Пример готового реферата по предмету: Психология
Содержание
Введение
1.Понятие развитие личности
2.Особенности воспитания личности детей с нарушением речи
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Если ребенок не научился воображать, то могут появиться проблемы — беспричинные страхи, низкая обучаемость, отсутствие замыслов, плохое развитие деятельности и как следствие всего – плохая обучаемость в школе.
В познавательной деятельности дошкольника отечественные психологи выделяют ведущую роль наглядно-образного мышления (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Н.Н. Поддьяков и др.).
Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет сущест-венное значение для всей последующей жизни человека. Наглядно-образное мышление, являясь психологическим новообразованием старшего дошколь-ного возраста, служит основным вкладом, который дошкольное детство вно-сит в общий процесс психического развития. Степень сформированности на-глядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением речи включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.А. Чевелева).
Данные задачи решаются в тесном контакте логопеда с другими специалистами ДОУ, в частности, с воспитателем (М.А. Поваляева).
Отмечается, что задачи коррекционно – воспитательного воздействия направлены на развитие речевых и неречевых психических процессов дошкольников с нарушением речи, что составляет основу преемственности в работе логопеда и воспитателя ДОУ.
Являются научные разработки авторов: Ткаченко Т.А., Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Правдина О.В., Фомичева М.Ф., Шаховская С.Н., Гвоздев А.Н., Гриншпун Б.М., Жинкин Н.И., Каше Г.А., Левина Р.Е., Ляпидевский С.С., Спирова Л.Ф. Логопедия определяет причины:
Большое значение для устранения недостатков, нарушений речевого развития имеет понимание причин, которые легли в основу этих нарушений. Анализируя причины речевых нарушений, мы пришли к следующему выводу: все причины нарушений можно систематизировать следующим образом: нарушения, связанные с внутриутробным развитием ребенка (особенности прохождения беременности и родов); наследственные причины; причины, в основе которых лежит социальное окружение ребенка;
Гипотеза исследования: сюжетно-ролевая игра дошкольников с речевыми нарушениями характеризуется низким уровнем развития, в игре дошкольники пассивны, неуверенны, для организации игры требуется значительная помощь взрослого.
Д. Богоявленский, А. Гвоздев, Д. Эльконин, А. Леонтьев, А. Ревуцкая, Е. Соботович, А. Шахнарович, М. Шеремет и другие отмечают, что основной движущей силой развития речи ребенка является семантика языка, и придают большое значение расширению границ смысловой стороны слова, словосочетания, фразы. Это предполагает уделение большего внимания развитию семантики языковых единиц, семантических отношений между ними средствами литературного творчества.
Современные исследования показывают, что основным направлением словарной работы должно быть обеспечение речевого развития детей, создание условий для усвоения языковых средств и речевых навыков в системе дальнейшей подготовки ребенка к школе.
Практическая значимость данной работы связана с выявлением уровней сформированности письменной речи детей с речевыми нарушениями и разработке методических рекомендаций по предупреждению дисграфии у детей данной категории, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей общеобразовательной школы.
Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по сопровождению детей с речевой патологией в период адаптации к школьному обучению.
Список литературы
1.Бабаева, Т.И. О социально-эмоциональном развитии дошкольников / Т.И. Бабаева// Дошкольное воспитание.- 2006.- № 6. — С. 17.
2.Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. – 1976. — № 6 – с. 46-50.
3.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии / Авт. послесл. и коммент. Э.С. Бэйн. М.: Педагогика, 1983
4.Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефектности. — Дефектология.-1974.-№ 3.-С.71-76.
5.Личность и тип личности — http://coma.su/content/view/108/30/
6.Личность и тип личности — :http://www.socioniko.net/ru/articles/aug-lichnost.html
7.Леонтьев Д.А. Личность в психологии М.: КСП; СПб.: Ювента, 1998.
8.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах.т.1 -М.:
- 9.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство общения. — М., 1998.С,22.
10.Локалова Н.П. Уроки психологического развития. — М., 2001.С,59.
11.Юсупова Г.Х. Особенности личностного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи: Монография. – Уфа: БИРО, 2005.
список литературы
