Педагогический процесс как сложная социальная система: Закономерности, принципы управления и современные вызовы

В современном мире, где скорость изменений превышает все мыслимые пределы, а информационные потоки обрушиваются с беспрецедентной силой, понимание и эффективное управление образовательными системами становится не просто актуальной задачей, но стратегическим императивом. Педагогический процесс, являясь краеугольным камнем формирования личности и развития общества, по своей сути представляет собой гораздо больше, чем просто сумму уроков и занятий. Это сложная, динамично развивающаяся социальная система, внутри которой переплетаются множество взаимодействий, целей, условий и результатов.

Изучение этой системы требует не только глубоких педагогических знаний, но и междисциплинарного подхода, включающего социологию, теорию управления, психологию и философию. Данный реферат призван всесторонне раскрыть сущность педагогического процесса как сложной социальной системы, исследовать его структурные компоненты и функции, рассмотреть теоретические подходы к его анализу и управлению, а также выявить основные закономерности, принципы и вызовы, с которыми сталкивается современная образовательная среда. Мы поставим под микроскоп такие вопросы, как определение педагогического процесса и его системная природа, историческая эволюция взглядов, детализация внутренних механизмов, а также практическое значение полученных знаний для повышения эффективности образовательной деятельности.

Сущность педагогического процесса и его системная природа

На первый взгляд, педагогический процесс может показаться интуитивно понятным явлением — это то, что происходит в школе, университете, или даже дома, когда взрослые передают знания и опыт молодому поколению. Однако, при ближайшем рассмотрении, становится очевидным, что мы имеем дело с феноменом значительно более глубоким и многогранным, чем простое транслирование информации. Чтобы понять его истинную природу, необходимо обратиться к концепции социальной системы, ведь только так можно по-настоящему осознать его многомерность и динамичность.

Определение педагогического процесса и его синонимы

В своей основе, педагогический процесс — это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Это динамическое пространство, где происходит не просто передача знаний, но и формирование личности. В этом процессе социальный опыт трансформируется, превращаясь в фундаментальные качества человека: его образованность, культурный уровень, нравственный облик, способности, привычки и, конечно же, характер.

Важно отметить, что термин «педагогический процесс» часто используется как синоним «образовательного процесса». Хотя между ними существуют тонкие различия в акцентах (педагогический процесс шире и включает в себя воспитательные аспекты, тогда как образовательный акцентирует внимание на обучении), в контексте системного анализа их можно рассматривать как взаимозаменяемые понятия, отражающие единую сущность целенаправленного формирования личности. Отсюда следует, что любое образовательное учреждение, будь то школа или университет, по сути, является частью глобальной педагогической системы, нацеленной на комплексное развитие индивида.

Понятие социальной системы и ее признаки

Чтобы осознать системную природу педагогики, необходимо четко определить, что такое социальная система. Социальная система — это целостное образование, которое состоит из функционально связанных и взаимодействующих элементов. Этими элементами могут быть индивиды, социальные группы, институты, организации и целые общности. Минимально допустимое число элементов для формирования системы — два, и они обязательно должны быть взаимосвязаны.

Применительно к педагогическому процессу, как к социальной системе, выделяются следующие ключевые признаки:

• Целостность: Педагогический процесс не является простой суммой отдельных элементов. Это внутреннее единство составляющих компонентов, их гармоническое взаимодействие, обеспечивающее сбалансированное воздействие на сознание, чувства и волю личности. Например, невозможно эффективно развивать мышление, игнорируя эмоциональный фон ученика, или формировать навыки без учета его мотивации.
• Устойчивость: Несмотря на постоянные изменения и внешние воздействия, система стремится сохранять свою структуру и функциональные связи, адаптируясь к новым условиям, но не теряя своей идентичности. Устойчивость проявляется в сохранении фундаментальных целей и задач образования, несмотря на смену методик или технологий.
• Динамизм: Педагогический процесс находится в постоянном движении, развитии и изменении. Он не статичен, а эволюционирует под влиянием как внутренних (например, изменение потребностей учащихся), так и внешних (социокультурные сдвиги, технологический прогресс) факторов. Это особенно заметно в скорости адаптации образовательных программ к требованиям рынка труда.
• Открытость: Система не изолирована от внешней среды, а активно взаимодействует с ней, обмениваясь информацией, ресурсами и энергией. Педагогическая система открыта для влияния общества, экономики, культуры, а также для инноваций и передового опыта других стран.

