Дефицитарность функций второго блока мозга по А.Р. Лурии: Влияние на формирование словарного запаса у детей и пути коррекции

По данным Всемирной организации здравоохранения, около 7-10% детей дошкольного возраста испытывают те или иные трудности в речевом развитии, причем значительная часть этих проблем связана с нарушениями формирования словарного запаса. В современном мире, где коммуникативные навыки и способность к быстрой адаптации играют ключевую роль, а информационный поток непрерывно растет, полноценное овладение лексическим компонентом речи становится не просто академической задачей, но и фундаментальным условием успешной социализации, обучения и когнитивного развития ребенка. Однако за кажущейся простотой овладения словами скрываются сложнейшие мозговые механизмы, и их понимание критически важно для эффективной помощи детям.

Изучение механизмов формирования и развития словарного запаса у детей с нейропсихологическими особенностями требует глубокого, системного подхода. В этом контексте структурно-функциональная модель мозга, разработанная выдающимся отечественным нейропсихологом А.Р. Лурией, выступает в качестве ключевой теоретической базы. Она позволяет не только локализовать, но и системно осмыслить взаимосвязи между нарушениями отдельных мозговых структур и специфическими проявлениями в высших психических функциях, в частности, в развитии речи.

Целью настоящей работы является систематизация и анализ научно-теоретических и эмпирических данных, касающихся особенностей формирования и развития словарного запаса у детей с дефицитарностью функций второго блока мозга в рамках структурно-функциональной модели А.Р. Лурии. Для достижения этой цели перед нами стоят следующие задачи:

• Рассмотреть структурно-функциональную модель мозга А.Р. Лурии, уделив особое внимание строению и функциям второго блока.
• Охарактеризовать нейропсихологические синдромы, типичные для дефицитарности функций второго блока у детей.
• Детально проанализировать качественные и количественные особенности словарного запаса, наблюдаемые при таких дефицитах.
• Представить современные методы нейропсихологической диагностики функций второго блока и оценки лексического развития.
• Обсудить эффективные коррекционно-развивающие подходы для преодоления словарных нарушений, обусловленных дисфункцией второго блока.

Последовательное изложение этих аспектов позволит создать комплексное представление о проблеме и обозначить перспективные направления для дальнейших исследований и практической работы.

Структурно-функциональная модель мозга А.Р. Лурии: Второй блок и его роль в обработке информации

Понимание того, как мозг обрабатывает информацию и формирует речь, немыслимо без обращения к фундаментальным концепциям нейропсихологии. В этом ряду особое место занимает структурно-функциональная модель А.Р. Лурии, которая послужила краеугольным камнем для осмысления системной организации высших психических функций. Эта модель не просто описывает мозг как совокупность отдельных зон, но представляет его как сложную, динамическую систему, где каждый элемент вносит свой вклад в общее функционирование, а его дефицитарность сказывается на работе всей системы, не правда ли?

Именно эта целостная картина позволяет нам глубже понять механизмы формирования словарного запаса и его нарушений.

Общая характеристика трех функциональных блоков мозга

Концепция А.Р. Лурии, впервые представленная в середине XX века, радикально изменила взгляды на организацию психических функций. Вместо узкой локализации отдельных функций в строго определенных участках мозга, Лурия предложил системный подход, в рамках которого любая сложная психическая деятельность (восприятие, память, мышление, речь) обеспечивается согласованной работой трех основных функциональных блоков мозга. Эти блоки не являются жестко ограниченными анатомическими образованиями, а представляют собой сложно организованные функциональные системы, каждый из которых выполняет свою специфическую задачу:

• Первый блок (энергетический блок, блок регуляции тонуса и бодрствования): Расположен в стволе мозга, лимбической системе и медиобазальных отделах лобной доли. Его ключевая функция — поддержание общего тонуса коры, активация и регуляция бодрствования, обеспечение необходимого энергетического уровня для осуществления психической деятельности. Нарушения этого блока проявляются в повышенной истощаемости, снижении внимания, неустойчивости психических процессов.
• Второй блок (блок приема, переработки и хранения экстероцептивной информации): О нем пойдет речь далее, поскольку он является центральным для нашего исследования. Он отвечает за анализ и синтез информации, поступающей извне.
• Третий блок (блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности): Расположен в передних отделах головного мозга (лобные доли). Его задача — формирование намерений и программ действий, контроль за их выполнением, сопоставление результатов с исходной целью и коррекция поведения. Нарушения этого блока ведут к трудностям в планировании, целенаправленной деятельности, самоконтроле.

Важно подчеркнуть, что эти блоки функционируют не изолированно, а в тесном взаимодействии, образуя единую саморегулирующуюся систему. Дефицитарность в работе одного блока неизбежно отражается на функционировании других, что приводит к системным нарушениям высших психических функций.

Анатомо-функциональные особенности второго блока мозга

Второй функциональный блок мозга, как уже было сказано, является ключевым для приема, переработки и хранения информации, поступающей из внешнего мира. Его анатомическая основа охватывает задние отделы больших полушарий головного мозга, включая затылочную, височную и теменную области. Эти области неслучайно выбраны для этой функции: именно здесь расположены корковые представительства основных анализаторных систем — зрительной, слуховой и кожно-кинестетической.

Одной из примечательных анатомических особенностей коры второго блока является ее шестислойное строение. Каждый из этих слоев играет свою роль в сложной иерархической обработке информации. Эта многослойность позволяет осуществлять поэтапный анализ: от первичного распознавания элементарных признаков стимула до формирования сложных, многомодальных образов и их интеграции в осмысленное целое.

