Особенности взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет): комплексный психолого-педагогический анализ

На пороге школьной жизни, в возрасте 5-6 лет, мир ребенка наполняется новыми смыслами и вызовами. Именно в этот период закладываются основы будущей успешности в социуме, формируются навыки, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения и межличностных отношений. Взаимодействие со сверстниками и взрослыми перестает быть интуитивным и приобретает более осознанный, целенаправленный характер. Социально-коммуникативное развитие в старшем дошкольном возрасте становится одной из ключевых задач образовательного процесса, что подчеркивается и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). Стандарт ориентирует на формирование у детей способности к сотрудничеству, умения решать конфликтные ситуации и развивать эмоциональный интеллект.

Данный реферат ставит своей целью систематизацию теоретических знаний и эмпирических данных по проблеме особенностей взаимодействия у детей 5-6 лет. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть основные теоретические подходы и концепции, объясняющие процесс формирования взаимодействия.
2. Выявить психолого-возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, влияющие на их коммуникативное поведение.
3. Систематизировать основные формы и типы взаимодействия, характерные для детей 5-6 лет.
4. Проанализировать факторы (социальные, семейные, педагогические), способствующие или препятствующие развитию эффективных навыков взаимодействия.
5. Представить обзор современных диагностических методик для изучения особенностей взаимодействия.
6. Описать эффективные педагогические стратегии и условия развития продуктивного взаимодействия в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Структура работы выстроена таким образом, чтобы последовательно раскрыть эти аспекты, от фундаментальных теоретических положений до конкретных практических рекомендаций, создавая всесторонний анализ этой критически важной стадии детского развития.

Теоретические основы изучения взаимодействия в дошкольном возрасте

Чтобы по-настоящему понять особенности взаимодействия у детей 5-6 лет, необходимо погрузиться в теоретические фундаменты, которые объясняют, как формируются эти сложные социальные связи. Взаимодействие — это не просто сумма контактов, а многогранный процесс, вплетенный в ткань развития личности, определяющий её адаптацию и успешность в будущем.

Основные понятия: общение, взаимодействие, социализация, продуктивное взаимодействие

В психолого-педагогической науке термины «общение» и «взаимодействие» часто используются в тесной связи, но имеют свои нюансы. Общение — это сложный процесс, осуществляемый между людьми как равными партнерами, приводящий к возникновению психического контакта и заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Б.Д. Парыгин отмечал, что общение может выступать как процесс взаимодействия людей, информационный процесс, отношение людей друг к другу и процесс их взаимного влияния. Субъектами общения являются живые существа, но лишь на уровне человека этот процесс становится осознанным.

Взаимодействие же представляет собой более широкое понятие, включающее не только обмен информацией, но и совместные действия, организацию совместной деятельности, непосредственное воздействие субъектов друг на друга. Чаще всего общение включено в практическое взаимодействие людей. Социальная интеракция (или социальное взаимодействие) — это процесс непосредственного воздействия субъектов общения друг на друга, а также организация их совместной деятельности.

Социализация — это процесс усвоения индивидом социальных норм, ценностей, образцов поведения, знаний и навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Взаимодействие является основным механизмом социализации.

Продуктивное взаимодействие подразумевает такое общение и деятельность, которые приводят к достижению общей цели, обогащают участников новым опытом, способствуют их развитию и формированию позитивных взаимоотношений. Оно характеризуется согласованностью действий, взаимопомощью, взаимным уважением и консенсусом в решении задач, что критически важно для формирования гармоничной личности, способной эффективно действовать в команде.

Концепции отечественных психологов

Вклад отечественных ученых в понимание развития взаимодействия в дошкольном возрасте неоценим.

Л.С. Выготский, один из основоположников отечественной психологии, подчеркивал, что обучение и общение с другими людьми играют ключевую роль в детском развитии. Его концепция зоны ближайшего развития (ЗБР) утверждает, что ребенок может выполнить больше задач и освоить новые навыки, работая совместно со взрослым или более компетентным сверстником, чем самостоятельно. Это прямо указывает на решающее значение взаимодействия для когнитивного и социального прогресса, ведь именно в совместной деятельности происходит становление новых способностей.

А.Н. Леонтьев рассматривал сотрудничество как объединение усилий участников и разделение между ними ролей, функций и обязанностей для достижения общей цели. Сотрудничество, по его мнению, не только обеспечивает достижение внешнего результата, но и способствует изменениям в познавательной, мотивационно-эмоциональной и поведенческой сферах личности, формируя целостность и самосознание.

Д.Б. Эльконин, развивая идеи Выготского и Леонтьева, отмечал, что сюжетно-ролевая игра становится ведущей деятельностью дошкольников. Именно в процессе игры формируются базовые навыки социального взаимодействия, сотрудничества и речевого самовыражения. Дети учатся принимать на себя роли, следовать правилам, согласовывать свои действия с партнерами по игре, что является прямым тренингом социального поведения, подготавливающим их к более сложным формам взаимодействия в школе.

Особое место занимает теория М.И. Лисиной, посвященная развитию общения в онтогенезе. Она изучала роль и пути влияния общения со сверстниками на развитие психики личности ребенка. Лисина выделила различные формы общения, которые последовательно сменяют друг друга в дошкольном возрасте: от ситуативно-личностного и ситуативно-делового к внеситуативно-познавательному и внеситуативно-личностному. По ее мнению, дошкольный возраст сензитивен для формирования умений взаимодействовать с окружающими людьми, что делает этот период критически важным для своевременного педагогического вмешательства.

Л.С. Римашевская рассматривает сотрудничество как специфический тип взаимодействия в совместной деятельности и как результат культурного развития человечества. Она утверждает, что сотрудничество способствует формированию в человеке гуманного отношения к миру, поскольку оно развивает способность сопереживать, учитывать интересы других и проявлять заботу, что является основой нравственного поведения, обеспечивая при этом мирное сосуществование и прогресс общества.

