Оглавление
Введение 3
Основная часть 4
Глава 1.Память и психическое развитие в младенческом возрасте 4
Глава 2. Развитие памяти в раннем возрасте (1-3 лет) 5
Глава 3. Память и развитие у детей дошкольного и младшего школьного возраста. 8
Заключение 16
Литература: 17
Содержание
Выдержка из текста
Чередование упражнений по развитию образной памяти рефлекторно влияет на гармонизацию психической деятельности мозга: упорядочивается психическая активность ребенка, улучшается его настроение, сбрасывается инертность самочувствия. (В результате в коре головного мозга снижается инертность тормозного состояния и застойного возбуждения, достигается большая уравновешенность процессов возбуждения и торможения, изменяется и упорядочивается нервно-психическая активность мозга в целом).
Одним из важнейших этапов в развитии памяти ребенка является переход от непроизвольной памяти, характерной для раннего возраста (преддошкольный период), к все более выраженному произвольному запоминанию и припоминанию. Ближайшей предпосылкой формирования произвольных процессов памяти является формирование у детей таких действий, в которых необходима ориентация на будущее (характерная для произвольного запоминания), и ориентация на прошлое (характерная для произвольного воспроизведения). Исследования П.И. Зинченко показали, что произвольная память начинает формироваться в начале дошкольного возраста, причем произвольное воспроизведение формируется раньше произвольного запоминания. Произвольная память ребенка дошкольника еще несовершенна, особенно что касается способов воспроизведения и запоминания. Однако в дошкольном возрасте отмечается овладение логическими способами произвольной памяти в условиях их целенаправленного формирования.
Исследования закономерностей запоминания и забывания и механизмов памяти никогда не теряли своей актуальности. Развитие психических познавательных процессов просто невозможно без памяти, поскольку она является промежуточным этапом между большинством познавательных процессов. Память играет ведущую роль в обучении, не случайно одним из показателей готовности ребенка к школе является достаточный уровень развития произвольной памяти.
У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение единственная форма работы памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и посредственному запоминанию и припоминанию. Ключевым положением принятой автором концепции развития памяти является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) возникают именно в данной последовательности
Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Еникеев М.И., Иванников В.А., Котова И.Б., Макарова И.В., Немов Р.С., Нуркова В.В., Рамендик Д.М., Шадриков В.Д. и др.
Первое проявление двигательной (или моторной) памяти, согласно утверждению П.П. Блонского, можно наблюдать на 10-12 день после рождения. Это происходит, когда ребенок оказывается на руках у взрослого «под грудью» для кормления и отвечает сосательной реакцией в ответ на такое пространственное положение. Эта реакция носит условно-рефлекторный характер, появляется прижизненно, на основе своеобразного «запоминания», запечатления кинестетических, тактильных и других воздействий в мозгу ребенка.
Литература
1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М., 1980
2. Афонькина Т., Урунтаева Практикум по возрастной психологии. М., 1997
3. Блонский П.П. Память и мышление. Избр. труды. М., 1980
4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1973
5. Гамезо М.И. и др. Возрастная психология. М., 1997
6. Зинченко П.И, Непроизвольное запоминание. М., 1961
7. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 1981
8. Развитие логической памяти у детей. Под ред. А.А. Смирнова. М., Педагогика. 1976
список литературы