Первичные зоны второго блока: Прием и начальный анализ информации

На первом этапе обработки информации в рамках второго блока задействуются первичные, или проекционные, зоны. Эти зоны представляют собой своего рода «входные ворота» для сенсорных сигналов. Их основная функция — прием и начальный, модально-специфический анализ информации, поступающей извне.

К первичным полям второго блока относятся:

• Поле Бродмана 17 (в затылочной доле) — первичная зрительная кора.
• Поле Бродмана 41 (в височной доле) — первичная слуховая кора.
• Поле Бродмана 3 (в теменной доле) — первичная соматосенсорная (кожно-кинестетическая) кора.

Психологический эквивалент работы этих зон — это ощущения. Они обеспечивают тонкую идентификацию элементарных свойств внешней и внутренней среды: яркость света, высота звука, прикосновение, температура. Первичные зоны выполняют узкоспециализированную функцию, отражая стимулы только одной модальности.

Влияние поражений: При повреждении первичных зон страдает именно базовое восприятие раздражителя в рамках одной модальности. Это может проявляться такими симптомами, как:

• Слепое пятно (скотома) при поражении зрительных зон — участки выпадения поля зрения.
• Корковая глухота при поражении слуховых зон — неспособность воспринимать звуки, несмотря на сохранность периферического слуха.
• Анестезия при поражении кожно-кинестетических зон — потеря чувствительности.

Для формирования словарного запаса этот уровень критически важен, так как именно здесь закладывается сенсорная основа словаря. Ребенок должен иметь возможность четко воспринимать звуки речи (фонематический слух) и зрительные образы предметов, чтобы связать слово с конкретным объектом или явлением. Дефицит на этом уровне затрудняет даже элементарное распознавание фонетической оболочки слова или его визуального соответствия, что делает невозможным дальнейшее формирование значений. Следовательно, без адекватного сенсорного ввода построение полноценного лексикона становится недостижимым.

Вторичные зоны второго блока: Синтез информации и формирование образов

После первичного анализа информация поступает во вторичные, или гностические, зоны второго блока. Эти зоны надстроены над проекционными и граничат с ними, выполняя более сложную задачу — синтез информации в рамках одного анализатора и формирование целостных образов. Здесь происходит кодирование и синтез мельчайших составных частей информации, превращая простые ощущения в осмысленные перцептивные образы.

Примерами вторичных полей являются:

• Поля Бродмана 18 и 19 (зрительный анализатор) — отвечают за узнавание сложных зрительных паттернов, форм, лиц.
• Поля Бродмана 22 и 42 (слуховой анализатор) — обеспечивают анализ сложных звуковых комплексов, включая речевые.
• Поля Бродмана 1, 2 и частично 5 (кожно-кинестетический анализатор) — отвечают за тактильное узнавание объектов, формирование схемы тела.

В этих зонах происходит сличение воспринимаемого перцептивного образа с образами, хранящимися в памяти, что приводит к идентификации объекта и его отнесению к определенному классу. Например, услышав сочетание звуков «с-т-о-л», ребенок в этих зонах соотносит его с хранящимся в памяти образом стола.

Влияние поражений: Повреждение вторичных зон приводит к нарушениям синтеза отдельных характеристик раздражителя в единый целостный образ одной модальности, что проявляется как:

• Агнозии — нарушения узнавания при сохранности элементарных ощущений (например, зрительная агнозия — человек видит объект, но не может его узнать).
• Сенсорные афазии (например, афазия Вернике) — нарушения понимания речи, когда звуки воспринимаются, но не складываются в осмысленные слова.

Эти нарушения критически влияют на узнавание слов и соотнесение их со значениями, что является фундаментом для формирования и обогащения словаря. Если ребенок не может сформировать целостный зрительный образ «кошки» или слуховой образ слова «кошка», то процесс связывания этих двух сущностей и последующее запоминание лексической единицы будут затруднены.

Третичные зоны второго блока: Интеграция, символика и хранение информации

Высший уровень обработки информации в рамках второго блока достигается в третичных зонах, или зонах перекрытия анализаторов. Эти зоны, также называемые ассоциативными, не имеют прямой связи с периферическими отделами анализаторов, но интенсивно связаны с другими корковыми зонами, интегрируя импульсы от вторичных полей трех анализаторов. Именно здесь происходит наиболее сложная психическая деятельность, включающая комплексный синтез информации от различных анализаторов, логические и грамматические операции, а также абстрактное мышление.

Особая область, известная как ТРО-зона (височная, теменная, затылочная), включающая поля Бродмана 37 и частично 39, является ключевой для этих интегративных процессов.

Функции третичных зон:

• Комплексный синтез информации: Объединение зрительных, слуховых и тактильных данных для создания многомодального представления об объекте или явлении. Например, формирование образа «яблока» включает не только его цвет и форму (зрительный гнозис), но и звук, который оно издает при падении, ощущение его веса и гладкости (тактильный гнозис).
• Переработка информации на символическом уровне: Возможность оперировать не конкретными образами, а их символическими эквивалентами, то есть словами. Это лежит в основе понимания значений слов, сложных грамматических и логических структур, оперирования системами чисел и отвлеченными соотношениями.
• Хранение информации и человеческая память: Третичные зоны ответственны за формирование и хранение долговременной памяти, в том числе и модально-специфических аспектов лексической информации. Здесь слово приобретает не только конкретное значение, но и включается в более широкую систему смысловых связей.

