Валеологическая социально-педагогическая деятельность: от теории здоровья к верифицированным методикам оценки эффективности

Введение: Актуальность, цели и предмет исследования

В сфере современного образования здоровьесбережение перестало быть второстепенной задачей и стало одной из ключевых интегрирующих целей, закрепленных в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС). Актуальность глубокого изучения особенностей валеологической социально-педагогической деятельности обусловлена не просто ростом числа заболеваний среди учащейся молодежи, а критическим осознанием того, что здоровье человека более чем на 60% зависит от его образа жизни. В условиях ускоренной цифровизации, роста стрессовых нагрузок и появления новых социальных угроз (например, кибербуллинг, информационная перегрузка), декларативный подход к здоровью себя исчерпал; необходим переход от абстрактных пожеланий к здоровью к системному, научно обоснованному и, что самое важное, верифицируемому формированию устойчивого здорового образа жизни (ЗОЖ) под руководством квалифицированных специалистов.

Данное исследование имеет своей целью деконструкцию и глубокое научное переосмысление методологических, теоретических и практических аспектов валеологической социально-педагогической деятельности. Мы стремимся не только определить сущность и функции социального педагога в этой области, но и детально рассмотреть инновационные технологии и, что критически важно, конкретные, измеримые критерии и методики оценки эффективности их работы, что позволит перейти от качественной оценки к эмпирически доказанным результатам.

Ключевые исследовательские вопросы, на которые направлено данное академическое эссе, включают:

1. Как эволюционировала концепция валеологии и ее интеграция в отечественную социальную педагогику с учетом современных вызовов?
2. Каковы сущность, функции и ключевые принципы валеологической социально-педагогической деятельности в контексте современных ФГОС?
3. Какие инновационные образовательные технологии используются для формирования устойчивого ЗОЖ, включая аппаратурно-коррекционные комплексы?
4. Каковы эмпирически доказанные критерии и показатели эффективности валеологической деятельности, и какие методики их оценки (например, расчет «Индекса здоровья») применяются?

Теоретико-методологические основы валеологии и социальной педагогики

Ключевой тезис: Раскрытие интегративного характера валеологии как общей теории здоровья и ее органической связи с социально-педагогической деятельностью.

Валеология, исходя из своего латинского корня (*valeo* – здравствовать), позиционируется как общая теория здоровья. Это не просто медицинская дисциплина, а междисциплинарное поле, претендующее на интегральный подход, объединяющий знания естественных, общественных и гуманитарных наук. Ее уникальность в том, что она является наукой о здоровье здоровых, ориентированной не на лечение патологий, а на превенцию, сохранение и максимальное развитие адаптационного потенциала человека, поэтому социальный педагог обязан владеть этим инструментарием.

Включение валеологии в контекст социальной педагогики произошло органично. Социальная педагогика, будучи целенаправленной работой по социальному воспитанию личности в конкретном социуме для ее успешной адаптации, не может игнорировать физическое, психическое и социальное благополучие своего субъекта. Валеологический аспект обеспечивает инструментарий для формирования у личности ключевого ресурса — здоровья, необходимого для успешной социализации.

Современные концепции и структура здоровья

Современная валеологическая концепция отвергает узкомедицинское определение здоровья как простого отсутствия болезней. Она принимает целостную, многокомпонентную структуру, которая отражает сложность человеческого бытия:

Компонент здоровья	Сущность и проявления	Валеологическая задача
Физический	Функциональное состояние организма, резервы адаптации, уровень физического развития.	Оптимизация двигательного режима, режима питания и сна.
Психический	Состояние высшей нервной деятельности, способность к познанию, устойчивость внимания, адекватность реакций.	Развитие когнитивных функций, обучение самоконтролю.
Психологический	Способность личности адаптироваться к стрессам, самооценка, наличие смысла жизни, гармония внутреннего мира.	Формирование стрессоустойчивости, позитивного мышления.
Социальный	Успешная социализация, способность к продуктивному взаимодействию, выполнение социальных ролей, финансовая и гражданская ответственность.	Обучение конструктивному общению, профилактика девиантного поведения.
Духовный	Система ценностей, мировоззрение, нравственность, стремление к самосовершенствованию.	Воспитание ценностного отношения к жизни и здоровью.