Зарубежные подходы

Среди зарубежных теоретиков значительный вклад внес Жан Пиаже, который разработал теорию когнитивного развития. Он считал, что дети проходят через несколько стадий развития мышления, последовательно осваивая мир. В возрасте 5-6 лет дети находятся преимущественно на дооперациональной стадии, которая характеризуется эгоцентризмом (трудностями в принятии чужой точки зрения), развитием символического мышления (языка, игры, рисования) и интуитивного мышления. Однако, к концу дошкольного возраста, они начинают переходить к стадии конкретных операций, где формируются способности к логическим рассуждениям о конкретных объектах и событиях. Это постепенное преодоление эгоцентризма становится ключевым для развития полноценного взаимодействия, позволяя ребенку воспринимать мир не только через призму собственных потребностей, но и учитывая интересы других.

Идеи Пиаже и Выготского, несмотря на различия, сходятся в понимании того, что общение и взаимодействие являются неотъемлемой частью когнитивного и социального развития ребенка. Дружеские отношения возникают и развиваются именно в процессе общения, которое выступает важнейшим фактором формирования личности.

Психолого-возрастные особенности детей 5-6 лет, влияющие на взаимодействие

Возраст 5-6 лет — это период интенсивных преобразований в психике ребенка, когда закладываются многие личностные качества, формируется образ «Я» и половая идентификация. Это последний этап дошкольного детства, своего рода преддверие школьной жизни, требующее от ребенка новых уровней социальной зрелости, ведь именно сейчас активно развивается готовность к обучению и полноценной социализации.

Развитие произвольности и саморегуляции

Одним из наиболее значимых новообразований старшего дошкольного возраста является произвольность психических процессов. Это означает, что внимание, память и восприятие ребенка становятся более устойчивыми и управляемыми. Если раньше ребенок мог сосредоточиться только на том, что его непосредственно привлекает, то теперь он способен заниматься не очень интересным, но необходимым делом в течение 20-25 минут под руководством взрослого, что демонстрирует качественный скачок в развитии познавательной сферы.

Произвольность также проявляется в способности действовать по правилу, заданному взрослым, и удерживать инструкцию. Это критически важно для взаимодействия, поскольку именно на этом этапе дети начинают активно обсуждать правила игры и контролировать действия друг друга, ссылаясь на эти правила.

Параллельно развивается саморегуляция — способность управлять своим поведением. Дети начинают предъявлять к себе требования, которые ранее исходили от взрослых. Саморегуляция позволяет доводить до конца малопривлекательную работу (например, убирать игрушки), благодаря осознанию общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Этот навык становится фундаментом для конструктивного взаимодействия, где каждый участник должен контролировать свои импульсы и следовать общим договоренностям, что обеспечивает слаженность в коллективе.

Когнитивное развитие

Когнитивное развитие детей 5-6 лет характеризуется значительными качественными изменениями. Мышление развивается от наглядно-действенного к наглядно-образному, и уже начинают формироваться предпосылки словесно-логического мышления. Дети способны решать задачи не только в наглядном плане, но и в уме совершать преобразование объекта. Ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, позволяющее использовать обобщенные наглядные средства (схемы, чертежи) и обобщенные представления, что является прочной основой для дальнейшего обучения в школе.

Восприятие совершенствуется: дети называют не только основные цвета и их оттенки (красный и тёмно-красный), но и промежуточные, а также различают сложные геометрические формы (овал от круга, пятиугольник от шестиугольника). Они способны выстраивать до десяти различных предметов по возрастанию или убыванию величины, хотя анализ пространственного положения объектов при несоответствии формы и расположения может вызывать трудности.

В этом возрасте происходит расцвет воображения, которое ярко проявляется в игре и задействовано почти 24 часа в сутки, помогая ребенку развиваться и адаптироваться к миру. Нарастает произвольность воображения, ребенок строит теории о причинах и следствиях различных процессов, а действия воображения начинают складываться первоначально в игре, что отражает его стремление к познанию мира.

К 5-6 годам формируется долговременная память, ребенок способен запомнить 5-6 объектов с помощью образно-зрительной памяти и столько же слов с помощью слуховой вербальной памяти. Познавательная задача становится для ребенка собственно познавательной, а не только игровой, что свидетельствует о более зрелом подходе к получению знаний.

Постепенно формируется рефлексия — способность анализировать собственные мысли и действия, что позволяет ребенку перестать воспринимать происходящие события исключительно с собственной точки зрения и увидеть ситуацию со стороны. Это напрямую связано с развитием диалектического мышления, проявляющегося в способности анализировать противоречивые ситуации, выявлять скрытые связи и зависимости. Это помогает им лучше понимать сложные, неоднозначные эмоциональные состояния, как свои, так и других людей, способствуя регуляции аффекта. Как же взрослым поддержать этот критически важный процесс, не навязывая, а лишь направляя развитие? Именно через открытый диалог и создание ситуаций для самостоятельного анализа ребенок учится видеть мир объемно.

Эмоционально-личностное развитие

К концу дошкольного возраста эмоции детей становятся более глубокими и разнообразными. При этом дети более сдержанны и избирательны в их проявлениях. Эмоциональная сфера характеризуется спокойным фоном восприятия, способностью предвидеть последствия своих поступков и реакцию на них окружающих. Появляется осознание сложных эмоций, таких как удивление, стыд, гордость, нежность, развивается чувство юмора и прекрасного, а также более сложные страхи, например, страх смерти. Ребенок может развернуто рассказать о своих эмоциях, что их вызвало, что он почувствовал и что сделал, испытав ту или иную эмоцию, демонстрируя возрастающую эмоциональную зрелость.

Ключевым для взаимодействия является развитие эмпатии — способности понимать эмоциональное состояние другого человека, даже без непосредственного наблюдения его переживаний. Эмпатия включает в себя три компонента:

• Когнитивный компонент — понимание состояний другого без изменения своего состояния.
• Эмоциональный компонент — сопереживание и сочувствие.
• Поведенческий компонент — активная поддержка и оказание помощи.

На пятом году жизни большинство детей начинают выделять эмоциональные состояния человека как существенный признак, а к концу дошкольного возраста некоторые дети уже могут определять смысл происходящего на основе эмоционального состояния другого, раскрывать причину переживания и передавать состояние через воображаемое высказывание.

