Нервная система человека — результат длительной эволюции, в ходе которой она усложнялась для все более точного анализа сигналов из внешнего мира и формирования адекватных ответных реакций. Вершиной этого развития стала высшая нервная деятельность (ВНД) — совокупность процессов коры головного мозга и ближайших подкорковых структур, которая лежит в основе всей психической активности. Развитие ВНД у ребенка — это нелинейный, поэтапный процесс созревания, понимание которого имеет колоссальное практическое значение для педагогов, психологов и врачей. Именно поэтому изучение возрастных особенностей высшей нервной деятельности является одной из ключевых задач физиологии и смежных наук. Цель данной работы — последовательно изучить и систематизировать ключевые этапы и особенности развития высшей нервной деятельности у детей и подростков.
Что определяет фундамент высшей нервной деятельности
Основу для современного понимания работы мозга заложил академик И. П. Павлов, создавший учение о безусловных и условных рефлексах. Безусловные рефлексы являются врожденными, «запрограммированными» реакциями, обеспечивающими выживание. Условные же рефлексы формируются в течение жизни на базе безусловных и представляют собой гибкий механизм адаптации к меняющимся условиям среды. Именно они являются теми «кирпичиками», из которых строится сложное адаптивное поведение.
Центральным свойством нервной системы, делающим возможным обучение и развитие, является нейропластичность. Это фундаментальная способность мозга изменять свою структуру и функции под воздействием опыта. Каждый новый навык, каждое выученное слово буквально перестраивает нейронные сети, создавая физиологическую основу для памяти и мышления.
Научные данные об этих процессах получают с помощью целого арсенала методов психофизиологических исследований. Ключевыми среди них являются:
- Электроэнцефалография (ЭЭГ) — регистрация электрической активности мозга, позволяющая оценить его функциональное состояние.
- Метод вызванных потенциалов — анализ реакции мозга на конкретные стимулы.
- Психофизиологические тесты — оценка когнитивных функций, таких как внимание, память и скорость реакции.
Как закладываются основы поведения в первый год жизни
В период младенчества (от 0 до 1 года) поведение ребенка практически полностью определяется врожденными, безусловными рефлексами. Сосательный, хватательный, защитный рефлексы — это жизненно важные механизмы, обеспечивающие выживание новорожденного в первые недели и месяцы. Вся деятельность его нервной системы направлена на удовлетворение базовых физиологических потребностей.
Однако именно на этой врожденной основе начинают формироваться первые, самые простые условные рефлексы. Мозг ребенка учится связывать нейтральные раздражители с важными событиями. Например, голос матери или определенное положение на руках начинают ассоциироваться с предстоящим кормлением, вызывая у младенца подготовительную реакцию задолго до того, как он получит пищу. Эти первые жизненные впечатления и сформированные на их основе условные связи являются тем фундаментом, на котором будет строиться вся дальнейшая сложная психическая деятельность человека.
Почему дошкольный возраст становится временем качественного скачка
Период от 3 до 7 лет можно без преувеличения назвать революционным для развития ВНД. Ключевым фактором, запускающим этот качественный скачок, становится активное развитие речевой функции. Речь перестраивает все психические процессы: восприятие, память, мышление. Слово становится инструментом обобщения и анализа окружающего мира, позволяя ребенку выйти за рамки сиюминутной конкретной ситуации.
Параллельно происходит важнейший физиологический процесс — совершенствование взаимодействия процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. Если для младшего ребенка характерна импульсивность и неусидчивость (преобладание возбуждения), то к 6-7 годам значительно усиливаются процессы активного внутреннего торможения. Это находит прямое отражение в поведении: у ребенка формируется способность к произвольным (осознанным) действиям. Он уже может не просто бежать за мячом, но и заставить себя сидеть на месте, слушать взрослого, следовать правилам игры. Это усложнение ВНД создает необходимую нейрофизиологическую базу для успешной социальной адаптации и последующего систематического обучения.
Как школьные годы формируют абстрактное мышление
Школьный возраст (7-17 лет) — это период, когда на первый план выходит развитие второй сигнальной системы, по терминологии И. П. Павлова, то есть речи как основы для абстрактного мышления. Если раньше ребенок мыслил преимущественно конкретными образами, то теперь он учится оперировать отвлеченными понятиями, символами и логическими конструкциями. Это создает фундамент для освоения математики, грамматики и других наук.
Физиологически этот процесс обеспечивается сложнейшей аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Мозг школьника активно учится выделять существенные признаки предметов и явлений (анализ) и объединять их в общие категории (синтез). Происходит интенсивная консолидация условных связей: многократное повторение и применение знаний приводит к формированию прочных и устойчивых нейронных ансамблей. Именно это лежит в основе долговременной памяти и прочных навыков. Таким образом, школьные годы — это время, когда мозг не просто накапливает информацию, а выстраивает сложную и иерархическую систему знаний об окружающем мире.
Чем обусловлен «подростковый шторм» с точки зрения физиологии
Подростковый период (11-17 лет) характеризуется эмоциональной неустойчивостью, импульсивностью и склонностью к риску. Эти особенности поведения, часто называемые «подростковым штормом», имеют под собой четкую физиологическую основу. Во-первых, это период мощнейших гормональных изменений, которые напрямую влияют на функционирование нервной системы, повышая общую возбудимость и влияя на эмоциональную регуляцию.
Во-вторых, и это ключевой момент, созревание различных отделов головного мозга происходит неравномерно. Эмоциональные центры (лимбическая система) уже полностью активны, в то время как префронтальная кора, ответственная за высшие исполнительные функции — планирование, прогнозирование последствий, самоконтроль и принятие взвешенных решений, — все еще находится в стадии активного созревания. Этот процесс завершается лишь к началу молодости. Возникает временный дисбаланс: сильные эмоции и желания уже есть, а эффективные механизмы контроля над ними еще не созрели. В связи с этим для подросткового возраста может быть характерна временная неустойчивость ВНД, что является нормальным этапом развития.
Заключение и обобщающие выводы
Проследив путь развития высшей нервной деятельности от рефлексов младенца до сложного мышления подростка, можно сделать главный вывод: это сложный, гетерохронный (неравномерный) процесс, определяемый взаимодействием множества факторов. Каждый возрастной этап — от младенчества, где закладывается сенсорный фундамент, до дошкольного возраста с его речевой революцией, и от школьных лет, формирующих абстрактное мышление, до подростковой гормональной и нейрофизиологической перестройки — вносит свой незаменимый вклад в становление личности.
Успешность этого процесса зависит от комплексного влияния нескольких ключевых факторов:
- Генетическая предрасположенность: врожденные свойства нервной системы.
- Условия окружающей среды: экология, питание, общий уровень жизни.
- Педагогическое воздействие: система воспитания и обучения.
- Социальное окружение: отношения в семье и коллективе.
Понимание этих закономерностей подчеркивает, что развитие ВНД не прекращается и является непрерывным процессом. Создание оптимальных условий на каждом возрастном этапе — ключевая задача общества для воспитания здорового и гармонично развитого поколения.
Список использованной литературы
- Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем.- С-Пб: Питер.- 2008.
- Вартанян Г.А. Нейробиологические основы высшей нервной деятельности.- М., 1991.
- Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности.- Ростов-на-Дону: Феникс.- 2002. — 367 с.
- Недоспасов В.О. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.
- Смирнов В.М., Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность.- М: Академия.- 2007.
- Физиология человека и животных / под ред. Даринского Ю., Апчела В. — М.: Академия.- 2011.
- Чайченко Г. М., Харченко П.Д. Физиология высшей нервной деятельности.- Киев, 1981.