Педагогический процесс как сложная социальная система: Аргументация

Определение педагогического процесса как сложной социальной системы, целью которой является воспитание детей, молодежи и всего населения страны, не случайно. Его сложность обусловлена множеством факторов, которые переплетаются в единое целое:

1. Многообразие компонентов: Педагогический процесс включает в себя дидактические (обучение), воспитательные (формирование ценностей, мировоззрения) и социально-педагогические (адаптация в обществе, социализация) взаимодействия. Каждый из этих аспектов имеет свою специфику, свои цели и методы, но все они тесно связаны и влияют друг на друга.
2. Многоуровневость: Система функционирует на разных уровнях — от индивидуального взаимодействия «педагог-ученик» до макроуровня государственной образовательной политики, включающей целые институты и ведомства.
3. Неопределенность и нелинейность: В отличие от технических систем, где причинно-следственные связи часто линейны и предсказуемы, в педагогическом процессе результаты воздействия не всегда прямо пропорциональны приложенным усилиям. Человеческий фактор, индивидуальные особенности каждого участника, их мотивация, эмоциональное состояние вносят элемент непредсказуемости.
4. Целевая многофакторность: Цели педагогического процесса многогранны и часто являются результатом компромисса между различными социальными ожиданиями: подготовка к профессиональной деятельности, формирование гражданских качеств, развитие креативности, сохранение культурного наследия и т.д.
5. Взаимодействие субъектов: В системе активно взаимодействуют не объекты, а субъекты, обладающие собственной волей, сознанием, целями и мотивами. Это не просто передача информации, а диалог, сотрудничество, конфликт и разрешение противоречий.
6. Динамичность внешней среды: Постоянно меняющиеся социокультурные, экономические и технологические условия требуют от педагогической системы гибкости, адаптивности и способности к самоорганизации.

Таким образом, педагогический процесс представляет собой уникальную и чрезвычайно сложную социальную систему, функционирование которой базируется на тонком взаимодействии множества элементов, целей и условий, а её успешность напрямую зависит от глубокого понимания её внутренней архитектуры и динамики.

Исторический контекст развития представлений о педагогическом процессе как системе

Осознание педагогического процесса как системы не было одномоментным озарением; это результат долгой эволюции мысли, тесно связанной с развитием философии, социологии и общей теории систем. Понимание этой исторической ретроспективы позволяет глубже оценить современные подходы и вызовы.

От ранних педагогических концепций к системному осмыслению

Первые зачатки системного мышления в педагогике можно проследить еще в античности, когда великие мыслители, такие как Платон и Аристотель, рассматривали образование как неотъемлемую часть формирования гармоничной личности и идеального государства. Их идеи о взаимосвязи воспитания, обучения и общественного устройства уже содержали в себе элементы целостного подхода. Однако это были скорее интуитивные прозрения, нежели строго научные концепции.

Средневековье, с его схоластическим образованием, акцентировало внимание на передаче догматических знаний и формировании определенного типа личности, подчиненного религиозным канонам. В этот период системность проявлялась в иерархии знаний и строгой дисциплине, но без глубокого анализа внутренних связей процесса.

Настоящий прорыв произошел в эпоху Возрождения и Нового времени. Ярким примером является Ян Амос Коменский, которого часто называют «отцом дидактики». В своем труде «Великая дидактика» (1632 г.) он предложил универсальную систему обучения, основанную на принципах природосообразности, наглядности, последовательности и доступности. Коменский первым осознал необходимость систематизации педагогических явлений, рассматривая школу как своего рода «мастерскую человечности», где все элементы взаимосвязаны и служат единой цели. Его идеи стали предтечей современного системного подхода, хотя и не формулировались в таких терминах.

XVIII-XIX века принесли с собой идеи Жан-Жака Руссо, Иоганна Генриха Песталоцци, Адольфа Дистервега, которые сосредоточились на развитии индивидуальности ребенка, его природных задатков и гуманистических принципах образования. Эти мыслители подчеркивали неразрывную связь между воспитанием, обучением и развитием, тем самым укрепляя представление о целостности педагогического процесса. Например, Песталоцци рассматривал семейное воспитание и школьное обучение как единый организм, где каждый элемент влияет на другие.

В начале XX века, с развитием психологии и социологии, появилась возможность более строгого научного анализа педагогических явлений. Работы Джона Дьюи с его прагматической педагогикой и идеи А.С. Макаренко о коллективном воспитании ярко продемонстрировали, как изменение одного элемента (например, формы организации деятельности) влияет на всю систему педагогических отношений. Однако термин «система» еще не получил широкого распространения в современном методологическом значении.

Влияние социально-философских и управленческих теорий на концепцию педагогической системы

Истинное системное осмысление педагогического процесса стало возможным с появлением общей теории систем в середине XX века, основанной Людвигом фон Берталанфи. Эта теория предложила универсальный язык для описания сложных объектов в различных областях науки, включая биологию, инженерию и, конечно же, социальные науки. Понимание того, что любая система состоит из взаимосвязанных элементов, обладает эмерджентными свойствами (то есть свойствами, не присущими отдельным элементам, но возникающими из их взаимодействия), стремится к гомеостазу и обменивается информацией с окружающей средой, стало мощным стимулом для педагогической мысли.