Факторы, определяющие здоровье, и эволюция концепции в РФ

Фундаментальным положением валеологии, которое легло в основу социально-педагогической деятельности, является модель факторов, определяющих здоровье человека. В отличие от распространенного заблуждения, что здоровье зависит от медицины, российские специалисты приводят следующие оценки:

Распределение факторов, определяющих здоровье человека:

• Образ жизни: 50–55%
• Состояние окружающей среды: 20–25%
• Наследственность/биологические факторы: 15–20%
• Уровень и доступность здравоохранения: 10–15%

Поскольку образ жизни является управляемым фактором, именно он становится мишенью для социального педагога. Эволюция валеологии в РФ прошла путь от самостоятельной учебной дисциплины в 1990-х годах до интеграции в систему здоровьесберегающих образовательных технологий (ЗСОТ), закрепленных в ФГОС. Современные вызовы, такие как цифровизация, требуют от социального педагога не просто научить гигиене, а сформировать цифровую валеологическую культуру: научить фильтровать информацию, противостоять киберзависимости и минимизировать негативные психофизиологические последствия длительного взаимодействия с гаджетами. Таким образом, валеология в социальной педагогике трансформировалась из курса лекций в комплексную систему адаптации личности к быстро меняющейся и агрессивной среде.

Сущность, функции и профессиональные компетенции социального педагога-валеолога

Ключевой тезис: Определение цели деятельности (формирование осознанного ЗОЖ) и раскрытие функционального комплекса социального педагога.

Основной целью валеологической социально-педагогической деятельности является формирование у обучающихся осознанного отношения к здоровью и устойчивого здорового образа жизни (ЗОЖ). Социальный педагог в этом контексте выступает не только как наставник, но и как эксперт по социальному благополучию и адаптации, ориентированный на сохранение и укрепление социально-личностного здоровья субъектов педагогического процесса. Его деятельность всегда комплексная, сочетающая профилактические, реабилитационные и коррекционно-развивающие мероприятия, и включает выполнение таких социальных ролей, как посредник (между ребенком, семьей и школой), защитник (прав ребенка на здоровую среду) и советчик (в вопросах саморегуляции и ЗОЖ). Использование инновационных технологий позволяет ему максимально точно решать эти задачи.

Функциональный анализ деятельности: просвещение, развитие и воспитание

Ключевые функции социального педагога-валеолога можно разделить на три взаимосвязанных направления, каждое из которых требует специфических знаний и инструментов:

1. Просветительская функция: Реализуется через валеологическое просвещение. Цель — не просто передать информацию, а сформировать у обучающихся потребность в совершенствовании здоровья. Это включает освоение знаний о рациональном питании, режиме труда и отдыха, личной гигиене, а также о влиянии вредных привычек и стресса на организм. Социальный педагог проводит семинары, лектории, круглые столы не только для детей, но и для родителей, обеспечивая единство валеологического пространства.
2. Развивающая функция: Направлена на развитие навыков и умений, необходимых для поддержания ЗОЖ. Это могут быть навыки самоконтроля, психофизиологической саморегуляции, умение принимать решения в сложных ситуациях (например, отказ от предложения попробовать психоактивные вещества), а также развитие физических и психических резервов организма.
3. Воспитательная функция: Направлена на формирование ценностного отношения к здоровью как к высшей жизненной ценности. Здесь социальный педагог работает с мотивационно-смысловой сферой личности, помогая интегрировать принципы ЗОЖ в личную систему убеждений и поведения.

Компоненты готовности к валеологически ориентированной деятельности

Эффективная реализация валеологической деятельности требует от социального педагога не только желания, но и высокой профессиональной готовности, которая включает четыре обязательных компонента: Сможет ли специалист без этих навыков эффективно противостоять современным вызовам?

