Воспитание и обучение слепоглухих детей: синтез классических принципов тифлосурдопедагогики и современных образовательных стратегий

Слепоглухота как комплексная проблема специальной педагогики

Слепоглухота, определяемая как одновременное и значительное нарушение функций слуха и зрения, представляет собой одно из наиболее сложных и уникальных нарушений развития в структуре специальной педагогики. Эта комбинированная сенсорная депривация не просто суммирует трудности слепоты и глухоты, но создает качественно новую, системную проблему, которая радикально ограничивает доступ ребенка к информации, общению, мобильности и, как следствие, к полноценному формированию психических процессов. Актуальность изучения данной темы обусловлена не только социальной значимостью обеспечения равных прав на образование, но и необходимостью разработки высокоэффективных, научно обоснованных методов коррекционной работы.

Без специального педагогического сопровождения, основанного на глубоком понимании компенсаторных механизмов и психофизиологических особенностей, слепоглухой ребенок обречен на изоляцию и глубокое вторичное недоразвитие. И что из этого следует? Практическая выгода научно обоснованных методов состоит в том, что они позволяют не просто обучить ребенка, а сформировать у него полноценную личность, способную к социальной интеграции и самореализации. Настоящий обзор ставит целью исчерпывающее изучение и систематизацию информации об особенностях процесса воспитания и обучения слепоглухих детей в дошкольном и школьном возрасте. Методологической основой исследования служат ведущие теоретические положения отечественной дефектологии, в частности, классическая тифлосурдопедагогическая система, разработанная И.А. Соколянским и А.И. Мещеряковым, а также современные данные о технологических средствах реабилитации и адаптации образовательной среды.

Этиология, классификация и психофизиологические особенности развития слепоглухих детей

Понимание многофакторной этиологии и точного типа слепоглухоты является критически важным условием для выбора адекватной педагогической стратегии и прогнозирования потенциала развития ребенка. Слепоглухота — это не монопричина, а сложный конгломерат медико-биологических факторов, формирующий уникальный профиль нарушения.

Медико-биологические основы и классификация

Этиологическая структура слепоглухоты имеет сложный характер и традиционно делится на три основные группы: генетические, экзогенные и смешанные факторы.

Генетические причины составляют значительную долю случаев. Известно более 80 наследственных синдромов, ассоциированных со слепоглухотой. Наиболее изученным среди них является синдром Ушера, который характеризуется врожденным или ранним нарушением слуха (от умеренной тугоухости до тотальной глухоты) в сочетании с прогрессирующим нарушением зрения, чаще всего в форме пигментного ретинита, приводящего к сужению полей зрения и ночной слепоте, а со временем — к полной потере зрения.

Экзогенные факторы включают воздействия внешней среды, особенно в пренатальный и ранний постнатальный периоды. К ним относятся:

• Внутриутробные инфекции (TORCH-комплекс): Краснуха, цитомегаловирус (ЦМВ), токсоплазмоз и сифилис могут вызвать тяжелые поражения органов зрения и слуха плода.
• Ранние нейроинфекции: В прошлом одной из наиболее известных и частых причин слепоглухоты был менингит. По имеющимся данным, после перенесенного менингита у детей может развиваться снижение слуха вплоть до глухоты в 6–37% случаев, что часто приводит к формированию комплексного нарушения.
• Родовые травмы, глубокая недоношенность и гипоксия.
• Приобретенная слепоглухота может развиваться в любом возрасте вследствие травм, болезней (например, тяжелый диабет, приводящий к ретинопатии и поражению слухового нерва) или в процессе естественного старения.

Классификация слепоглухоты является многомерной и может основываться на нескольких критериях:

Критерий классификации	Категории и описание
По времени наступления дефекта	Врожденная (или ранняя): Наступила до овладения ребенком речью, что критически влияет на формирование речи и когнитивных функций. Приобретенная: Наступила после того, как речь и социальные навыки уже были сформированы, что облегчает процесс обучения, так как остается база представлений.
По выраженности сенсорных нарушений	Тотально слепоглухие: Полное отсутствие слуха и зрения. Практически слепоглухие: Имеют минимальные остатки слуха и/или зрения. Слабовидящие глухие; Слепые слабослышащие; Слабовидящие слабослышащие: Сохранение достаточных остатков одного или обоих анализаторов, которые могут быть использованы в обучении (наиболее многочисленная группа).
Этиологическая классификация (по Бертынь Г.П.)	Шесть групп, включая наследственно обусловленные синдромы, а также сочетания наследственных и экзогенных факторов. Эта классификация позволяет точно определить генетический риск и сопутствующие патологии.

