сообщить о готовящемся или совершенном преступлении не является абсолютной. Статья 205.6 Уголовного кодекса РФ ("Несообщение о преступлении") обязывает сообщать только о преступлениях террористической и экстремистской направленности, захвате заложников, вооруженном мятеже и некоторых других особо тяжких преступлениях. Об иных преступлениях (например, кража, обычное избиение) психолог не обязан сообщать, если это не угрожает непосредственной жизни клиента или других лиц (принцип "нарушения тайны для предотвращения серьезного вреда").

В любом случае, границы конфиденциальности должны быть четко проговорены с клиентом и его родителями до начала работы (принцип информированного согласия).

Требования к профессиональной компетентности

Психолог, работающий с детьми и подростками, обязан иметь высшее психологическое образование и постоянно повышать уровень своей профессиональной компетентности. Это включает:

• Регулярное прохождение супервизии и интервизии.
• Систематическое изучение новых, научно обоснованных коррекционных технологий.
• Осведомленность не только в психологической этике, но и в актуальных правовых нормах, регулирующих работу с несовершеннолетними.

Заключение

Психокоррекция детей и подростков — это многоаспектный процесс, требующий глубокого понимания возрастной психологии и строгого соблюдения этико-правовых норм. Основное различие в работе обусловлено переходом от наглядно-образного мышления ребенка к абстрактному мышлению подростка.

Если в работе с детьми (младший школьный возраст) доминируют игровые, арт-терапевтические и поведенческие методы (например, доказательная «Система жетонов»), направленные на развитие познавательных функций и устранение конкретных поведенческих дефицитов, то в работе с подростками акцент смещается на когнитивные, экзистенциальные и групповые методы (например, Когнитивная реструктуризация), направленные на развитие саморегуляции и борьбу с глубинными механизмами аддиктивного поведения (стремление к уходу от реальности).

Критически важным условием эффективности коррекции является активное участие семьи, которая должна выполнять не только развивающую, но и компенсирующую функцию, выступая в роли "тренера" в естественной домашней среде.

Наконец, деятельность специалиста должна быть безупречно этичной и юридически корректной. Строгое соблюдение принципов РПО и осознание правовых границ конфиденциальности (включая положения Статьи 205.6 УК РФ о сообщении о преступлении) являются залогом безопасности и профессионализма психолога, работающего с несовершеннолетними.

Список использованной литературы

1. Девиантное поведение подростков [Электронный ресурс]. – 2020. URL: https://www.researchgate.net/publication/345999026\_Deviantnoe\_povedenie\_podrostkov (дата обращения: 23.10.2025).
2. ДЕВИАНТНОЕ И АДДИКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ И ЕГО ПРОФИЛАКТИКА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deviantnoe-i-addiktivnoe-povedenie-podrostkov-i-ego-profilaktika-v-usloviyah-obscheobrazovatelnogo-uchrezhdeniya (дата обращения: 23.10.2025).
3. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ [Электронный ресурс]. – 2021. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46445946 (дата обращения: 23.10.2025).
4. Копытин А. И. Практикум по арт-терапии. – СПб., 2001. – 188 с.
5. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М., 1994. – 260 с.
6. Методы психокоррекции: 12 эффективных приемов, их применение для детей и сравнение с психотерапией [Электронный ресурс]. URL: https://5prism.ru/blog/metody-psihokorrekcii (дата обращения: 23.10.2025).
7. Методы психокоррекции: эффективные техники для специалистов и самопомощи [Электронный ресурс]. URL: https://edprodpo.com/blog/metody\_psikhokorrektsii\_effektivnye\_tekhniki\_dlya\_spetsialistov\_i\_samopomoshchi (дата обращения: 23.10.2025).
8. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. – М., 1997. – 336 с.
9. Осипова А. А. Общая психокоррекция. – М.: СФЕРА, 2002. – 512 с.
10. Основные этические принципы в работе психолога [Электронный ресурс]. URL: https://www.b17.ru/article/433054/ (дата обращения: 23.10.2025).
11. Особенности психокоррекционной работы с детьми младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://studfile.net/preview/7918341/ (дата обращения: 23.10.2025).
12. Психокоррекционная работа с детьми [Электронный ресурс]. URL: https://sgpi.ru/upload/files/facultet/fpp/kafedra-psyhology/metodich-rekomendacii-psihkorr-deti.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
13. Психокоррекция. Актуальные методики психологической помощи [Электронный ресурс]. URL: https://psychopro.ru/psi-korrektsiya-metody/ (дата обращения: 23.10.2025).
14. Психокоррекционные технологии в работе с детьми [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihokorrektsionnye-tehnologii-v-rabote-s-detmi (дата обращения: 23.10.2025).
15. Психолого-педагогические особенности психокоррекционной работы с детьми и подростками [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-psihokorrektsionnoy-raboty-s-detmi-i-podrostkami (дата обращения: 23.10.2025).
16. Психолого-педагогические особенности психокоррекционной работы с детьми и подростками [Электронный ресурс]. URL: https://mir-nauki.com/PDF/27PDMN616.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
17. РОЛЬ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-semi-v-vospitanii-detey-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostyami (дата обращения: 23.10.2025).
18. Роль семьи в коррекционно-образовательном процессе детей с ограниченными возможностями [Электронный ресурс]. URL: https://elib.tomsk.ru/page/11388/ (дата обращения: 23.10.2025).
19. Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении дошкольников с ОВЗ и инвалидов [Электронный ресурс]. URL: https://www.tvoysadik.ru/roditeli/rol-semi-v-korrektsionno-razvivayushchem-obuchenii-doshkolnikov-s-ovz-i-invalidov.html (дата обращения: 23.10.2025).
20. Современные виды аддикций как особой формы девиантного поведения в подростковом возрасте: понятие, виды и причины возникновения [Электронный ресурс]. URL: https://apni.ru/article/2607-sovremennye-vidy-addiktsij-kak-osoboj-formy (дата обращения: 23.10.2025).
21. СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И ИХ СОЦИАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИКА [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-formy-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-i-ih-sotsialnaya-profilaktika (дата обращения: 23.10.2025).
22. Хрестоматия по психоло��ии / под ред. А.И. Копытина. – СПб.: Питер, 2001. – 416 с.
23. Хухлаева О. В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. – М., 2001. – 200 с.
24. Этический кодекс психолога — Российское Психологическое Общество [Электронный ресурс]. URL: https://psyrus.ru/rpo/documentation/ethics.php (дата обращения: 23.10.2025).
25. ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА [Электронный ресурс]. URL: https://www.belstu.by/uploaded/files/students/ethics-psy.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
26. Этические особенности работы психолога с детьми и подростками [Электронный ресурс]. URL: https://ppt-online.org/46979 (дата обращения: 23.10.2025).
27. Этические принципы в работе психолога: профессиональные качества специалиста [Электронный ресурс]. URL: https://smart-inc.ru/blog/eticheskie-principy-v-rabote-psihologa/ (дата обращения: 23.10.2025).