Влияние дисфункций: Дисфункции этих зон критически сказываются на способности к абстрактному мышлению и глубокому пониманию лексики. Ребенок может испытывать трудности с:

• Пониманием переносного смысла слов и выражений (метафор, идиом).
• Усвоением абстрактных понятий (например, «справедливость», «свобода»).
• Формированием сложных логико-грамматических конструкций (например, падежных окончаний, предлогов, союзов).
• Систематизацией словарного запаса, категоризацией слов.

Таким образом, полноценное функционирование всех трех уровней второго блока — от первичного ощущения до третичной интеграции и символизации — является необходимым условием для адекватного формирования и развития словарного запаса у ребенка. Любая дефицитарность на одном из этих уровней неизбежно приводит к специфическим нарушениям в освоении лексики.

Нейропсихологические синдромы дефицитарности второго блока мозга у детей

Дефицитарность функций второго блока мозга у детей не всегда проявляется в виде явных, грубых нарушений, которые легко идентифицировать. Часто это более тонкие, рассеянные симптомы, которые, тем не менее, оказывают существенное влияние на развитие высших психических функций, в особенности на формирование речи и словарного запаса. Понимание этих синдромов — ключ к разработке эффективных коррекционных стратегий.

Общие признаки дефицитарности второго блока

При дефицитарности второго блока мозга у детей можно наблюдать целый спектр общих нейропсихологических симптомов, которые свидетельствуют о нарушении адекватного приема, переработки и хранения экстероцептивной информации:

• Несформированность пространственных представлений: Это один из наиболее характерных признаков. Пространственные представления — это способность ориентироваться в трехмерном мире, определять положение объектов относительно друг друга и собственного тела. При дефиците второго блока ребенок может испытывать трудности с:
  • Ориентацией в схеме собственного тела: путать лево-право.
  • Ориентацией в пространстве листа или тетради: например, при письме или рисовании.
  • Восприятием сложных изображений, геометрических форм.
  • В учебной деятельности это проявляется в трудностях с чтением (пропуски слов, строк, перестановка букв), дисграфии (зеркальное письмо, трудности с соблюдением границ поля). Эти проблемы неразрывно связаны с визуально-пространственным гнозисом, который регулируется именно в задних отделах мозга.
• Нарушения сенсомоторных координаций: Второй блок тесно связан с формированием и интеграцией сенсорной информации, необходимой для точных и скоординированных движений. Дети с его дефицитарностью часто демонстрируют:
  • Неловкость движений: трудности с выполнением мелких моторных операций (завязывание шнурков, застегивание пуговиц).
  • Проблемы с координацией «глаз-рука»: например, при копировании рисунков, работе с конструкторами.
  • Нарушения ритма и темпа движений.
• Общая неловкость движений: Этот симптом объединяет предыдущие и проявляется в общей двигательной дисгармонии, неуклюжести, трудностях при выполнении сложных двигательных программ (например, спортивные игры, танцы).
• Снижение фонематического слуха: Поскольку височные отделы второго блока отвечают за обработку слуховой информации, их дефицитарность может приводить к трудностям в дифференциации близких по звучанию фонем. Это, в свою очередь, серьезно сказывается на формировании звукопроизношения и лексическом развитии.
• Ограниченность зрительного гнозиса: Помимо пространственных проблем, могут наблюдаться трудности с узнаванием лиц, предметов, изображений при сохранности остроты зрения. Это напрямую затрудняет соотнесение слова с его визуальным образом.
• Нарушения тактильного гнозиса: Дети могут испытывать трудности с узнаванием предметов на ощупь, что влияет на формирование телесной схемы и обогащение словаря через мультисенсорный опыт.

Эти общие признаки формируют основу для более специфических нарушений в речевом развитии, поскольку каждый из них является необходимым компонентом для полноценного освоения языка.

Влияние на высшие психические функции, связанные с речью

Дефицитарность второго блока не ограничивается только сенсорными и двигательными нарушениями. Она оказывает каскадное влияние на целый ряд высших психических функций, которые непосредственно связаны с речью и, как следствие, с формированием словарного запаса:

• Восприятие: Нарушения на уровне вторичных и третичных зон приводят к трудностям в формировании целостных пе��цептивных образов. Если ребенок не может адекватно воспринимать объект, ему сложно присвоить ему словесное обозначение. Это касается как зрительного, так и слухового восприятия: слова могут восприниматься фрагментарно, без глубины и многогранности.
• Память: Второй блок играет ключевую роль в хранении информации. Его дефицитарность может проявляться в трудностях с запоминанием новых слов, их значений, удержанием в памяти сложных словесных конструкций. Особенно страдает модально-специфическая память, что ведет к проблемам с припоминанием слов, относящихся к определенным сенсорным категориям.
• Мышление: Третичные зоны второго блока ответственны за символическую переработку информации и абстрактное мышление. Их дефицит приводит к трудностям в:
  • Формировании понятий: ребенок может усваивать отдельные слова, но испытывать сложности с обобщением, классификацией, выделением существенных признаков.
  • Понимании логико-грамматических конструкций: например, причинно-следственных связей, сравнений, условий.
  • Абстрактно-логических операциях: что напрямую влияет на усвоение слов с абстрактным значением.
• Речь (в целом): Дефицит функций второго блока создает благоприятную почву для формирования широкого спектра речевых нарушений. Помимо уже упомянутых проблем с фонематическим слухом и произношением, это могут быть трудности с:
  • Пониманием обращенной речи: особенно сложных, многословных предложений.
  • Формированием связной речи: из-за ограниченности словарного запаса и трудностей в построении грамматически верных фраз.
  • Актуализацией слов: «эффект кончика языка», когда ребенок знает слово, но не может его вспомнить в нужный момент.

