Оглавление
Введение
1.Мария Монтессори и ее педагогическая системаОшибка! Закладка не определена.
2.Монтессори-педагогика в РоссииОшибка! Закладка не определена.
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Большую популярность приобрела немецкая школа К. Орфа, создавшего систему всеобщего детского музыкального воспитания. Его система ритмико-м узыкального воспитания построена на идее взаимного проникновения и дополнения музыки и движения. Обучая детей навыкам коллективного музицирования, Орф делал упор на пение, импровизацию, движение и игру на простейших ударных инструментах. Автор разработал у пражнения, песенки и пьесы, которые можно изменять, варьировать, прибавлять или придумывать вместе с детьми. Одна из общих идей, лежащих в основе системы детского музыкального воспитания Карла Орфа: «Каждый узнаёт лишь то, что сам пробует сделать».
в зарубежной дошкольной педагогике происходят значительные изменения. В связи с успехами естественных наук — биологии, физиологии и на их основе психологии — происходит дальнейшее развитие педагогики и ее отдельных отраслей, в том числе дошкольной педагогики. Доказывая, что власть имущие стали таковыми не в силу экономических причин, а благодаря природному превосходству над другими, многие буржуазные педагоги распространяли идеи спонтанного развития личности ребенка в процессе свободного самовоспитания и самообучения, проповедовали отказ от руководящей роли воспитателя, ограничивая его роль созданием соответствующих условий и возможностей для саморазвития детей.
Тема курсовой работы достаточно актуальна, так как всестороннее развитие личностных качеств ребенка закладывается именно в младшем дошкольном возрасте и предполагает не только лишь воспитание и обучение но и самостоятельное освоение малышами окружающей действительности.
Методологической основой исследования данного курсового проекта являются теоретические работы в сфере педагогики и психологии, системный анализ, необходимая статистическая информация. В процессе написания курсового проекта использовались обусловленные конкретными задачами статистические, логические и другие методы изучения, обработки и обобщения информации. Методы исследования: сравнительно-описательный, классификационный.
Сегодня наблюдается значительное количество безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних, подростков, употребляющих алкоголь, наркотики, совершающих противоправные поступки, что является серьезной угрозой и способствует росту преступности в целом, наркомании и других болезней социальной направленности. Ввиду того, что в настоящее время молодое поколение чаще всего отторгнуто
Методологическую основу исследования составили позицию Ю.А.Азарова, А.М.Борисовского, К.Н.Григорьева, А.Г.Дзеверина, Е.Г.Родчанина, И.А.Зязюна, Б.С.Тартаковского, Г.П.Туюкиной, М.И.Мухина, С.А.Соловейчик, Г.Б.Медынского, М.В.Богуславского и другие.
В законе Российской Федерации «Об образовании» (1992) законодательно закреплен приоритет личности в процессе воспитания и обучения человека в условиях образовательного учреждения. Такой подход требует большого внимания к личности обучаемого, его социальным проблемам, которые в условиях образовательного учреждения носят многоплановый характер. Среди них выделяют необходимость решение социальных и педагогических проблем
Для того чтобы аттестация проходила наиболее эффективно, необходимо разработать критерии оценки, установить стандарты выполнения трудовой деятельности для каждого рабочего места, обеспечить объективность оценки и дальнейшее её использование.
По своей структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматривается особенности развития профессиональных способностей и навыков у современного учителя. Во второй главе анализируется социально-педагогическая деятельность как фактор развития современного педагога. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.
А это значит, что в ВУЗ стекаются все удачи и проблемы совре-менного общества.
Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования и разработать рекомендации для практиков.
Список литературы
1.Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Выготский Л.С. Собрание соч. В 6 тт. Т. 3. – М., 1983. – 652 с.
2.Леви-Строс К. Структурная антропология. – М., 1985. – 341 с.
3.Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988. – 402 с.
4.Монтессори М. Мой Метод. – М.: Астрель, 2006. – 189 с.
5.Мос М. Общество. Обмен. Личность. Труды по социальной антропологии. – М., 1996. – 234 с.
6.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1969. – 303 с.
7.Сумнительный К. Как помочь ребенку построить себя. Беседы о педагогике Монтессори. – М.: Сириус, 1999. – 176 с.
8.Тхостов А.Ш. Психология телесности. – М.: Астек, 2002. – 401 с.
9.Тюленев П.В. Как развивать детей одаренными. – М.: Астек, 2007. – 169 с.
10.Фаусек Ю.И. Педагогика Марии Монтессори. – М.: Генезис, 2007. – 273 с.
11.Фрейд А. Введение в детский психоанализ. Норма и патология детского развития. «Я» и механизмы защиты. – М.: Попурри, 2004. – 671 с.
12.Хилтунен Е.А. Дети монтессори. –М.: АСТ, 2008. – 143 с.
13.Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1996. – 321 с.
список литературы