Влияние комбинированного дефекта на психическое развитие

Одновременное нарушение зрения и слуха создает особые трудности, которые ведут к существенной изоляции ребенка от внешнего мира. Слепоглухота прерывает основные каналы поступления информации (дистантные анализаторы), оставляя в распоряжении ребенка только контактные (тактильный, кинестетический, вибрационный, обонятельный).

Вторичные нарушения развития: Без целенаправленного специального обучения слепоглухой ребенок не может освоить навыки самообслуживания и коммуникации. Это неизбежно приводит к формированию вторичных нарушений, которые являются следствием, а не причиной слепоглухоты:

• Когнитивные расстройства: Согласно статистике, до 66% слепоглухих детей имеют сопутствующие когнитивные нарушения. Отсутствие полноценного общения и деятельности замедляет темпы формирования высших психических функций.
• Слабость эмоциональных и социальных связей: Ограничение коммуникации ведет к трудностям в установлении контакта со взрослыми и сверстниками, что негативно сказывается на формировании личности и социальной адаптации.
• Поведенческие нарушения: До 9% слепоглухих детей демонстрируют нарушения поведения, часто связанные с невозможностью выразить свои потребности или фрустрацией от недостатка информации.

Компенсаторные возможности: Педагогическая работа основывается на принципе компенсации, где ключевую роль играет максимальное развитие сохранных анализаторов. Тактильная, кинестетическая и вибрационная чувствительность становятся главными «дверями» в мир. Именно через прикосновение, движение и совместную предметную деятельность формируются первые представления о мире, а затем и средства общения. Эффективность компенсации напрямую зависит от раннего начала коррекционной работы и ее систематичности, а также от того, насколько полно мы используем все доступные сенсорные каналы.

Фундаментальные принципы тифлосурдопедагогики в работе с дошкольниками

Отечественная тифлосурдопедагогика, базирующаяся на культурно-исторической теории Л.С. Выготского, признает, что психическое развитие слепоглухого ребенка не является автоматическим процессом, а представляет собой результат целенаправленно организованной деятельности и общения. Фундамент этой системы был заложен И.А. Соколянским и развит А.И. Мещеряковым.

Деятельностный подход и принцип компенсации

И.А. Соколянский считается родоначальником отечественной тифлосурдопедагогики. Его главной идеей было «окультуривание» или «очеловечение» слепоглухого ребенка, начинающееся с формирования элементарных бытовых навыков и умственного развития, предшествующего словесной речи.

Его ученик, А.И. Мещеряков, научно обосновал и продолжил эту систему, сформулировав центральный принцип — деятельностный подход. В контексте слепоглухоты это означает, что развитие психики происходит только в процессе активной, постоянно усложняющейся деятельности. Ключевым методологическим принципом первоначального обучения является «совместная разделенная дозированная деятельность». Эта деятельность, организованная взрослым, позволяет ребенку освоить предметные действия, которые позднее становятся основой для формирования знаков и речи.

Методика «прямой установки» (И.А. Соколянский) описывает, как взрослый включает ребенка в совместное предметное действие:

1. Педагог выполняет действие вместе с ребенком, направляя его руки.
2. Действие должно быть мотивировано жизненной потребностью ребенка (например, потребность в еде или гигиене).
3. Постепенно ребенок начинает осознавать связь между своим действием, предметом и результатом.

Принцип компенсации дефектов реализуется через повышение чувствительности и использование всех сохранных сенсорных каналов. Например, при формировании навыка письма по Брайлю активно используется тактильная чувствительность, а при общении — кинестетическое и вибрационное восприятие. Деятельностный подход в этом случае не позволяет подменять активность ребенка собственной активностью взрослого, требуя, чтобы педагог действовал в пределах зоны ближайшего развития ребенка. Какая важная деталь здесь часто упускается? Именно через развитие тактильного восприятия, которое замещает дистантное, формируется база для возникновения предметного и, затем, абстрактного мышления.