Компонент готовности	Содержание и требования
Мотивационный	Устойчивая внутренняя потребность, заинтересованность и осознание личной и социальной значимости валеологической работы. Стремление к самосовершенствованию в этой области.
Когнитивный	Глубокие, систематизированные знания в области общей валеологии, педагогической валеологии, психологии здоровья и профилактики девиантного поведения. Владение актуальной нормативно-правовой базой (ФГОС, СанПиН).
Операционный (Технологический)	Владение методиками и технологиями валеологического просвещения, диагностики, коррекции и профилактики. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные и групповые валеологические программы.
Индивидуально-креативный	Способность к гибкому, творческому применению знаний, разработка оригинальных решений, учет индивидуальных и психофизиологических особенностей обучающихся, использование инновационных подходов.

Инновационные технологии и организация здоровьесберегающей среды

Ключевой тезис: Анализ инновационных здоровьесберегающих образовательных технологий (ЗСОТ) и их классификация согласно ФГОС, с акцентом на конкретные методики, повышающие эффективность.

Валеологические технологии не могут быть реализованы в вакууме. Непременным условием их эффективности является создание целостной валеологической образовательной среды — системы условий и ресурсов, способствующих сохранению и укреплению здоровья. В рамках ФГОС, забота о здоровье ребенка является интегративным результатом образовательного процесса, гарантирующим охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.

Классификация ЗСОТ и их реализация в образовательном процессе

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗСОТ) — это комплексные подходы, направленные на становление осознанного отношения ребенка к здоровью и обретение им валеологической компетентности. Они классифицируются на несколько основных групп:

Группа ЗСОТ	Фокус деятельности	Примеры реализации
Медико-профилактические	Соблюдение санитарно-гигиенических норм, организация питания, мониторинг здоровья (совместно с медперсоналом).	Вакцинация, диспансеризация, профилактика инфекций.
Физкультурно-оздоровительные	Оптимизация двигательного режима, повышение физической активности.	Физкультминутки, динамические паузы, занятия спортом, активный отдых.
Технологии социально-психологического благополучия	Создание комфортного психологического климата, профилактика стресса и конфликтов.	Тренинги коммуникативной компетентности, арт-терапия, консультации психолога.
Технологии валеологического просвещения	Формирование валеологической грамотности и мотивации ЗОЖ.	Лектории, проектный метод, кейс-технологии, разработка «Паспорта здоровья».

Применение аппаратурно-коррекционных технологий: Метод Биологической Обратной Связи (БОС)

В последние годы, наряду с традиционными методами (семинары-тренинги, практикумы), социальные педагоги все чаще обращаются к инновационным аппаратурно-коррекционным комплексам, которые обеспечивают объективную обратную связь о физиологическом состоянии организма.

Одной из наиболее эффективных технологий в валеологической деятельности является Метод Биологической Обратной Связи (БОС).

Сущность метода БОС:
БОС — это технология, позволяющая человеку посредством специального оборудования (датчиков и программного обеспечения) получать в режиме реального времени информацию о параметрах своих физиологических процессов (например, частоте сердечных сокращений, электроэнцефалограмме, мышечном напряжении, температуре кожи), которые в норме не осознаются. Получая эту информацию, обучающийся учится произвольно изменять и регулировать эти параметры.

Валеологическое значение БОС:

• Психофизиологическая саморегуляция: Обучающиеся формируют навыки управления вниманием, дыханием и сердечным ритмом, что критически важно для коррекции стрессовых состояний, тревожности и синдрома дефицита внимания.
• Профилактика психосоматических нарушений: Позволяет на ранних этапах сформировать защитные механизмы против хронического стресса, который является источником многих заболеваний.
• Объективизация процесса: В отличие от обычных тренингов, БОС дает четкие, измеримые результаты, что повышает мотивацию обучающихся.

Использование БОС социальным педагогом (при условии соответствующей квалификации и под контролем медицинских специалистов) выводит валеологическую деятельность на новый, научно-обоснованный уровень, что напрямую влияет на оценку эффективности.

Методология оценки эффективности валеологической социально-педагогической деятельности

Ключевой тезис: Детализированное раскрытие критериев и конкретных методик, позволяющих эмпирически верифицировать результаты работы социального педагога.

Для того чтобы избежать субъективизма и доказать реальную пользу валеологической деятельности, необходимо применять объективные критерии и методики оценки. Эффективность здоровьесберегающей педагогической деятельности оценивается по трем основным, взаимодополняющим критериям: медицинскому, дидактическому и воспитательному.