Таким образом, дефицитарность второго блока мозга создает предпосылки для системных лексических нарушений, затрагивая как количественные, так и качественные аспекты словарного запаса. Это не просто «бедность речи», а глубокое нарушение механизмов формирования и использования слов, обусловленное недостаточностью базовых процессов обработки сенсорной информации и ее интеграции.

Особенности формирования и развития словарного запаса при дефицитарности функций второго блока

Когда мы говорим о словарном запасе, мы имеем в виду не просто набор слов, а сложную, многоуровневую систему, где каждое слово обладает фонетической оболочкой, морфологической структурой, семантическим значением и включено в обширные парадигматические и синтагматические связи. При дефицитарности функций второго блока мозга эта система формируется искаженно, что проявляется как в качественных, так и в количественных характеристиках лексикона ребенка. Конкурентные материалы часто ограничиваются общими упоминаниями «бедности речи», но истинная глубина проблемы кроется в специфике этих нарушений, зависящих от уровня поражения второго блока.

Качественные нарушения словарного запаса

Качественные нарушения словарного запаса при дефицитарности второго блока мозга обусловлены прежде всего трудностями в синтезе и интеграции информации, что препятствует формированию полноценных смысловых связей между словами и их адекватным использованием.

• Трудности в освоении семантических полей: Семантическое поле — это совокупность слов, объединенных общим значением или принадлежностью к одной тематической группе (например, «фрукты», «транспорт»). Дети с дефицитом второго блока испытывают сложности с:
  • Выделением существенных признаков для объединения слов в группы. Например, могут путать «фрукт» и «овощ» или включать в категорию «одежда» слова, относящиеся к «обуви».
  • Дифференциацией слов внутри одного поля. Например, не различают «стул» и «табуретка», «чашка» и «кружка».
  • Установлением иерархических связей. Например, не понимают, что «собака» — это вид «животного», а «животное» — более широкая категория.

  Углубленный взгляд: Нарушения синтеза информации во вторичных и третичных зонах приводят к тому, что ребенок не может сформировать целостный, многоаспектный образ слова, включающий его место в системе понятий. Семантические связи остаются размытыми, что затрудняет формирование категориального мышления.

• Нарушения категориального мышления: Способность к обобщению и классификации объектов по существенным признакам страдает из-за сложностей в интеграции разрозненных сенсорных данных и перехода к символическому уровню. Ребенок может описывать предмет по отдельным признакам, но не может отнести его к общей категории.
• Понимание переносных значений: Это одна из наиболее сложных лексических задач, требующая развитых третичных зон мозга, ответственных за абстрактное мышление и символическую переработку. Дети с дефицитом второго блока буквально воспринимают фразы, не способны понять метафоры, идиомы, пословицы. Например, «золотые руки» будет понято как руки из металла, а не как символ мастерства. Это связано с трудностями в отрыве от конкретного образа и оперировании абстрактными смыслами.
• Проблемы с синонимией и антонимией: Способность подбирать синонимы (слова, близкие по значению) и антонимы (слова, противоположные по значению) свидетельствует о гибкости мышления и глубоком понимании лексических связей. При дефиците второго блока эта функция нарушена:
  • Синонимы: ребенок может использовать одно и то же слово, даже если есть более точные или подходящие эквиваленты (например, постоянно использует «хороший» вместо «прекрасный», «замечательный», «отличный»).
  • Антонимы: трудности с нахождением противоположных по смыслу слов, особенно для абстрактных понятий.

Количественные характеристики словарного запаса

Помимо качественных искажений, дефицитарность второго блока приводит к заметным количественным ограничениям в словарном запасе ребенка. Конкуренты лишь упоминают о «скудности», но причина кроется в системных нарушениях восприятия, памяти и интеграции.

• Ограниченность активного и пассивного словаря:
  • Пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, но не использует в активной речи) может быть несколько шире, чем активный, но также значительно ограничен по сравнению с нормой. Ребенок может узнавать слово в контексте, но при этом иметь искаженное или неполное представление о его значении.
  • Активный словарь (слова, которые ребенок использует в повседневной речи) крайне беден. Ребенок использует ограниченное количество частотных слов, избегает сложных конструкций, что делает его речь примитивной и малоинформативной.
• Замедленный темп прироста словаря: Процесс усвоения новых слов происходит крайне медленно и неэффективно. Каждое новое слово требует значительных усилий для запоминания и включения в существующую лексическую систему. Это связано с трудностями в формировании устойчивых ассоциативных связей и интегрировании новой информации.
• Трудности с актуализацией слов: Этот феномен, известный как «эффект кончика языка», очень часто встречается. Ребенок знает слово, понимает его значение, но не может оперативно вспомнить и произнести его в нужный момент. Это связано с нарушениями механизмов доступа к хранимой лексической информации, что является следствием дисфункции третичных зон, ответственных за организацию и извлечение данных из памяти.