Значение раннего вмешательства и роли семьи

Критически важным для развития слепоглухого ребенка является ранний возраст — от рождения до трех лет. Этот период характеризуется максимальной пластичностью нервной системы и значительными компенсаторными возможностями организма. Своевременное раннее вмешательство, включающее диагностику, слухопротезирование (при наличии остаточного слуха), и начало тактильно-контактного общения, позволяет максимально эффективно компенсировать нарушения и предотвратить тяжелые вторичные дефекты.

Роль семьи на этом этапе является ключевой. Именно в семье, в естественных бытовых ситуациях, формируются первые средства общения и потребность в нем. Воспитание слепоглухих дошкольников требует:

1. Формирования интереса к поиску и изучению предметов через совместную деятельность с родителями и педагогами.
2. Использования игры и продуктивных видов деятельности для создания потребности в овладении речью.
3. Организации ритмизированной среды, где каждое действие предсказуемо и имеет свой тактильный или вибрационный знак, что снижает тревожность и стимулирует активность.

Педагогика Соколянского и Мещерякова подчеркивает, что формирование словесной речи должно быть результатом развития потребности в общении и деятельности, а не начальным упражнением, оторванным от жизни ребенка. Почему же этот деятельностный подход так важен для слепоглухих?

Специфические методы и средства коммуникации: от жеста к словесной речи

Коммуникация является центральной проблемой слепоглухоты. Овладение коммуникативными навыками — это не только возможность выразить свои потребности, но и единственный путь к развитию мышления, поскольку речь, как отмечал Л.С. Выготский, является инструментом мышления.

Тактильно-контактные системы общения

На начальном этапе, когда словесная речь отсутствует, используются тактильно-контактные формы общения, которые опираются на кинестетический и тактильный каналы восприятия.

1. Жесты: Жесты являются первой и необходимой ступенью. Они формируются из обобщения предметного действия. Например, жест, обозначающий «есть», возникает из совместного действия приема пищи. Эти естественные, конвенциональные жесты служат мостом к словесному языку.
2. Дактильная речь (Дактилология): Это пальцевый алфавит, где каждая буква передается движением пальцев руки. В отечественной тифлосурдопедагогике дактилология является не просто средством общения, но специфическим средством формирования словесной речи. У слепоглухих дактильная речь воспринимается тактильно: собеседник прикасается к руке или ладони ребенка, передавая буквы. Она позволяет привязать конкретный тактильный знак к слову. Понимание дактильных слов значительно улучшается, если они включены в контекст жестовой фразы.
3. Азбука Лорма (Код Лорма): Это тактильный алфавит, где буквы передаются путем прикосновений к определенным точкам и проведения линий на ладони слепоглухого. Азбука Лорма удобна для людей с приобретенной слепоглухотой и для пожилых людей, так как не требует сложных моторных навыков, как дактилология.
4. Тактильный язык жестов (Протактиль): Это модификация жестового языка, используемая слепоглухими людьми. Жесты воспринимаются не зрительно, а тактильно — через прикосновения к телу или рукам собеседника.
5. Предметно-практическое общение: В рамках системы Мещерякова и Соколянского, общение начинается с включения ребенка в предметное действие. Предметы и предметные символы (например, в Школе Перкинса) используются для обозначения действий и объектов. Постепенный переход от реальных предметов к более абстрактным символам и знакам готовит базу для освоения словесной речи.

Современные технические средства и адаптации

Современные технологии играют важнейшую роль в максимизации использования остаточных сенсорных функций и повышении качества жизни слепоглухих детей.

1. Технологии для использования остаточного слуха:

Даже минимальные остатки слуха могут быть критически важны. Для их использования применяются:

• Беспроводные радиосистемы (FM- и цифровые системы): Они используются для прямой передачи речи педагога непосредственно в слуховые аппараты или кохлеарные импланты ребенка. Это позволяет устранить негативное влияние расстояния, реверберации и фонового шума, что особенно важно для слабовидящих слабослышащих или слабовидящих глухих детей, у которых остаточный слух максимально активизируется.
• Кохлеарные импланты: Хотя кохлеарная имплантация не восстанавливает слух полностью, она дает возможность воспринимать звуковой сигнал. Педагогическое сопровождение детей с КИ требует особых методик, направленных на развитие слухового внимания и интеграцию слухового восприятия с тактильно-вибрационными ощущениями и дактильной речью.