Медицинский критерий и расчет «Индекса здоровья»

Медицинский критерий является наиболее объективным и требует взаимодействия социального педагога с медицинскими работниками образовательного учреждения.

Ключевые показатели медицинского критерия:

1. Индекс здоровья: Динамика числа дней и случаев, пропущенных по болезни на одного учащегося.
2. Динамика заболеваемости: Распространенность острых и хронических заболеваний (например, функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата или зрения).
3. Результаты профилактических осмотров: Снижение процента детей, отнесенных к специальным медицинским группам.

Формула расчета Индекса здоровья:
Индекс здоровья является ключевым, легко проверяемым показателем. Он рассчитывается как процентное отношение числа детей, не болевших в течение учебного года, к общему списочному составу группы (класса). Нормальным считается показатель 70–80%.


Индекс здоровья = (Число не болевших детей за год / Общее число детей в группе) × 100%


Например, если в классе 30 учеников, и 24 из них ни разу не болели за учебный год, то Индекс здоровья равен:


Индекс здоровья = (24 / 30) × 100% = 80%


Оценка физического и психофизиологического развития

Важнейшая часть валеологической оценки — мониторинг развития, который позволяет выявить функциональные отклонения на ранних стадиях.

1. Соматометрические показатели: Измерение длины и массы тела, окружности грудной клетки. Эти данные необходимы для оценки гармоничности физического развития.
2. Физиометрические по��азатели: Измерение жизненной емкости легких (ЖЕЛ), мышечной силы, частоты сердечных сокращений (ЧСС) и артериального давления (АД). Эти данные отражают функциональные резервы организма.

Для объективной оценки гармоничности развития социальный педагог (или методист по валеологии) использует центильные таблицы и шкалы регрессии. Эти методики позволяют соотнести индивидуальные данные ребенка с региональными возрастными и половыми стандартами, выявляя, насколько его развитие соответствует норме. Только комплексное использование этих инструментов позволяет судить о том, улучшилось ли не просто здоровье, а именно его качество и гармоничность.

Дидактический и воспитательный критерии

Эти критерии оценивают педагогическую составляющую валеологической работы:

• Дидактический критерий: Оценивает соответствие содержания, объема информации и применяемых образовательных технологий индивидуальным психофизическим возможностям обучающихся. Если программа перегружена или не адаптирована, она может вызвать утомление и, как следствие, ухудшить здоровье (отсутствие здоровьесберегающего эффекта).
• Воспитательный критерий: Оценивает уровень сформированности валеологической культуры и ценностного отношения к здоровью. Показателями служат: знание принципов ЗОЖ, мотивация к занятиям спортом, умение самостоятельно принимать решения, направленные на укрепление здоровья. Оценка проводится через анкетирование, валеологические тесты и анализ поведения.

Современные вызовы и перспективы развития валеологической деятельности

Ключевой тезис: Критический анализ основных проблем, с которыми сталкивается социальный педагог в России, с акцентом на институциональные и методологические барьеры.

Несмотря на осознанную актуальность и нормативное закрепление валеологической деятельности, на практике она сталкивается с рядом серьезных вызовов, которые требуют системного решения.

1. Вызовы цифровизации и дефицит «живого» общения.
Современная информатизация, будучи необходимой частью образовательного процесса, парадоксальным образом сокращает пространство для «живого» воспитательного взаимодействия. Социальный педагог вынужден конкурировать за внимание ученика с цифровыми платформами. Это требует освоения новых цифровых инструментов валеологического просвещения, но в то же время усиливает потребность в квалифицированной помощи семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации из-за интернет-зависимости.

2. Методологическая и валеологическая безграмотность педагогического персонала.
Одной из фундаментальных причин недостаточной эффективности валеологической работы является элементарная валеологическая безграмотность значительной части учителей-предметников и даже административного персонала. Валеологический принцип должен быть внедрен в каждый урок, а не только в специализированные занятия. Если учитель сам не владеет навыками здоровьесберегающей организации урока, усилия социального педагога оказываются локальными и несистемными. Развитие системы обучения социальных педагогов и повышения квалификации всего педагогического коллектива является важнейшей задачей институтов развития образования.

