СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ СЛЕПОГЛУХИХ ДЕТЕЙ
1.1. Сущность процесса обучения и воспитания слепоглухих детей
1.2. Значение чтения в жизни слепоглухого школьника
1.3. Роль личного опыта слепоглухого ребенка в обучении
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Предмет исследования: особенности обучения и воспитания леворуких детей.Цель исследования:изучить особенности обучения и воспитания леворуких детей в условиях дошкольного учреждения. Выяснить особенности обучения и воспитания леворуких детей в дошкольном учреждении.
Возможность коррекции и развития речевой, познавательной, эмоционально-волевой сферы таких детей через игровую деятельность экспериментально доказана в исследованиях О.В. Герасимовой и Т.А. Бочкаревой, Е. Смирновой и Л. Галигузовой, О.А. Козыревой.
Игрушка, как средство творческого воображения детей с глубоким нарушением интеллекта
Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления. Эти особенности обусловлены более медленным и своеобразным развитием речи у глухих и слабослышащих детей из-за .
Актуальность темы состоит в том, что важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника в семье и детском саду является психологическая готовность ребенка к обучению в школе.Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включён в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.ознакомится с особенностями развития мотивов учения у детей 6-6,5 лет;
Идеи непрерывного образования и воспитания личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса остро поставили проблему выявления резервов подготовки дошкольников к школе. Готовность к школе выступает своеобразным итогом и качественным показателем достижений развития ребенка в дошкольные годы в условиях воспитания и обучения в детском саду и семье. Высокий уровень готовности к школе позволяет прогнозировать высокую степень успешности школьного обучения.
Возрастные особенности внимания у дошкольников с ЗПР
Изложенное позволяет поставить проблему исследования, которая определяется противоречием между потенциальными возможностями семьи в формировании навыков самообслуживания у детей двух-трех лет и отсутствием педагогических знаний, умений у родителей, необходимых для реализации этих возможностей, что составляет область неизвестного знания, содержание которого должно быть представлено в модели работы с семьей по формированию навыков самообслуживания у ребенка для облегчения его адаптации к ДОУ.
Согласно современным данным за время пребывания в детском саду воспитанники свободно двигаются и играют менее 30% времени бодрствования [3]. При таких условиях дети по количеству движений реализуют меньше половины возрастной нормы.
Роль занимательных игр и упражнений в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей с ЗПР
Первостепенная задача обучения умственно отсталых детей -обеспечение их общеобразовательными знаниями, развитие познавательных возможностей, подготовка к жизни.
Психологические особенности детей с ЗПР
В разработанной ею концепции в 60-70-е годы сказано, что от нерасчлененного восприятия множеств предметов, детей необходимо переводить к выявлению отдельных составляющих это множество элементов путем попарного сопоставления их, что представляет дочисловой период обучения (усвоение отношений «столько же», «поровну», «больше», «меньше» и др.) Говоря о значимости обучения детей выполнению различных операций над множествами, педагог отмечала, что они послужат основой для усвоения детьми в дальнейшем арифметических действий [22,24]. Определить и экспериментально проверить особенности использования блоков Дьенеша по развитию представлений о множестве у детей старшего дошкольного возраста.
Особенности внимания детей с интеллектуальной недостаточностью
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Апраушев А. В. Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых.– М.: Просвещение, 1983. – 208 с.
2.Басилова Т. А. Изучение состава учреждения для слепоглухих детей // Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей. – М., 1990. – С. 6-17
3.Головчиц Л.А. Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития». – М.: Гном и Д, 2006. – 127 с.
4.Гончарова Е. Л. Программа целенаправленного формирования читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология. – 1996. – № 5. – С. 47-59.
5.Епифанова Г. К. Сергиево-Посадский детский дом слепоглухих. – М., 2003. – 400 с.
6.Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. – М.: «Академия», 2006. – 240 с.
7.Соколянский А. И. Некоторые особенности слепоглухонемых детей до поступления их в школу-клинику // Обучение и воспитание слепоглухонемых. – М., 1962. – С. 112-142.
список литературы