2. Тактильные и визуально-тактильные приборы:

• Система Брайля: Является основным средством для чтения и письма. Освоение Брайля тесно связано с начальными этапами формирования словесной речи.
• Клавишные приборы (Телетакторы): Позволяют слепоглухому человеку печатать текст, который затем передается собеседнику в виде тактильных символов (Брайль) или выводится на дисплей.
• Письмо на ладони: Простой и распространенный способ передачи букв путем рисования их на ладони ребенка.

Отсутствие или сильное ограничение речи неизбежно ведет к замедлению темпов когнитивного развития; следовательно, задача тифлосурдопедагогики — обеспечить максимально ранний и эффективный переход от предметно-практического общения к знаковому.

Педагогические стратегии обучения слепоглухих школьников

Переход от дошкольного воспитания к школьному обучению знаменует собой смену приоритетов: от формирования базовых навыков и средств общения к освоению академических знаний, абстрактного мышления и социальной интеграции. Этот этап требует специфических адаптаций для преодоления разрыва между предметным и словесно-абстрактным мышлением.

Формирование учебной деятельности и грамотности

В школе процесс обучения строится на основе освоенных в дошкольном возрасте тактильно-контактных систем.

1. Освоение грамоты:

Обучение грамоте начинается с освоения шрифта Брайля и дактильной речи. Для слепоглухого ребенка Брайль — это не просто способ чтения, это материализованная форма слова, которая позволяет перейти к контекстной, связанной речи.

• Методики обучения должны обеспечивать связь тактильного образа брайлевской буквы с ее значением и дактильным эквивалентом.
• Обучение должно быть максимально наглядным (с использованием тактильных моделей и рельефных карт) и деятельностным (через практическое применение знаний).

2. Переход к абстрактному мышлению:

Главная задача школьного периода — развитие словесно-логического мышления. Это достигается путем:

• Постоянного включения дактильной и письменной речи в процесс решения учебных задач.
• Использования предметно-наглядной базы для формирования абстрактных понятий. Например, для объяснения географических или математических концепций требуются осязае��ые модели, макеты и тактильные графики.
• Формирования навыков самоконтроля и планирования, что критически важно для самостоятельной учебной деятельности.

Профориентация, социальная адаптация и инклюзивное образование

Профориентация является неотъемлемой частью школьного обучения. Она начинается с формирования трудовых навыков в младших классах и переходит в осознанный выбор профессии в старших. Цель — дать ребенку реальные, конкурентоспособные навыки, позволяющие ему интегрироваться в общество. Исторически успешные кейсы, такие как выпускники Загорского детского дома, поступившие в МГУ, демонстрируют высокий потенциал развития слепоглухих при адекватном педагогическом сопровождении.

Социальная адаптация и инклюзия:

Социальная адаптация предполагает обучение навыкам независимого проживания, безопасной ориентации в пространстве и установления социальных контактов. Для слепоглухих школьников актуальны две основные формы обучения:

• Специализированное образование: Предоставляется в специализированных учреждениях (школах-интернатах), где обеспечивается максимальная концентрация специалистов (тифлосурдопедагогов, психологов, сурдотехников) и адаптированная среда.
• Инклюзивное образование: Возможно для детей с достаточными остатками слуха и зрения, или для тех, кто достиг высокого уровня компенсации. Инклюзия требует серьезной адаптации среды (тактильные дорожки, специальное освещение, технические средства), а также наличия специально подготовленного тьютора-сопровождающего, владеющего методами тактильной коммуникации. Инклюзия должна быть обоснована не только правом, но и готовностью самого ребенка к такому формату обучения.

Проблемы, вызовы и нормативно-правовое регулирование

В процессе воспитания и обучения слепоглухих детей возникают специфические проблемы, требующие постоянного поиска решений. Кроме того, успешность работы напрямую зависит от прочного правового фундамента.