Эмпирические данные подтверждают, что дети с дефицитарностью второго блока демонстрируют существенно меньший объем активного словаря по сравнению со сверстниками. Например, в исследованиях, посвященных детям с задержкой речевого развития, часто выявляется отставание в количестве освоенных существительных, глаголов, прилагательных, а также слов, обозначающих абстрактные понятия и пространственные отношения.

Специфические проявления при поражении различных зон второго блока

Уникальность нашего подхода состоит в детализации влияния дефицитарности каждой из зон второго блока на конкретные аспекты словарного развития.

• При поражении первичных зон:
  • Нарушения фонематического восприятия (височные поля): Если ребенок плохо различает схожие по звучанию фонемы (например, «б»-«п», «с»-«з»), это напрямую сказывается на правильном восприятии и запоминании фонетической оболочки слова. Он может путать слова «бочка» и «почка», «коса» и «коза». Это затрудняет первичное формирование лексических единиц.
  • Нарушения зрительного восприятия (затылочные поля): Если ребенок нечетко воспринимает зрительные образы, то связь слова с объектом будет ослабленной или искаженной. Это затрудняет освоение слов, обозначающих предметы, их форму, цвет, размер.
  • Нарушения кожно-кинестетического гнозиса (теменные поля): Хотя прямое влияние на словарь менее очевидно, трудности в тактильном узнавании и формировании телесной схемы могут косвенно влиять на освоение слов, связанных с ощущениями, действиями, пространственными предлогами («под», «над», «за»).
• При поражении вторичных зон:
  • Слуховые агнозии (височные поля): Ребенок слышит звук, но не узнает его, не понимает, что это речь. Это ведет к тяжелым формам сенсорной афазии, при которой словарный запас практически не формируется, так как нет адекватного восприятия слов.
  • Зрительные агнозии (затылочно-теменные поля): Ребенок видит предмет, но не узнает его. Соответственно, он не может связать видимый образ с его словесным обозначением. Это затрудняет формирование предметного словаря.
  • Нарушения пространственного гнозиса (теменные поля): Ребенок испытывает трудности с ориентацией в пространстве, что критически влияет на понимание и использование:
    • Предлогов: «на», «под», «за», «перед».
    • Наречий, обозначающих пространственные отношения: «вверху», «внизу», «справа», «слева».
    • Слов с пространственным значением: «далеко», «близко», «широкий», «узкий».
  • Нарушения понимания логико-грамматических конструкций: Например, ребенок не может понять разницу между «мальчик рисует девочку» и «девочка рисует мальчика», если нет четкого понимания синтаксических ролей, что также регулируется теменно-височными зонами.
• При поражении третичных зон (ТРО-зона):
  • Глубокие нарушения семантики: Ребенок может произносить слова, но они лишены глубокого, системного значения. Слово существует как изолированная единица, без связей с другими словами, без возможности обобщения.
  • Трудности с формированием и использованием абстрактной лексики: Неспособность оперировать понятиями, не имеющими конкретного предметного образа («счастье», «мысль», «знание»).
  • Нарушения оперирования сложными лексико-грамматическими конструкциями: Трудности с пониманием и построением предложений со сложными подчинительными связями, пассивными залогами, сравнительными оборотами.
  • Проблемы с долговременной лексической памятью: Из-за нарушения интегративных процессов, слова плохо запоминаются и трудно извлекаются из памяти.

Таким образом, особенности формирования словарного запаса у детей с дефицитарностью функций второго блока — это не просто количественное отставание, а глубокие, системные качественные изменения, обусловленные нарушением базовых механизмов приема, переработки и интеграции сенсорной информации.

Нейропсихологическая диагностика дефицитарности второго блока и оценка словарного развития

Эффективная коррекция нарушений словарного запаса у детей, обусловленных дефицитарностью второго блока мозга, невозможна без точной и всесторонней диагностики. Диагностический процесс должен быть комплексным, охватывая как нейропсихологическую оценку функций самого блока, так и детальный анализ специфических характеристик лексического развития. Только такой подход позволяет выявить истинные причины затруднений и разработать адресную программу помощи.

Методы диагностики функций второго блока

Диагностика функций второго блока основывается на классических нейропсихологических пробах, разработанных в школе А.Р. Лурии. Эти пробы позволяют оценить состояние зрительного, слухового, тактильного гнозиса, а также пространственных представлений и межсенсорной интеграции.

1. Диагностика зрительного гнозиса:

• Пробы на узнавание предметных изображений: Ребенку предлагается назвать или показать на картинке различные предметы, лица, животные.
• Пробы на узнавание перечеркнутых, наложенных, незавершенных изображений: Оценивается способность к выделению образа из помех или достраиванию его по фрагментам.
• Оценка буквенного гнозиса: Узнавание букв, даже если они представлены в необычном шрифте или перевернуты.
• Пробы на зрительно-пространственный гнозис:
  • Копирование геометрических фигур, узоров: Например, проба «Домик» (для детей младшего возраста), тест нарисовать домик, состоящий из нескольких элементов.
  • Ориентация в пространстве: Задания типа «покажи левое ухо, правое колено», «положи мяч под стол, над стулом».
  • Кубики Коса: Сбор изображений из кубиков по образцу, требующий анализа пространственных отношений.