Самооценка у детей 5-6 лет в целом положительна и формируется под влиянием эмоционального отношения взрослых. Для дошкольного возраста характерна несколько завышенная самооценка, которая помогает ребенку справляться со сложностями. К концу дошкольного возраста самооценка становится более гармоничной и адекватной, дети начинают воспринимать себя более объективно, учитывая знания о себе и отношение окружающих. На ее формирование решающее воздействие оказывают внешние социальные факторы, в том числе оценки взрослых и сверстников.

В этом возрасте закладываются многие личностные качества: инициативность и самостоятельность, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим. Формируется образ «Я» и половая идентификация по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, специфика поведения). Важным показателем является оценочное отношение ребенка к себе и другим, способность критически относиться к своим недостаткам и давать характеристики сверстникам.

В этом возрасте также появляется возрастной феномен повышенной обидчивости, связанный с формированием потребности в признании и уважении. Главным источником обиды в 5-6 лет становится сверстник, а не взрослый. Обида проявляется в ситуациях, когда ребенок остро ощущает ущемленность своего «Я», свою непризнанность и незаметность, что требует от взрослых деликатного подхода и обучения конструктивным способам выражения недовольства.

Речевое развитие и его значение для взаимодействия

Речевое развитие в старшем дошкольном возрасте достигает качественно нового уровня, становясь одним из основных средств взаимодействия. Речь становится предметом активности детей. При взаимодействии друг с другом она носит преимущественно ситуативный характер, то есть тесно связана с текущей ситуацией и предметами, но при общении со взрослыми часто становится внеситуативной, позволяя обсуждать события, выходящие за рамки непосредственного непосредственного восприятия, что расширяет их кругозор.

Дети 5-6 лет охотно рассказывают о произошедшем, внимательно слушают друг друга и эмоционально сопереживают. Способность к свободному диалогу со сверстниками и взрослыми, выражению чувств и намерений с помощью речи и неречевых средств значительно расширяет их коммуникативные возможности и углубляет социальные связи.

Аспект развития	Особенности детей 5-6 лет	Влияние на взаимодействие
Произвольность	Устойчивое внимание (20-25 мин), способность действовать по правилу, удерживать инст��укцию.	Позволяет участвовать в совместных играх с правилами, следовать договоренностям, обсуждать и контролировать действия партнеров.
Саморегуляция	Способность управлять поведением, доводить до конца малопривлекательную работу.	Способствует соблюдению социальных норм, разрешению конфликтов, формированию ответственности в совместной деятельности.
Когнитивное развитие	Наглядно-образное мышление, развитие воображения, рефлексия, зачатки диалектического мышления.	Обогащает сюжетно-ролевую игру, позволяет понимать сложные эмоциональные состояния, видеть ситуацию со стороны, что снижает эгоцентризм и улучшает взаимопонимание.
Эмоциональная сфера	Глубина и разнообразие эмоций, способность предвидеть последствия, развитие эмпатии.	Способствует сопереживанию, сочувствию, активной поддержке и помощи, что является основой для формирования дружеских отношений и просоциального поведения.
Самооценка	Положительная, формируется под влиянием взрослых, к концу возраста становится более адекватной.	Влияет на уверенность в себе при вступлении в контакт, готовность к сотрудничеству, адекватное восприятие критики и похвалы.
Речевое развитие	Свободный диалог, выражение чувств, ситуативный характер со сверстниками, внеситуативный со взрослыми.	Основное средство для обмена информацией, планирования деятельности, разрешения конфликтов, выражения эмоциональных состояний, формирования внеситуативных форм общения.
Потребность в общении	Ведущая потребность, сверстник приобретает серьезное значение, интерес к его личности и качествам.	Стимулирует поиск контактов, совместные игры, обсуждения, формирование дружеских связей, что является движущей силой социального развития.
Моральные нормы	Интерес к моральным нормам, способность давать определения понятиям (вежливый, честный), оценивать себя и других.	Регулирует дружеские взаимоотношения, способствует самоограничению, взаимопомощи, заботливости, что является основой гуманного отношения к миру.
Обидчивость	Возрастной феномен, связанный с потребностью в признании, главным источником становится сверстник.	Может приводить к трудностям во взаимодействии, требует внимания со стороны взрослых для формирования конструктивных способов реагирования на фрустрацию и ущемление «Я».

Таблица 1: Влияние психолого-возрастных особенностей детей 5-6 лет на их взаимодействие.

Формы и типы взаимодействия у старших дошкольников

Взаимодействие детей 5-6 лет, подобно сложной партитуре, включает в себя множество форм и типов, каждый из которых играет свою уникальную роль в процессе социализации и личностного развития. В этот период происходит переход от относительно простых, ситуативно обусловленных контактов к более сложным, внеситуативным и личностно ориентированным отношениям, что является фундаментом для формирования полноценной личности.

Взаимодействие со сверстниками

С 5 лет сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьезное значение для ребенка. Если на четвертом году жизни малыша больше интересовали предметы и игрушки, с которыми действует сверстник, то на пятом году дети начинают переходить к совместной игре и к эпизодическому неигровому общению. К шестому году жизни ребенка создаются благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений со сверстниками. Эти отношения характеризуются повышением избирательности и устойчивости, дети начинают объяснять свои предпочтения успешностью сверстника в игре или его положительными качествами, что свидетельствует о формировании более глубоких социальных связей.

Совместная игра как ведущая деятельность

Наиболее продуктивное взаимодействие дошкольников со сверстниками происходит именно в игре. В 5-6 лет дети уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, строго придерживаясь взятой роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей роли, что способствует развитию как коммуникативных навыков, так и воображения. Важно, что в этом возрасте дети начинают активно обсуждать правила, пытаются контролировать действия друг друга, объясняя партнерам свои действия или критикуя их, ссылаясь на правила. Согласование действий и распределение обязанностей чаще всего происходит по ходу игры, что требует гибкости и умения договариваться.

Переход к внеситуативному общению

Общение детей 5-6 лет становится менее ситуативным. Оно выражается в свободном диалоге, охотном рассказе о произошедшем, внимательном слушании друг друга и эмоциональном сопереживании. Исследования М.И. Лисиной показывают переход от ситуативно-деловой формы общения к внеситуативно-деловой (стремление к сотрудничеству в процессе совместных игр и деятельности) и внеситуативно-личностной, когда общение выходит за пределы воспринимаемой ситуации и становится возможным благодаря активному овладению речью. Эти формы внеситуативного общения – познавательная и личностная – максимально продуктивно влияют на эффективность социализации ребенка, ведь они формируют способность к более сложным и абстрактным формам коммуникации.