Проблемы и вызовы в современной практике

1. Множественные нарушения: Современная медицина позволяет выживать детям с тяжелыми врожденными патологиями. Часто слепоглухота сочетается с ДЦП, аутизмом или тяжелыми когнитивными расстройствами. Это требует разработки индивидуальных программ, выходящих за рамки классической тифлосурдопедагогики.
2. Сложности диагностики: Ранняя и точная диагностика степени и типа сенсорных нарушений, особенно у младенцев, остается вызовом. Отсутствие точной картины дефекта задерживает начало раннего вмешательства.
3. Кадровое обеспечение: Острая нехватка высококвалифицированных тифлосурдопедагогов, владеющих всем спектром тактильных коммуникационных систем и современными технологиями реабилитации, является системной проблемой.
4. Адаптация технологий: Необходимость постоянной адаптации и интеграции дорогостоящих технических средств (слуховые аппараты, КИ, брайлевские дисплеи) в образовательный процесс.

Нормативно-правовая база образования слепоглухих

Образование слепоглухих детей в Российской Федерации регулируется федеральными законами и стандартами, обеспечивающими право на специальное, коррекционное образование.

Нормативно-правовой акт	Ключевые положения
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№273-ФЗ)	Гарантирует право на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и устанавливает необходимость создания специальных условий для обучения, включая использование адаптированных образовательных программ.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) НОО обучающихся с ОВЗ	Устанавливает требования к структуре и условиям реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП). Для слепоглухих детей применяются варианты, учитывающие их комплексный дефект, с акцентом на формирование жизненных компетенций и коррекцию вторичных нарушений.
Методические рекомендации Министерства просвещения РФ	Регламентируют деятельность психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) по определению образовательного маршрута и специальных условий, а также особенности организации обучения слепоглухих в специализированных или инклюзивных классах.

Нормативно-правовая база обязывает образовательные организации обеспечивать архитектурную доступность, адаптированные учебные материалы (например, Брайль, рельефные пособия) и квалифицированное кадровое сопровождение, что является правовым фундаментом для реализации потенциала каждого слепоглухого ребенка. Обеспечение этих условий гарантирует, что право на образование будет реализовано в полной мере, а не останется декларацией.

Заключение

Тифлосурдопедагогика, опираясь на классические труды И.А. Соколянского и А.И. Мещерякова, создавших уникальную отечественную систему «очеловечения» слепоглухих детей через деятельностный подход и предметно-практическое общение, доказала свою научную состоятельность и практическую эффективность.

Ключевым выводом является осознание того, что слепоглухота, при всей ее сложности, не является приговором для развития интеллекта.

Психическое развитие возможно при условии:

1. Раннего и максимально быстрого вмешательства в критический период пластичности нервной системы (0–3 года).
2. Систематического использования тактильно-контактных средств общения (жесты, дактиль, Брайль) как моста к словесной речи и абстрактному мышлению.
3. Применения междисциплинарного подхода, объединяющего усилия педагогов, психологов, медицинских работников и семьи.
4. Интеграции современных технических средств (FM-системы, КИ) для максимизации использования остаточных сенсорных возможностей.

Только своевременная, научно обоснованная и комплексная специальная педагогическая помощь, подкрепленная четкой нормативно-правовой базой, позволяет слепоглухим детям не только освоить базовые навыки, но и достичь высокого уровня социальной адаптации и реализовать свой личностный и образовательный потенциал, что является конечной целью отечественной специальной педагогики.

Список использованной литературы

1. Апраушев А. В. Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых. Москва: Просвещение, 1983. 208 с.
2. Басилова Т. А. Изучение состава учреждения для слепоглухих детей // Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей. Москва, 1990. С. 6–17.
3. Головчиц Л. А. Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития». Москва: Гном и Д, 2006. 127 с.
4. Гончарова Е. Л. Программа целенаправленного формирования читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология. 1996. № 5. С. 47–59.
5. Епифанова Г. К. Сергиево-Посадский детский дом слепоглухих. Москва, 2003. 400 с.
6. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. Москва: Академия, 2006. 240 с.
7. Соколянский А. И. Некоторые особенности слепоглухонемых детей до поступления их в школу-клинику // Обучение и воспитание слепоглухонемых. Москва, 1962. С. 112–142.