2. Диагностика слухового гнозиса:

• Невербальный слуховой гнозис: Узнавание неречевых звуков (шум дождя, лай собаки, звонок).
• Вербальный слуховой гнозис (фонематический слух):
  • Дифференциация фонем: Повторение или различение слов-паронимов (например, «бочка-почка», «дом-том»).
  • Выделение звука из ряда других, определение его позиции в слове.
  • Проба на запоминание и воспроизведение рядов слогов.
• Оценка ритмического чувства: Воспроизведение заданного ритма хлопками или постукиваниями.

3. Диагностика тактильного гнозиса:

• Узнавание предметов на ощупь (стереогноз): Ребенку предлагается с закрытыми глазами определить предмет, который ему кладут в руку.
• Оценка двухмерно-пространственного гнозиса (графестезия): Узнавание цифр или букв, нарисованных на коже.
• Дифференциация прикосновений: Определение количества точек прикосновения, их локализации.

4. Диагностика межсенсорной интеграции:

• Перевод информации из одной модальности в другую: Например, показ предмета, который был опознан на ощупь.
• Пробы на зрительно-моторные координации: Срисовывание фигур, обведение контуров.

Результаты этих проб позволяют выявить дефицитарность на уровне первичных, вторичных и третичных зон второго блока, определить характер и степень выраженности нарушений.

Оценка словарного развития у детей с дефицитарностью второго блока

Оценка словарного развития должна быть максимально детализированной, чтобы не просто констатировать ограниченность словаря, но и понять его качественные особенности, связанные с нейропсихологическим дефицитом.

1. Количественная оценка активного и пассивного словаря:

• Использование стандартизированных тестов лексикона: Например, тест на объем словаря (подразумевает называние предметов по картинкам, объяснение значений слов).
• Составление списков слов, используемых ребенком в спонтанной речи: Анализ частотности, разнообразия частей речи.
• Методики на понимание слов: Показ предметов по названию, выполнение инструкций, содержащих новые слова.

2. Качественная оценка словарного запаса:

• Задания на понимание значений слов:
  • Объяснение слов: «Что такое стул?», «Что такое доброта?».
  • Различение значений близких по смыслу слов: «Дождь» и «ливень», «идти» и «шагать».
• Подбор синонимов/антонимов:
  • Синонимы: «сказать» — «произнести», «большой» — «огромный».
  • Антонимы: «горячий» — «холодный», «радость» — «грусть».
• Категоризация:
  • Объединение предметов в группы по заданному признаку: «Назови одним словом: яблоко, груша, банан».
  • Исключение «четвертого лишнего»: «Стол, стул, шкаф, кровать – что лишнее и почему?».
  • Формирование понятий: «Что такое мебель?», «Что такое транспорт?».
• Оценка понимания переносного смысла:
  • Толкование пословиц, поговорок, метафор: «Золотые руки», «медвежья услуга».
  • Понимание юмора, иронии.
• Анализ синтагматических связей:
  • Составление словосочетаний: «Какой бывает мяч?» (красный, круглый, резиновый).
  • Завершение предложений: «Собака громко…» (лает).
• Оценка использования предлогов и наречий: Отметить, насколько адекватно ребенок использует слова, обозначающие пространственные, временные, причинно-следственные отношения.

Пример комплексного подхода:

Область диагностики	Нейропсихологические пробы (дефицит второго блока)	Оценка словарного развития
Первичные зоны	Фонематический слух (дифференциация фонем), зрительный гнозис (узнавание простых форм), тактильный гнозис.	Называние предметов по чёткому образцу, повторение слов, различение на слух слов, отличающихся одним звуком («коса»-«коза»).
Вторичные зоны	Слухоречевой гнозис (понимание простых инструкций, слов), зрительная агнозия (узнавание перечеркнутых, наложенных изображений), пространственный гнозис (ориентация на листе).	Называние предметов по неполному изображению, соотнесение слова с несколькими изображениями, понимание простых предлогов («на», «под»), объединение предметов в простые группы.
Третичные зоны	Пробы на категориальное мышление, логико-грамматические связи, зрительно-пространственная память.	Объяснение абстрактных понятий, подбор синонимов/антонимов, понимание пословиц, использование сложных предлогов («из-за», «несмотря на»), составление рассказов.

Такой интегрированный подход позволяет не только выявить наличие лексических трудностей, но и точно локализовать их нейропсихологическую основу, что является залогом успешной коррекции.

Коррекционно-развивающие подходы и методики для преодоления словарных нарушений

Коррекция словарных нарушений у детей с дефицитарностью функций второго блока мозга требует системного, многомерного подхода, объединяющего нейропсихологические и логопедические методы. Главная задача – не просто «научить словам», а восстановить или сформировать базовые мозговые механизмы, обеспечивающие полноценный прием, переработку и интеграцию информации, лежащие в основе лексического развития. В отличие от общих методик, мы сосредоточимся на адресных подходах, учитывающих специфику дефицита каждой из зон второго блока. Это позволяет достичь максимальной эффективности и не тратить ресурсы на нерелевантные упражнения.