3. Институциональные и финансовые барьеры.
Социально-педагогическая деятельность часто сталкивается с проблемой недостаточного финансирования. Учебные заведения, особенно в регионах, могут быть озабочены экономической выгодой и формальными рейтингами, а не созданием благополучных социальных условий для здоровья. Это приводит к:

• Недостатку или отсутствию аппаратурно-коррекционных комплексов (например, для БОС).
• Перегруженности социальных педагогов, которые вынуждены решать многочисленные кризисные социальные проблемы, отодвигая плановую валеологическую профилактику на второй план.

4. Проблема интеграции и верификации.
В России до сих пор существует проблема с едиными стандартами сбора и анализа валеологических данных. Разрозненность данных, собираемых медиками, психологами и социальными педагогами, мешает выработке комплексных рекомендаций. Перспектива развития заключается в создании единой цифровой платформы для мониторинга здоровья и оценки эффективности, основанной на стандартизированных критериях (Индекс здоровья, центильные шкалы).

Заключение

Валеологическая социально-педагогическая деятельность является системообразующим фактором в формировании социального и личностного благополучия обучающихся. Она выступает критически важным инструментом для решения современных вызовов — от последствий цифровизации до роста психосоматических нарушений.

Данное исследование подтвердило, что успешность этой деятельности зависит от трех ключевых факторов, которые являются основой функционального анализа работы педагога:

1. Теоретическая обоснованность: Признание валеологии как интегральной науки о здоровье здоровых и формирование целостного подхода (физический, психический, социальный, духовный компоненты).
2. Технологическая оснащенность: Переход к использованию инновационных, верифицируемых технологий, таких как метод Биологической Обратной Связи (БОС), для обучения саморегуляции и управления стрессом.
3. Методологическая корректность оценки: Использование конкретных, измеримых критериев (медицинский, дидактический, воспитательный) и методик, включая расчет Индекса здоровья и применение центильных таблиц для оценки гармоничности физического развития.

Для повышения эффективности валеологической деятельности необходимы итоговые рекомендации, направленные на устранение институциональных барьеров: систематическое повышение валеологической компетентности всего педагогического состава, гарантированное финансирование здоровьесберегающих технологий и внедрение единых, стандартизированных методик оценки результатов работы социального педагога, что позволит закрепить здоровье как доминирующий приоритет образовательной политики, следовательно, повышая качество жизни и потенциал всего подрастающего поколения.