Избирательность и устойчивость дружеских отношений

В возрасте от 5 до 6 лет оценки и мнение товарищей становятся для детей существенными. Значимость мнения сверстников проявляется в том, что дети становятся более открытыми и уверенными в общении, а также формируют социальные качества, такие как терпимость, взаимопомощь и уважение к труду других, особенно в совместной деятельности. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Дружеские отношения возникают в процессе общения и регулируются доступными моральными нормами. Дружба в этом возрасте невозможна без действий, связанных с самоограничением, взаимопомощью, заботливостью, внимательностью.

Особенности общения

Общение сверстников отличается повышенной эмоциональностью и раскованностью контактов, выражающейся через экспрессивно-мимические проявления. В этом возрасте ребенок стремится к партнерству в играх, а потребность в общении со сверстниками становится одной из главных.

Взаимодействие со взрослыми

Общение детей со взрослыми и сверстниками рассматривается как две стороны коммуникативной деятельности, находящиеся в тесной связи. В 5-6 лет у ребенка появляется новая форма взаимодействия со взрослыми – внеситуативно-личностная, когда общение выходит за грани конкретной ситуации. Ведущим мотивом общения со взрослым становится взаимопонимание и сопереживание, а также познавательный мотив.

Роль взрослого

Взрослый для ребенка остается организующим и регулирующим началом. Он поддерживает эмоциональное и когнитивное развитие ребенка, помогая ему понять свои и чужие чувства, учит решать проблемы и справляться с конфликтами. Взрослый поддерживает действия, связанные с интересами ребенка, развивающие навыки и уверенность в себе, вдохновляет доводить до конца задания и хвалит за самостоятельные попытки решения задач. Взрослый способствует формированию нравственных норм, таких как вежливость, честность, заботливость, и помогает ребенку соотносить свои переживания и суждения с общепринятой точкой зрения, что является основой для формирования морального сознания.

Форма/Тип взаимодействия	Характеристики	Значение для развития
Со сверстниками	Совместная игра: распределение ролей, обсуждение правил, контроль действий. Неигровое общение: обмен мнениями, информацией, эмоциональное сопереживание. Внеситуативно-деловое/личностное общение. Избирательность и устойчивость дружеских отношений.	Развитие навыков сотрудничества, саморегуляции, умения договариваться, принятия чужой точки зрения, формирование просоциальных качеств (взаимопомощь, терпимость).
Со взрослыми	Внеситуативно-личностная форма: общение выходит за рамки конкретной ситуации. Ведущий мотив: познавательный, взаимопонимание, сопереживание. Роль взрослого: организующая, регулирующая, поддерживающая.	Поддержка когнитивного и эмоционального развития, формирование нравственных ориентиров, умения решать проблемы, развитие самооценки и уверенности.

Таблица 2: Основные формы и типы взаимодействия у детей 5-6 лет.

Факторы, влияющие на развитие эффективных навыков взаимодействия

Формирование эффективных навыков взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста — это сложный процесс, зависящий от множества взаимосвязанных факторов. Эти факторы могут как способствовать, так и препятствовать полноценному социальному и эмоциональному развитию ребенка, ведь каждый из них вносит свой уникальный вклад в становление личности.

Влияние семьи и детско-родительских отношений

Семья является первой и наиболее важной социальной средой, где ребенок усваивает базовые модели взаимодействия. Эмоциональное отношение взрослых к ребенку оказывает решающее влияние на формирование его самооценки. Положительное, поддерживающее отношение способствует развитию инициативности, самостоятельности и уверенности в своих силах. Ребенок, которого поддерживают и хвалят за самостоятельные попытки решения задач, будет более открыт внешнему миру и готов к взаимодействию.

Мотивом общения со взрослым становится взаимопонимание и сопереживание. Взрослый, поддерживая эмоциональное и когнитивное развитие ребенка, помогает ему понять свои и чужие чувства, учит решать проблемы и справляться с конфликтами, что является бесценным опытом для будущего взаимодействия со сверстниками.

Однако недостатки воспитания могут укореняться и переходить в устойчивые черты характера. Например, чрезмерная строгость, негативное отношение или отсутствие эмоциональной поддержки могут блокировать развитие позитивного самоощущения и уверенности, способствуя появлению таких черт, как лживость или повышенная обидчивость. Хотя некоторые эмоциональные характеристики, такие как обидчивость, могут иметь генетическую предрасположенность, окружающая среда и воспитание играют важную роль в их формировании и проявлении, требуя особого внимания со стороны родителей и педагогов. Это означает, что даже при наличии предрасположенности, правильный подход может скорректировать нежелательные проявления.

Роль сверстников и их сообщества

Для полноценного развития малышам недостаточно общения только со взрослыми, поскольку отношения с воспитателем, по своей природе, являются неравноправными. Именно поэтому так важно общение в формате «ребенок – ребенок». Сверстники предлагают уникальную среду для отработки социальных навыков, где дети учатся договариваться, делиться, уступать, защищать свои интересы и разрешать конфликты на равных условиях, что невозможно при взаимодействии со взрослым.

Для социального развития ребенка взрослый должен активно предлагать возможности для проведения времени со сверстниками, способствовать появлению отношений и обращать внимание на взрослых, с которых можно брать пример. Освоение опыта сотрудничества со сверстниками в дошкольном детстве повышает эффективность совместной детской деятельности и способствует формированию социальной готовности к обучению в школе.

Потенциал взаимодействия детей разного возраста является важным аспектом работы в дошкольной организации. Такое взаимодействие способствует развитию социальных навыков, таких как забота, взаимопомощь, толерантность и лидерские качества у старших детей, а также более быстрая адаптация и обучение через подражание для младших.

Педагогические условия в ДОУ

Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) играет ключевую роль в создании условий для развития продуктивного взаимодействия. ФГОС ДО прямо указывает на необходимость создания условий для развития навыков сотрудничества детей со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, а также умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Формирование навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста, как отмечает Цукерман, приводит к возрастанию объема знаний, росту познавательной активности и творческой самостоятельности, наименьшей затрате времени на формирование знаний, умений и навыков, а также снижению трудностей в применении правил.