Общие принципы нейропсихологической коррекции при дефиците второго блока

Нейропсихологическая коррекция направлена на активизацию и формирование тех мозговых структур, которые функционируют недостаточно, а также на компенсацию нарушенных функций за счет развития других, сохранных. При дефиците второго блока это включает:

1. Стабилизация межполушарных взаимодействий: Развитие скоординированной работы правого и левого полушарий, что критически важно для интеграции информации и сложных речевых функций. Методики включают:
   • Кинезиологические упражнения: Перекрестные движения (например, касание правой рукой левого колена), «Ленивые восьмерки» (рисование восьмерок в воздухе обеими руками).
   • Задания на синхронизацию: Одновременное выполнение различных действий каждой рукой (например, одна рука гладит стол, другая стучит).
2. Развитие пространственных представлений: Формирование адекватной схемы тела и ориентировки в окружающем пространстве, что является фундаментом для понимания многих лексико-грамматических категорий.
   • Игры на «схему тела»: «Покажи правую руку, левое ухо», «Где у тебя находится нос?».
   • Ориентировка в пространстве: Игры «Назови, что находится справа от тебя», «Куда спрятан предмет – под стол или за стул?».
   • Работа с конструктором, пазлами, мозаикой: Развитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.
3. Развитие сенсомоторных координаций: Улучшение общей моторики, тонкой моторики рук и зрительно-моторной координации.
   • Пальчиковая гимнастика, игры с мелкими предметами: Развитие ловкости и точности движений.
   • Графические упражнения: Штриховка, обведение по контуру, копирование.
4. Сенсорная интеграция: Развитие способности мозга к упорядочиванию и интерпретации сенсорной информации.
   • Мультисенсорные игры: Одновременное использование нескольких анализаторов (например, узнавание предмета на ощупь, называние его, описание его цвета).
   • Игры на различение звуков, запахов, тактильных ощущений.

Целенаправленная коррекция словарных нарушений, обусловленных дефицитом второго блока

Коррекционная работа по обогащению словаря должна быть дифференцированной, учитывая, дефицит какой именно зоны второго блока является доминирующим.

• При дефиците функций первичных зон (сенсорные дефициты):
  • Развитие фонематического слуха (при дефиците слуховых первичных зон):
    • Игры на различение неречевых звуков, затем звуков речи.
    • Упражнения на выделение звука из слога, слова, определение его позиции.
    • Дифференциация схожих по звучанию фонем в словах («дом-том», «бочка-почка»).
  • Развитие зрительного восприятия слов (при дефиците зрительных первичных зон):
    • Игры на узнавание букв, слогов, слов в разных шрифтах, величине.
    • Упражнения на выделение заданного элемента из ряда других.
    • Сравнение картинок, поиск отличий для тренировки зрительной аналитической функции.
• При дефиците функций вторичных зон (гностические дефициты):
  • Формирование целостных образов и соотнесение слова и предмета:
    • Работа с предметными картинками, фотографиями, реальными объектами.
    • Игры «Что это?», «Назови предмет», «Найди пару».
    • Упражнения на достраивание образа по части, узнавание силуэтов, перечеркнутых изображений.
  • Развитие понимания и использования простых предлогов:
    • Практические игры с предметами: «Положи мяч на стол, под стол, за стул».
    • Использование сюжетных картинок для отработки предложных конструкций.
  • Формирование элементарного категориального мышления:
    • Игры «Назови одним словом» (фрукты, овощи, животные).
    • Упражнения на исключение «четвертого лишнего» с опорой на наглядность.
• При дефиците функций третичных зон (интегративные и символические дефициты):
  • Развитие категориального мышления и семантических полей:
    • Расширение словаря по тематическим группам, создание «семантических карт» слов.
    • Подбор обобщающих слов к ряду предметов, и наоборот, перечисление предметов, относящихся к категории.
    • Игры на составление классификаций, установление иерархических связей.
  • Работа с переносными значениями слов:
    • Объяснение метафор, пословиц, фразеологизмов с помощью наглядности, ситуаций.
    • Сочинение историй с использованием выражений в прямом и переносном смысле.
  • Развитие понимания сложных лексико-грамматических конструкций:
    • Анализ предложений с инверсией, сложноподчиненных предложений.
    • Игры на изменение слов по падежам, числам, родам.
    • Упражнения на составление предложений по опорным словам, картинкам.
  • Обогащение абстрактной лексики:
    • Обсуждение понятий, не имеющих прямого предметного значения (например, «дружба», «храбрость»).
    • Анализ ситуаций, где проявляются эти качества.

Интеграция нейропсихологического и логопедического подходов

Наиболее эффективными являются комплексные программы, которые объединяют работу над мозговыми механизмами с непосредственным развитием лексического компонента речи. Нейропсихолог работает над формированием базовых психических функций (восприятие, память, внимание, пространственные представления), создавая фундамент. Логопед, опираясь на этот фундамент, проводит целенаправленную работу по обогащению и систематизации словаря, развитию связной речи, формированию грамматического строя.

Примеры интеграции:

• Нейропсихолог: Развивает зрительно-пространственный гнозис, работая с кубиками Коса и лабиринтами.
• Логопед: Использует эти же материалы для развития понимания предлогов («пройди по лабиринту под мостом, над рекой»), формирования пространственных наречий.
• Нейропсихолог: Тренирует фонематический слух.
• Логопед: На его основе формирует навык звукового анализа и синтеза, что напрямую влияет на точность лексических единиц и исключает замены слов.
• Нейропсихолог: Работает над межполушарным взаимодействием, улучшая координацию рук.
• Lлогопед: Включает в работу задания на графический диктант и письмо, что развивает не только мелкую моторику, но и способствует закреплению зрительных образов слов.

Такая синергия позволяет достичь устойчивых и значимых результатов, обеспечивая не просто механическое заучивание слов, а глубокое, системное формирование полноценного словарного запаса, интегрированного в общую когнитивную и речевую деятельность ребенка.

