Пример готового реферата по предмету: Психология
Содержание
Введение 2
Когнитивное развитие детей с расстройством аутистического спектра. 4
Особенности эмоционально-волевой и личностной сферы 6
Особенности психологической помощи лицам с расстройствами аутистического спектра 8
Применение игры в психологической помощи детями с аутистическим спектром расстройств 15
Программа коррекционной помощи. 18
Заключение 20
Список литературы 22
Выдержка из текста
Ранний детский аутизм (Autism Spectrum Disorder, ASD) – нарушение психического развития ребёнка, представляет собой группу заболеваний, которая включает следующий спектр основных расстройств, проявляющихся в раннем возрасте (до 2,5 лет): отставание формирования речевых навыков, проблемы в общении, наличие комплекса стереотипных привычек. Впервые аутизм был описан Л.Каннером в 1943г.
Актуальность проблемы детского аутизма обусловлена учащением случаев заболевания в среднем от
25. до 100% в год в одном и том же регионе, всё чаще проблема аутизма становится предметом дифференцированных исследований учёных. Выявлено, что данный синдром встречается в 3— 6 случаях на 10000 детей, преимущественно у мальчиков (в 3— 4 раза чаще, чем у девочек).
Примеры нарушений аутистического спектра мы находим в коллекциях художественных фильмов и литературы: «Человек дождя», «Антон тут рядом», «Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма" Т.Грэндин, М.М. Скариано, "Особое детство" И. Йоханссон. Подобные фильмы сняты зачастую на основе реальных событий, написаны людьми, страдающими подобными расстройствами, а иногда отражают актуальные проблемы современного человека.
Наиболее яркие внешние проявления синдрома:
Задержка и нарушение развития речи, особенно ее коммуникативной функции. Может проявляться в форме мутизма (отсутствие целена-правленного использования речи), характерных эхолалий (задержанные повторения услышанных слов или фраз), отставании применения в речи личных местоимений. При внешне хорошо сформированной речи ребёнка, её отличает штампованность, фонографичность, необычный темп, ритм, отсутствие мимики, жестов.
Аутизм – снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию, включает трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией; сложности в выражении ребенком его эмоциональных состояний и понимании им состояний других людей.
Стереотипность в поведении – выраженная потребность в сохранении
привычных условий жизни; сопротивление и страх перед изменениями в обстановке, порядке жизни; сосредоточенность на однообразных действиях (моторных и речевых); влечение к одним и тем же предметам, манипуляциям с ними.
Широкий спектр нарушений и значительность различения их глубины, тяжести, прогноза дальнейшего развития требует адекватной классификации, дифференциации внутри синдрома детского аутизма:
1. полная отрешенность от происходящего;
2. активное отвержение;
3. захваченность аутистическими интересами 4) чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия.
В настоящее время существует много работ посвященных аутизму, среди них работы И.И. Мамайчука, Л.И. Власова, Э.В. Плаксунова, И.Б. Карвасарской, С.С. Морозовой, О.С. Никольской, однако до сих пор данная проблема остается открытой и не сформировано единственно верного подхода к его коррекции [2, 4, 5, 6, 8].
Список использованной литературы
1. Власова Л.И. Коммуникативные игры на занятиях по подготовке к школе детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2014. Т. 45. № 4. С. 42-47.
2. Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми.М.: Теревинф, 2003. 70 с.
3. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. СПб.: Речь, 2007. 288 с.
4. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах : пособие для учителя-дефектолога. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. 176 с.
5. Натарова К.А., Семке А.В. Оценка конституциональных и клинико-биологических факторов, влияющих на социальную адаптация больных расстройствами аутистического спекта // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 2010. Т. 62. № 5. С. 9-13
6. Никольская О.С, Баенская Е.Р., ЛиблингМ.М., Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение.— М: Теревинф, 2005. 224 с.
7. Плаксунова Э.В. Организация коррекционно-развивающего обучения детей с расстройствами аутистического спектра на примере адаптивного физического воспитания // Электронный журнал «Психологическая наука и образование. 2012. №. 3. С. 1-13.
8. Семянникова А.А. Расстройства аутистического спектра: классификации, определение понятий, симптомы //Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2013. №. 32. С,
9. Солдатенкова Е.Н. Обзор зарубежных подходов к развитию коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра //Молодые ученые – столичному образованию. 2014. С. 524.
10. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. М.: Теровипф, 2004. 136 с.