Критически важным является создание специальных психолого-педагогических условий, прежде всего организация воспитательной деятельности, направленной на достижение совместного результата. Взрослый (педагог) остается для ребенка организующим и регулирующим началом, помогая осваивать и соблюдать моральные нормы (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию).

Недостаточная сформированность коммуникативных навыков может приводить к трудностям в социальной адаптации, снижению самооценки и замедлению личностного развития. Поэтому проблема взаимодействия детей со сверстниками приобретает особую значимость при подходе к ребенку как развивающейся личности.

Развитие диалектического мышления, которое рассматривается как когнитивный механизм для анализа сложных, амбивалентных, скрываемых чувств у дошкольников, также является важным педагогическим условием. Оно проявляется в способности анализировать противоречивые ситуации, выявлять скрытые связи и зависимости, что помогает им лучше понимать сложные эмоциональные состояния, как свои, так и других, и способствует регуляции аффекта. Какие же конкретные упражнения или игры могут способствовать развитию этого типа мышления в детском саду?

Диагностика особенностей взаимодействия у детей 5-6 лет

Эффективное формирование навыков взаимодействия невозможно без объективной оценки текущего уровня их развития. Диагностика позволяет выявить сильные и слабые стороны ребенка, определить индивидуальные потребности и спланировать адекватные педагогические стратегии. Важно использовать комплексный подход, включающий различные методики, чтобы получить максимально полную и достоверную картину.

Общие критерии оценки и уровни общения

При проведении диагностики особенностей взаимодействия у детей 5-6 лет специалисты опираются на ряд диагностически значимых критериев деятельности ребенка в процессе обследования:

• Эмоциональное реагирование на ситуацию общения: насколько ребенок открыт, позитивен или, наоборот, замкнут и негативен.
• Критичность поведения: способность адекватно оценивать свои действия и их последствия.
• Умение адекватно оценивать результат: соотнесение своих ожиданий с реальным исходом.
• Понимание инструкции и цели задания: насколько точно ребенок следует указаниям и осознает, что от него требуется.
• Проявление интереса: уровень вовлеченности в предложенную деятельность или общение.
• Организация и темп деятельности: планомерность действий, скорость выполнения.
• Самоконтроль: способность управлять своими импульсами и следовать правилам.
• Восприимчивость к помощи: готовность принимать поддержку и советы от взрослого или сверстника.

На основе этих критериев, а также по выраженности таких параметров, как инициативность, эмоциональность и просоциальные действия, выделяют следующие уровни общения со сверстниками:

• Низкий уровень: Ребенок проявляет слабую инициативность, малоэмоционален или склонен к негативным реакциям, редко совершает просоциальные действия (не предлагает помощь, не делится).
• Средний уровень: Ребенок проявляет ситуативную инициативность, эмоционально реагирует, но может испытывать трудности с регуляцией эмоций, просоциальные действия не всегда осознанны и последовательны.
• Высокий уровень: Ребенок активно инициирует общение, эмоциональность выражена положительно и адекватно ситуации, часто проявляет просоциальные действия (сам предлагает игру, помощь, умеет утешить, делится).

Методики изучения общения со сверстниками и взрослыми

Для всестороннего изучения взаимодействия разработан ряд специализированных методик:

1. Методика М.И. Лисиной используется для выявления уровня развития коммуникативной деятельности и определения ведущей формы общения ребенка со взрослыми. Она позволяет понять, на какой стадии находится общение ребенка (ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное).
2. Методика «Рукавички» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) предназначена для диагностики межличностных отношений, способности к сотрудничеству и умения действовать сообща. Детям предлагается украсить пару рукавичек так, чтобы они были одинаковыми, но при этом делаются они разными цветами.
3. Методика «День рождения» (Т.А. Репина) применяется для изучения коммуникативных навыков и выявления предпочтений ребенка в выборе партнеров по общению, а также его представлений о дружеских взаимоотношениях.
4. Экспериментальное задание «Настроение» (Т.И. Бабаева, С.А. Козлова) используется для выявления понимания дошкольниками чувств и переживаний детей в конкретной ситуации общения.
5. Диагностическая ситуация «Мы вместе» (Т.И. Бабаева, С.А. Козлова) направлена на выявление понимания эмоционального состояния сверстников и поиск решения проблемных ситуаций.
6. Ситуация выбора «Дежурные» (Т.И. Бабаева, С.А. Козлова) позволяет выявить понимание моральных норм и принципов справедливости в распределении обязанностей.
7. Методика «Составление невербального портрета» (Л.Ю. Субботина) выявляет уровень социально-коммуникативного навыка, умение соотносить невербальные признаки (поза, мимика, жесты) для создания образа, соответствующего определенному эмоциональному состоянию.

Диагностика детско-родительских отношений

Поскольку семейные отношения являются мощным фактором, влияющим на взаимодействие ребенка, их диагностика также важна:

1. Комплект методик для диагностики детско-родительских отношений позволяет выявить выраженность параметров эмоционального взаимодействия матери и ребенка дошкольного возраста. Эти параметры могут включать:
   • Сензитивность к потребностям ребенка: насколько мать чутко реагирует на сигналы ребенка.
   • Принятие ребенка: безусловное принятие его как личности.
   • Кооперация (сотрудничество): готовность к совместной деятельности и партнерству.
   • Доступность (открытость): насколько мать открыта для общения и эмоционального контакта.
   • Эмоциональный тон взаимодействия: преобладание позитивных или негативных эмоций.
2. Проективная методика Р. Жиля исследует межличностные отношения ребенка и его восприятие внутрисемейных отношений, позволяя выявить скрытые конфликты или предпочтения.
3. Методика А.Г. Лидерса и И.В. Анисимовой «Диагностика эмоциональных отношений в семье» разработана специально для дошкольников и младших школьников и помогает оценить эмоциональный фон семейных взаимоотношений.

Такой комплексный подход к диагностике позволяет получить полную картину особенностей взаимодействия ребенка, выявить потенциальные трудности и разработать индивидуализированные программы поддержки и развития, что является залогом успешной педагогической работы.