Список использованной литературы

1. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов н/Д: Феникс, 2000. 248 с.
2. Березин И.П., Дергачев Ю.В. Школа здоровья. М., 2004. 125 с.
3. Бурдина Б.Ю. Валеологическая социально-педагогическая деятельность образовательного процесса в условиях модернизации // Психологическое сопровождение образовательного процесса: Сборник научно-методических материалов. Вып. I. Саранск: МОРМ, МРИО, 2005. С. 14–20.
4. Болотов Б. Здоровье человека в нездоровом мире. 2016. 512 с.
5. Вайнер Э.Н. Валеология. Изд-во Флинта, Наука, 2001. 201 с.
6. Воробьев В.И. Слагаемые здоровья. М., 2004. 302 с.
7. Горощук В.П. Дозирование физических нагрузок при развитии основных двигательных качеств: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2005. 24 с.
8. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. №6.
9. Жеребцов А.В. М.: Физкультура и труд, 2006. 211 с.
10. Зайцев Г.К. Валеология: культура здоровья: Книга для социального педагога и студентов педагогических специальностей. Бахрах-М., 2003. 268 с.
11. Залыгин В. Проблема здравообразования // Основы безопасности жизни. 2006. № 5. С. 44–46.
12. Исупов В.П. Пищевые добавки и пряности. История, состав и применение. М.: ГИОРД, 2000.
13. Как быть здоровым / под ред. П. В. Волкова. М.: Медицина, 2002.
14. Книга о здоровье / под. ред. Ю.П. Лисицына. М.: Медицина, 2000.
15. Колбанов В.В. Валеологический практикум: Учебное пособие. 2014. 224 с.
16. Колесова Л.С. Хрестоматия: Четырнадцать полезных уроков. 2004. 59 с.
17. Коц Я. М. Спортивная физиология. М.: Физкультура и спорт, 2004. 117 с.
18. Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч. 1999. №6.
19. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. М., 2009.
20. Куценко Г.И., Новиков Ю.В. Книга о здоровом образе жизни. С-Пб, 2005. 122 с.
21. Лесгафт П.Ф. Избранные сочинения. М.: «Педагогика», 2004. 535 с.
22. Лещинский А.В. Берегите здоровье. М.: «Физкультура и спорт», 2005. 214 с.
23. Минх А.А. Общая гигиена. М., 2004. 333 с.
24. Науменко Ю.В. Валеологическая деятельность школы // Педагогика. 2005. № 6. С. 37–44.
25. Организация и оценка валеологической деятельности образовательных и здравоохранения: Руководство для работников системы общего образования. М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. 212 с.
26. Ощепкова Т.Л. Воспитание потребности в ЗОЖ // Народное образование. 2006. № 8. С. 90–94.
27. Павличенко Е. Валеологическая социально-педагогическая деятельность образовательного процесса // Воспитание. 2006. № 1. С. 33–36.
28. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для социального педагога и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2008.
29. Педагогика / под ред. В. В. Белорусовой и И. Н. Решетень. М.: «Физкультура и спорт», 2004. 309 с.
30. Петров К. Здоровьесберегающая деятельность валеологической социально-педагогической деятельностью // Воспитание. 2005. № 2. С. 19–22.
31. Приложение N 4. Показатели и критерии оценки эффективности деятельности медицинских работников… // Гарант.ру.
32. Психология / под ред. В. М. Мельникова. М.: «Физкультура и спорт», 2005. 127 с.
33. Румянцев Г.И., Воронцов М.П. Общая гигиена. М., 2004. 432 с.
34. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность объектов социально-педагогической деятельности. М.: АРКТИ, 2008.
35. Советова Е. В. Эффективные образовательные технологии. Ростов н/Дону: Феникс, 2007.
36. Тетушкина Л. А. Укрепление духовного здоровья объектов социально-педагогической деятельности в процессе социально-педагогической деятельности // Основы безопасности жизни. 2008. № 11. С. 12–15.
37. Халетова С.С., Полевщиков М.М., Шрага А.М. Основы здорового образа жизни. Йошкар-Ола: Марийский полиграфическо-издательский комбинат, 1997.
38. Чернышова Е. Подготовка социального педагога до формирования у учеников основ знаний о здоровье и безопасности жизнедеятельности человека: дисс. Киев, 2004.
39. Шатохина Л.Ф. Проектный метод в обучении здоровью: пособие для социального педагога и преподавателей. М., 2005.
40. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск: Наука, 2009. 135 с.
41. Янес Х. Я. Приемные часы для здоровья. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 2008. 176 с.
42. Актуальные проблемы социальных педагогов в образовательном учреждении // Cyberleninka.ru.
43. Валеологическая модель деятельности социального педагога // Spravochnick.ru.
44. Доклад на тему «Проблемы социального педагога в системе образования» // Infourok.ru.
45. Инновационные технологии как средство валеологического воспитания детей в условиях библиотеки // Vuzlit.com.
46. Критерии эффективности реализации функции по сохранению и укреплению здоровья // Yspu.org.
47. педагогическая деятельность по валеологическому просвещению обучающихся // Nsportal.ru.
48. Педсовет «Создание условий для валеологического образования в ДОУ в соответствии с ФГОС» // Infourok.ru.
49. Презентация на тему: Валеологическая деятельность социального педагога // Studfile.net.
50. Система работы по валеологическому сопровождению ребенка в детском саду // Maam.ru.
51. ВОПРОСЫ к курсовому экзамену по учебной дисциплине «Валеология» // Bsmu.by.
52. Лекция 5-6. Профессиональная характеристика деятельности социального педагога // Kpfu.ru.
53. Основные положения концепции деятельности валеологической службы // Xn—d1aish.xn--p1ai.
54. Показатели и критерии эффективности деятельности работников // Xn—4—6kccblsqe3awfebvh1ive.xn--p1ai.
55. Организационно-педагогические условия реализации валеологических технологий в процессе профессиональной деятельности социального педагога // Dslib.net.