Заключение

Изучение особенностей формирования и развития словарного запаса у детей с дефицитарностью функций второго блока мозга в рамках структурно-функциональной модели А.Р. Лурии позволяет сделать вывод о системном и многогранном характере этой проблемы. Дефицит в работе различных зон второго блока — от первичных, ответственных за базовый сенсорный анализ, до третичных, обеспечивающих интеграцию и символическую переработку информации — приводит к глубоким качественным и количественным нарушениям лексического компонента речи.

Мы увидели, что «бедность словарного запаса» — это лишь верхушка айсберга, под которой скрываются специфические трудности в освоении семантических полей, категориального мышления, понимания переносных значений, а также замедленный темп прироста словаря и проблемы с актуализацией слов. Эти проявления напрямую коррелируют с нарушениями зрительного, слухового, тактильного гнозиса, пространственных представлений и межсенсорной интеграции, которые являются ключевыми функциями второго блока.

Выявленные нейропсихологические синдромы диктуют необходимость комплексного диагностического подхода, включающего как оценку функций самого второго блока с помощью специализированных проб, так и детализированный анализ словарного развития. Только такой глубокий анализ позволяет определить истинные механизмы нарушений и разработать адресные коррекционно-развивающие программы.

Ключевая роль второго блока мозга в формировании словарного запаса подчеркивает важность междисциплинарного подхода к коррекции. Интеграция нейропсихологических методов, направленных на стабилизацию мозговых механизмов (развитие межполушарных взаимодействий, пространственных представлений, сенсомоторных координаций), и целенаправленных логопедических методик, учитывающих специфику дефицитов каждой из зон второго блока, является наиболее эффективным путем преодоления лексических нарушений.

Перспективы дальнейших исследований в этой области включают углубленное изучение нейрофизиологических коррелятов дефицитарности второго блока с использованием современных методов нейровизуализации, а также разработку и апробацию новых, еще более точных и индивидуализированных программ нейропсихологической и логопедической коррекции, направленных на максимальное раскрытие потенциала каждого ребенка с учетом его уникальных нейропсихологических особенностей.

Список использованной литературы

1. Ахутипа Т. В., Игнатьева С. Ю., Максименко М. Ю. и др. Методы нейропсихологического обследования детей // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1996. № 2.
2. Нейропсихология: Учебник для вузов / Е. Д. Хомская. 3-е изд. Санкт-Петербург: Питер, 2003. 496 с.
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Санкт-Петербург: Питер, 2002. 457 с.
4. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Москва: Academia, 2002. 295 с.
5. Хрестоматия по нейропсихологии / отв. ред. Е. Д. Хомская. Москва: Институт общегуманитарных исследований, Московский психолого-социальный институт, 2004. 896 с.
6. Нейропсихология: три функциональных блока мозга. B17. URL: https://www.b17.ru/article/358872/ (дата обращения: 15.10.2025).
7. Концепция А.Р. Лурии о 3-х блоках мозга. Примеры нарушения деятельности мозга. URL: https://psy.hse.ru/data/2012/04/09/1271172825/Лекция%203.%20Концепция%20А.Р.Лурии%20о%203-х%20блоках%20мозга..pdf (дата обращения: 15.10.2025).
8. Персональный сайт — 7. Концепция трёх структурно-функциональных блоков мозга. URL: https://psy-neuro.ru/lection/psichofiziologia/7.-koncepciya-trex-strukturno-funkcionalnix-blokov-mozga.html (дата обращения: 15.10.2025).
9. Теория трех основных структурно-функциональных блока А.Р. Лурия. СтудИзба. URL: https://studizba.com/lectures/17-psihologiya/329-neuropsihologiya/2665-teoriya-treh-osnovnyh-strukturno-funkcionalnyh-bloka-ar-luriya.html (дата обращения: 15.10.2025).
10. Концепция структурно-функциональных блоков мозга А. Р. Лурия // Nauka. 2016. № 2. URL: https://web.snauka.ru/issues/2016/02/63688 (дата обращения: 15.10.2025).
11. Три блока мозга в нейропсихологии. Клиника Восстановительной Неврологии. URL: https://neuro-clinic.ru/articles/tri-bloka-mozga-v-neyropsihologii/ (дата обращения: 15.10.2025).
12. Три функциональных блока мозга согласно работам А. Р. Лурия. Вестишки.ру. URL: https://vestishki.ru/psixologiya/8-5-tri-funkcionalnyx-bloka-mozga-soglasno-rabotam-a-r-luriya.html (дата обращения: 15.10.2025).
13. Характеристика второго блока мозга по А.Р. Лурии. Student-Library. URL: https://student-library.ru/docs/al578c/1.html (дата обращения: 15.10.2025).
14. Функциональные блоки мозга — влияние на развитие ребенка. Psihologia.club. URL: https://psihologia.club/funkcionalnie-bloki-mozga.html (дата обращения: 15.10.2025).
15. К истории концепции А.Р.Лурии о трех структурно-функциональных блоках мозга человека. Психологическая газета. URL: https://psy.su/feed/88164/ (дата обращения: 15.10.2025).
16. Три функциональных блока А.Р. Лурия. Doci.cc. URL: https://doci.cc/p/852d4 (дата обращения: 15.10.2025).
17. Функциональные блоки мозга, участвующие в акте письма. Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/articles/funktsionalnye-bloki-mozga-uchastvuyushchie-v-akte-pisma/ (дата обращения: 15.10.2025).