Педагогические стратегии и условия развития продуктивного взаимодействия в ДОУ

Успешное формирование продуктивного взаимодействия у детей 5-6 лет требует системного подхода и целенаправленных педагогических усилий в условиях дошкольного образовательного учреждения. Важнейшим ориентиром здесь выступает Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), задающий вектор развития и определяющий необходимые условия.

Роль ФГОС ДО в формировании коммуникативных навыков

ФГОС ДО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155, является ключевым документом, определяющим требования к структуре образовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения программы дошкольного образования. Он направлен на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные.

В контексте социально-коммуникативного развития ФГОС ДО предусматривает:

• Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
• Формирование готовности к совместной деятельности.
• Развитие эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Эти требования подчеркивают системный характер работы ДОУ по формированию навыков взаимодействия, ориентируя педагогов на создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка, что позволяет максимально раскрыть его потенциал.

Эффективные формы и методы работы

Для развития продуктивного взаимодействия в ДОУ применяются разнообразные формы и методы, основанные на ведущей деятельности дошкольника – игре:

1. Организация совместных игр (сюжетно-ролевых, игр с правилами): Это фундаментальный инструмент. Дети учатся распределять роли, обсуждать правила, контролировать действия друг друга, отстаивать свою точку зрения и находить компромиссы. Формирование навыков сотрудничества в игре, как показал Цукерман, приводит к возрастанию объема знаний, росту познавательной активности и творческой самостоятельности.
2. Игры-драматизации и театрализованная деятельность: Эти формы создают благоприятные условия для развития социально-перцептивных (понимание других), эмотивных (выражение эмоций) и интеракционных (собственно взаимодействие) способностей детей. Театрализованные игры являются сильным, но ненавязчивым педагогическим средством развития речи, где дети чувствуют себя раскованно и активно взаимодействуют. Самостоятельное разыгрывание роли позволяет формировать опыт нравственного поведения и умение поступать в соответствии с нравственными нормами.
3. Проектная деятельность: Получила широкое распространение как форма обучения, обладающая высоким образовательным и развивающим потенциалом. Проектная деятельность повышает мотивацию к обучению, развивает критическое и творческое мышление, формирует навыки самоорганизации, а также способствует развитию навыков общения и взаимодействия в группе. Дети учатся договариваться, уважать мнение других, работать в команде и делить обязанности, формируя такие качества, как терпимость и взаимопомощь.
4. Познавательно-исследовательская деятельность: Организация совместной познавательно-исследовательской деятельности в условиях единого «учебного сообщества» с формированием общих целей и задач является эффективным механизмом развития способностей к сотрудничеству.
5. Экскурсии: Способствуют формированию конкретных представлений об окружающей жизни, обогащают социальный опыт детей и дают повод для последующего обсуждения и взаимодействия.
6. Применение двухпозиционной перспективы и философских диалоговых практик: Двухпозиционная перспектива в игровой деятельности (способность ребенка одновременно удерживать свою игровую роль и роль другого персонажа или реальную ситуацию) является условием для формирования операций диалектического мышления. Философские диалоговые практики, включающие обсуждение проблемно-противоречивого содержания, направлены на развитие диалектического мышления, что, в свою очередь, становится когнитивным механизмом регуляции аффекта.
7. Создание предметно-пространственной среды: Разнообразные наглядные формы, материалы для совместной деятельности стимулируют детей к взаимодействию.
8. Дидактические игры на развитие сотрудничества: Специально разработанные игры, направленные на формирование конкретных навыков совместной деятельности.
9. Профилактическая работа психолога: Индивидуальная и групповая работа по личностному развитию ребенка, направленная на коррекцию возможных трудностей во взаимодействии.

Роль педагога в развитии взаимодействия

Педагог в ДОУ является ключевым звеном в организации продуктивного взаимодействия. Его роль включает:

• Поддержку инициативы детей: Поощрение самостоятельности и активности в общении.
• Создание положительного эмоционального настроя: Формирование доброжелательной и поддерживающей атмосферы в группе.
• Обучение эффективным стратегиям поведения: Моделирование конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций, обучения эмпатии и просоциальным действиям.
• Формирование сплоченности детского коллектива: Организация совместных мероприятий, стимулирование взаимопомощи и поддержки.
• Обращение внимания на взрослых, с которых можно брать пример: Демонстрация адекватных моделей взаимодействия.

Таким образом, формирование социальных умений требует создания специальных психолого-педагогических условий, прежде всего организации воспитательной деятельности, направленной на достижение совместного результата, с учетом всех возрастных особенностей и потребностей детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Изучение особенностей взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) выявило сложность и многогранность этого процесса, имеющего критическое значение для полноценного развития личности ребенка и его успешной социализации. В этот период происходит качественный скачок в когнитивной, эмоциональной и личностной сферах, который напрямую влияет на характер и качество межличностных отношений.

Ключевыми выводами проведенного анализа являются следующие положения:

1. Теоретический фундамент подчеркивает, что взаимодействие не просто сумма контактов, а сложный процесс, опосредованный развитием психики ребенка. Концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной и Ж. Пиаже единогласно указывают на ведущую роль общения и совместной деятельности в развитии личности.
2. Психолого-возрастные особенности детей 5-6 лет, такие как развитие произвольности психических процессов, становление саморегуляции, переход к наглядно-образному и зарождение словесно-логического мышления, расцвет воображения, углубление и дифференциация эмоций, формирование эмпатии и самооценки, являются определяющими для их способности к продуктивному взаимодействию. Феномен повышенной обидчивости и развитие диалектического мышления также играют значимую роль в динамике межличностных отношений, поскольку они непосредственно влияют на способность ребенка к конструктивному разрешению конфликтов и адаптации в социуме.
3. Формы и типы взаимодействия претерпевают существенные изменения: от ситуативных к внеситуативным формам общения, активное освоение сюжетно-ролевой игры с распределением ролей и соблюдением правил, появление избирательности и устойчивости дружеских отношений. Сверстник приобретает особое значение, становясь источником как поддержки, так и конфликтных ситуаций, требующих разрешения.
4. Факторы, влияющие на развитие взаимодействия, многообразны и взаимосвязаны. Семья с ее эмоциональным климатом и стилем воспитания, сообщество сверстников с их потребностью в равноправном общении, а также целенаправленные педагогические условия в ДОУ формируют основу для развития эффективных коммуникативных навыков. Недостатки воспитания и отсутствие возможностей для социального взаимодействия могут негативно сказаться на развитии ребенка, что подчеркивает необходимость комплексного подхода со стороны всех участников образовательного процесса.
5. Диагностические методы предоставляют инструментарий для объективной оценки уровня развития взаимодействия, выявления индивидуальных особенностей и проблем. Комплексный подход, включающий методики М.И. Лисиной, «Рукавички», «День рождения», а также проективные методики для изучения детско-родительских отношений, позволяет составить полную картину коммуникативных компетенций ребенка, что является ключевым для разработки адекватных коррекционных и развивающих программ.
6. Педагогические стратегии в ДОУ должны быть направлены на создание благоприятной среды, стимулирующей активное взаимодействие. Организация совместных игр, игр-драматизаций, проектной и познавательно-исследовательской деятельности, а также использование двухпозиционной перспективы и философских диалоговых практик, являются эффективными методами. При этом роль педагога как организатора, регулятора и модели поведения остается центральной, что полностью соответствует требованиям ФГОС ДО.

Значимость междисциплинарного подхода и своевременного формирования навыков взаимодействия в дошкольном возрасте трудно переоценить. Это не только ключ к успешной адаптации в школе и дальнейшем обучении, но и фундамент для формирования гармоничной, социально компетентной личности, способной к конструктивному диалогу, сотрудничеству и эмпатии в течение всей жизни.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с более глубоким изучением влияния цифровой среды на взаимодействие дошкольников, разработкой новых, валидных диагностических инструментов для оценки специфических аспектов общения, а также с исследованием долгосрочных эффектов различных педагогических стратегий на социальное развитие детей. Практическое применение полученных знаний позволит педагогам и родителям более осознанно подходить к процессу воспитания и обучения, создавая оптимальные условия для развития продуктивного взаимодействия у детей 5-6 лет.

