Пример готового реферата по предмету: Педагогика
Введение
Проблема творчества в психолого-педагогической литературе
Педагогические условия развития творческих способностей учащихся
Формы организации работы по формированию творческого потенциала учащихся
Особенности формирования творческого потенциала учащихся на разных ступенях школьного обучения
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
- наличием интереса педагогов-практиков к развитию детского творчества и отсутствием научно обоснованных методических рекомендаций по созданию педагогических условий для реализации творческого потенциала детей в ДОУ.
В процессе работы над темой использовались следующие основные методы исследования: теоретические — анализ и синтез, интерпретация; эмпирические — тестирование; специальные — изучение продуктов диагностической, деятельности испытуемых, методы статической обработки полученных качественно-количественных данных.
Актуальность эвристического обучения обусловлена тем, что оно предполагает отказ от готовых знаний, от их репродукции, основываясь на поиске информации, поток которой в современных условиях возрастает с каждым годом. Рост объема информации требует от современного человека таких качеств как инициативность, изобретательность, креативность, а это невозможно без умения работать творчески, самостоятельно.
В соответствии с целью исследования была сформулирована, гипотеза исследования, которая заключается в том, что формирование экономической культуры студентов технического колледжа будет осуществляться успешно и эффективно, если выявлен и реализован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования экономической культуры студентов технического колледжа, предполагающий:
Многие ученые считают, что развитие познавательной деятельности является главным условием формирования творческой личности учащихся (К. На сегодняшний день в педагогической науке имеется ряд исследований, направленных на изучение познавательной деятельности младших школьников.Объект исследования: целостный педагогический процесс в начальной школе
Гипотеза: эффективность процесса развития творческих способностей будет идти активнее, если будут созданы условия, комфортные для развития творческих способностей; если развивающие занятия с детьми будут строиться на диагностической основе.
Изучением различных вопросов творческой деятельности учащихся занимались известные ученые-дидакты и педагоги: В. И. Андреев, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, М. В. Кларин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, В. Д. Путилин, М. Н. Скаткин и др. [4, 7, 16, 28, 33, 40, 52, 61].
Вопросы развития творчества принадлежит к числу давних, ее основы рассматривались психологами: Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружининым, А. Н. Леонтьевым, Я. А. Пономаревым, С. Л. Рубинштейном и др. [8, 17, 32, 50, 53].
Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Гипотеза исследования: развитие творческой деятельности у детей младшего школьного возраста на уроках окружающий мир будет осуществляться эффективно, если использовать метод проектов, повышающий интерес к урокам окружающий мир.
Для реализации поставленных задач нами были использованы следующие научные методы исследования: Теоретические: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; Эмпирические: педагогическое наблюдение и обобщение педагогического опыта; Анкетирование.
На сегодняшний день в педагогической науке имеется ряд исследований, направленных на изучение познавательной деятельности младших школьников. Однако, проблема творчества, творческой деятельности как средства развития познавательной деятельности младших школьников, на наш взгляд, изучена недостаточно.
Цель исследования – изучить психолого — педагогические условия развития инновационного потенциала учителя в начальных классах в сельской школе.Предмет исследования – психолого — педагогические условия развития инновационного потенциала учителя в начальных классах в сельской школе.Гипотеза исследования: основными психолого — педагогическими условиями развития инновационного потенциала учителя в начальных классах в сельской школе являются: пополнение учителем научных и методических знаний, развитие исследовательских умений; накопление учителем опыта творческих практических решений, активность; положительное отношение ко всему новому, наличие потребности в самоанализе, наличие рефлексивной среды.
На необходимость формирования у младших школьников интеллектуальных умений, на их важность для успешного обучения в среднем и старшем звене образования указывали А.З.Зак, Н.С.Лейтес, Г.Г.Микулина, НА.Менчинская, Н.В.Нечаева, В.В. Репкин, А.З. Рахимов, Г.А.Цукерман, В А.Сухомлинский и др.
Список источников информации
1.Альтшуллер Г.С. Верткин И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. Минск: «Беларусь», 1994.-479с.
2.Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. — 2-е изд., доп. — Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1991. — 225 с.
3.Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
4.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982. – 192с.
5.Богоявленская Д.Б. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание: проблемы развития и диагностирования творческих способностей. Педагогика. — 1998. — № 3. С.41.
6.Буйлова Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? М.: АРКТИ, 2005. С.57.
7.Капустин Н.П., Комисарова Л.А., Коровкина С.М. Школа творческого развития личности. М.: Педагогическое общество России, 2002.-96 с.
8.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -102 с.
9.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Знание, 1980. – 96с.
10.Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. – Чебоксары: ЧГПИ, 1996. – 227с.
11.Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия / Под ред. В.Г.Рындак. Екатеринбург: Орлит — А, 2002. – 223с.
12.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с.
13.Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 272с.
14.Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. – Москва-Белгород: Изд-во БГУ, 2000. – 150с.
15.Терехова В.Г. Особенности развития креативных способностей младших школьников средствами творческих заданий в учебном процессе. Челябинск, 2002.
16.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
17.Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.
18.Шишмаренкова Г.Я. Познавательная самостоятельность как педагогическая проблема. Челябинск, 1997.-182с.
список литературы