Список использованной литературы

1. Афонькина, Ю. А., Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии. Москва, 1995.
2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва, 1998.
3. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). Москва, 1969.
4. Воронова, В. Я. Творческие игры старших дошкольников. Москва, 1997.
5. Выготский, Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. 1, 2, 3. Москва, 1982, 1983.
6. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. Москва, 2000.
7. Запорожец, А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры. Москва, 1997.
8. Знакомимся с программой «Развитие»: Пособие для воспитателей и родителей / под ред. О. М. Дьяченко, Н. С. Денисенко. Москва, 2002.
9. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общие и возрастные особенности). Минск, 1976.
10. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / под ред. В. В. Рубцова. Москва, 1996.
11. Корепанова, М. В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. Москва, 2005.
12. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. Москва: Педагогика, 1986.
13. Михайленко, Н. Я., Короткова, Н. А. Как играть с ребенком. Москва, 2001.
14. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А. Г. Рузской. Москва, 1989.
15. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа / под ред. О. М. Дьяченко. Москва: Центр им. Венгера, 2002.
16. Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. Москва, 1988.
17. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. М. А. Васильевой. Москва, 1990.
18. Смирнова, Е. О., Лаврентьева, Т. В. Дошкольник в современном мире. Москва: Дрофа, 2006. 270 с.
19. Смирнова, Е. О., Холмогорова, В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва: ВЛАДОС, 2005.
20. Усова, А. П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей // Дошкольное воспитание. 1999. № 7.
21. Шипицына, Л. М., Защиринская, О. В. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. Санкт-Петербург, 1998.
22. Эльконин, Д. Б. Детская психология. Москва, 1990.
23. Психологические особенности детей 5-6 лет. URL: https://xn--h1ajbh.xn--p1ai/upload/iblock/c3a/c3a105085e7d956e187216694e99f067.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
24. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет. URL: https://ds13.dou.khv.ru/files/2016/11/vozrastnye-osobennosti-razvitiya-detej-5-6-let.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
25. ФГОС ДО: Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования. URL: https://xn--80aabh1ej4b.xn--p1ai/fgos-do/ (дата обращения: 22.10.2025).
26. Педагогические условия для развития навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста // Воспитатель детского сада. URL: https://xn--b1aabe6dp.xn--p1ai/pedagogicheskie-usloviya-dlya-razvitiya-navykov-sotrudnichestva-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-26707.html (дата обращения: 22.10.2025).
27. Особенности сотрудничества детей старшего дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sotrudnichestva-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 22.10.2025).
28. Социальные взаимодействия дошкольников в процессе их социализации // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-vzaimodeystviya-doshkolnikov-v-protsesse-ih-sotsializatsii (дата обращения: 22.10.2025).
29. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ. mdoy.pro. 2021. URL: https://mdoy.pro/wp-content/uploads/2021/01/5-6-let-sotsialno-emotsionalnoe-razvitie.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
30. ФГОС Дошкольное образование. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70470250/ (дата обращения: 22.10.2025).
31. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства. URL: https://ds56.centerstart.ru/sites/ds56.centerstart.ru/files/vozrastnye_osobennosti_i_novoobrazovaniya_doshkolnogo_detstva.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
32. Возрастные особенности детей дошкольного возраста. Детский сад №133. 2021. URL: https://www.ds133-tmn.ru/upload/files/documents/1614050116.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
33. Педагогические условия формирования взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Образовательная социальная сеть. 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/05/28/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-vzaimodeystviya-detey-starshego (дата обращения: 22.10.2025).
34. Эмпирическое исследование развития навыков сотрудничества старших дошкольников с речевыми нарушениями в инклюзивной группе // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/332/74143/ (дата обращения: 22.10.2025).
35. Эффективные формы взаимодействия старших и младших дошкольников. АПНИ. URL: https://apni.ru/article/2196-effektivnie-formi-vzaimodejstviya-starshik (дата обращения: 22.10.2025).
36. Педагогические условия формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности. URL: https://rosuchebnik.ru/material/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-sotsialno-kommunikativnykh-navykov-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-protsesse-igrovoy-deyatelnosti/ (дата обращения: 22.10.2025).
37. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ В УСЛОВИЯХ КЛИНИКИ. RAE Editorial System. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=12140 (дата обращения: 22.10.2025).
38. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками как условие успешной социализации // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-obscheniya-i-vzaimodeystviya-rebenka-so-vzroslymi-i-sverstnikami-kak-uslovie-uspeshnoy-sotsializatsii (дата обращения: 22.10.2025).
39. Формирование коммуникативных способностей у детей 5-6 лет посредством игр-драматизаций // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-sposobnostey-u-detey-5-6-let-posredstvom-igr-dramatizatsiy (дата обращения: 22.10.2025).
40. Консультация для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста» 5-6 лет. Детский сад № 36 «Колокольчик». URL: http://kolokolchik36.ru/index.php/2015-05-25-10-38-09/274-1-konsultatsiya-dlya-roditelej-vozrastnye-osobennosti-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-5-6-let (дата обращения: 22.10.2025).
41. Образовательные стандарты и требования. детский сад № 7 Московского района Санкт-Петербурга. URL: https://dsad007.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/obrazovatelnye-standarty/ (дата обращения: 22.10.2025).
42. Диссертация на тему «Педагогические условия формирования взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в играх с правилами. disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-vzaimodeistviya-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-so-sver (дата обращения: 22.10.2025).
43. Основные показатели и возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста. Сайты — Комитет по образованию Мингорисполкома. URL: https://minoo.gov.by/sajty/ddm/osnovnye-pokazateli-i-vozrastnye-osobennosti-razvitiya-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 22.10.2025).
44. Педсовет «Формирование навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста». URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/pedsovet-formirovanie-navykov-sotrudnichestva-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 22.10.2025).
45. Примерный пакет диагностических методик для проведения диагностик. URL: https://dsad17.ru/assets/files/diagnostika/paket_diagnosticheskih_metodik_dlya_provedeniya_diagnostik_prikaz_ot_02.09.2014_g._no_176.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
46. Образовательные стандарты и требования. МБДОУ № 118. URL: https://ds118.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/obrazovatelnye-standarty-i-trebovaniya (дата обращения: 22.10.2025).
47. Образовательные стандарты. Детский сад №374. URL: https://dou374.ru/svedenija-ob-obrazovatelnoj-organizacii/obrazovatelnye-standarty.html (дата обращения: 22.10.2025).
48. Комплект методик для диагностики детско-родительских отношений. URL: https://xn--b1aabhc4a6a.xn--p1ai/metodicheskie_materialy/komplekt_metodik_dlya_diagnostiki_detsko_roditelskih_otnosheniy (дата обращения: 22.10.2025).
49. Психологические особенности детей дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 22.10.2025).
50. КОГНИТИВНЫЙ, ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ И ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТЫ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnyy-emotsionalnyy-i-povedencheskiy-komponenty-empatii-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 22.10.2025).
51. Диагностические методики по определению общения, уровня общительности дошкольников. Учебно-методический материал. Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/06/22/diagnosticheskie-metodiki-po-opredeleniyu-obshcheniyaury (дата обращения: 22.10.2025).
52. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет. URL: https://ds227.centerstart.ru/sites/ds227.centerstart.ru/files/vozrastnye_osobennosti_razvitiya_detej_5-6_let_0.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
53. БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА. Тольяттинский государственный университет. URL: https://www.tltsu.ru/sites/sites_content/site222/file46152/bak_rabota.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
54. Коммуникативные навыки старших дошкольников как фактор социальной адаптации: диагностика и направления сопровождения // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/557/124707/ (дата обращения: 22.10.2025).
55. ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovaniya-navykov-sotsialnogo-vzaimodeystviya-v-gruppe-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 22.10.2025).
56. Особенности формирования межличностных отношений со взрослыми и сверстниками у детей 5-7 лет с задержкой психического развития. disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/osobennosti-formirovaniya-mezhlichnostnykh-otnoshenii-so-vzroslymi-i-sverstnikami-u-detei-5-7-l (дата обращения: 22.10.2025).
57. Диагностические методики изучения особенностей взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/diagnosticheskie-metodiki-izuchenija-osobennostei-vzaimootnoshenija-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 22.10.2025).
58. Детская психология: этапы развития и особенности. Высшая школа экономики. URL: https://spb.hse.ru/news/880292850.html (дата обращения: 22.10.2025).
59. Сборник диагностических методик по изучению социально-коммуникативного развития дошкольников. Nubex.ru. URL: https://mdou23.nubex.ru/doc/1/530/ (дата обращения: 22.10.2025).
60. Психологическое развитие дошкольников в проектной деятельности: обзор эмпирических исследований // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskoe-razvitie-doshkolnikov-v-proektnoy-deyatelnosti-obzor-empiricheskih-issledovaniy (дата обращения: 22.10.2025).
61. Диагностика дружеских взаимоотношений старших дошкольников. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/1586591667/ (дата обращения: 22.10.2025).
62. Эмоциональное и когнитивное развитие детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 2019. № 1. URL: https://psyjournals.ru/files/100085/vop_ps_2019_1_veraksa_beloluckaya.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
63. Особенности и формы общения дошкольников со взрослыми и сверстниками // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-i-formy-obscheniya-doshkolnikov-so-vzroslymi-i-sverstnikami (дата обращения: 22.10.2025).
64. Проблема взаимодействия и общения детей в психологии и педагогике. Информационно-образовательная среда ЯГПУ. URL: https://edu.yar.ru/upload/iblock/c38/c38661849176f57161b3298c9f0556f8.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
65. Развитие социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://xn--c1apabk9a.xn--p1ai/upload/iblock/58c/58ce9f8745582f3c78d53864a7c06a86.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
66. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Современные наукоемкие технологии. URL: https://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=38987 (дата обращения: 22.10.2025).
67. Теория и методика социального развития дошкольников. Кафедра «Дошкольное и дефектологическое образование». 2022. URL: https://dep_dido.pnzgu.ru/files/dep_dido.pnzgu.ru/teoriya_i_metodika_socialnogo_razvitiya_doshkolnikov_2022.pdf (дата обращения: 22.10.2025).