Параллельно развивались теории управления социальными объектами. Работы Норберта Винера по кибернетике, Герберта Саймона по теории организации и другие исследования в области менеджмента дали педагогам инструментарий для анализа и оптимизации управленческих процессов в образовании. Стало ясно, что эффективное управление педагогической системой требует не только понимания её целей, но и анализа информационных потоков, обратных связей, механизмов регулирования и саморегуляции.

Социологические теории, такие как структурный функционализм (Т. Парсонс, Р. Мертон), рассматривающие общество как сложную систему взаимосвязанных институтов, где каждый элемент выполняет определенную функцию для поддержания равновесия всей системы, также оказали значительное влияние. Образование стало рассматриваться как один из ключевых социальных институтов, выполняющий функции социализации, трансляции культуры и подготовки к профессиональной деятельности.

Таким образом, на протяжении XX века педагогическая наука активно интегрировала достижения общей теории систем, кибернетики, социологии и менеджмента, что позволило перейти от интуитивного понимания целостности к строгому научному анализу педагогического процесса как сложной, многоуровневой и динамичной социальной системы. Это стало фундаментом для разработки современных моделей и методов управления в образовании.

Структурные компоненты и функции педагогического процесса как социальной системы

Педагогический процесс, будучи сложной социальной системой, не может быть эффективно управляем без глубокого понимания его внутренней архитектуры. Он состоит из взаимосвязанных элементов, каждый из которых выполняет свою уникальную роль, а их синергия определяет общую эффективность.

Модели структуры педагогического процесса

Различные ученые предлагали свои модели структуры педагогического процесса, отражающие его многогранность. Рассмотрим наиболее известные:

1. Классическая структура: Традиционно выделяют шесть базовых компонентов:
   • Цель (результат): Конечный ориентир, к которому стремится процесс.
   • Принципы: Общие руководящие положения, определяющие подход к организации процесса.
   • Содержание: Знания, умения, навыки, ценности, которые передаются и усваиваются.
   • Методы: Способы организации взаимодействия.
   • Средства: Инструменты, используемые в процессе (учебники, оборудование).
   • Формы: Организационные рамки (урок, лекция, семинар).
2. Модель Н.В. Кузьминой: Представляет педагогический процесс как систему из пяти элементов, смещая акцент на субъект-субъектные отношения:
   • Цель обучения.
   • Содержание учебной информации.
   • Методы, приемы, средства педагогической коммуникации.
   • Преподаватель.
   • Учащийся.
3. Модель В.Я. Свирского: Акцентирует внимание на взаимодействии и деятельности:
   • Интеллектуальное и эмоциональное взаимодействие.
   • Цели-результат процесса.
   • Собственная деятельность преподавателя.
   • Собственная деятельность учащихся.
4. Модель Е.Л. Белкина: Во многом схожа с классической, но более детализирована:
   • Цели обучения и воспитания.
   • Содержание обучения и воспитания.
   • Технология обучения и воспитания (методы, приемы, формы).
   • Организационные формы.
   • Педагог.
   • Учащийся.
5. Четырехкомпонентная модель: Это обобщенный подход, который чаще всего используется для структурирования анализа:
   • Целевой компонент.
   • Содержательный компонент.
   • Операционно-деятельностный (или процессуальный) компонент.
   • Оценочно-результативный компонент.

Эти модели, несмотря на различия в акцентах, подчеркивают общую идею: педагогический процесс — это взаимосвязанная система, где каждый элемент играет свою роль.

Целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты

Давайте углубимся в детали четырехкомпонентной модели, как наиболее универсальной для анализа.

1. Целевой компонент: Это сердцевина любого целенаправленного процесса. Он определяет, ради чего вообще существует педагогический процесс. Цели могут быть как генеральными, глобальными (например, всестороннее и гармоничное развитие личности), так и конкретными задачами, которые формулируются для каждого урока, проекта или этапа обучения. Эти цели отражают социальный заказ, потребности личности и общества, а также философские взгляды на образование. Без четко сформулированных целей невозможно выстроить эффективную систему, так как будет отсутствовать ориентир для всех остальных компонентов.
2. Содержательный компонент: Он отвечает на вопрос «чему учить и воспитывать?». Это не просто набор фактов, а тщательно отобранный и структурированный опыт, накопленный человечеством. Этот опыт включает:
   • Знания: Систематизированная информация о мире.
   • Умения: Способность применять знания в стандартных ситуациях.
   • Навыки: Автоматизированные умения, доведенные до совершенства.
   • Опыт творческой деятельности: Способность находить нестандартные решения, создавать новое.
   • Эмоционально-ценностное отношение к миру: Формирование мировоззрения, ценностей, моральных ориентиров.

   Содержание образования постоянно меняется под влиянием научно-технического прогресса и социокультурных изменений, требуя от системы гибкости и актуализации.

3. Операционно-деятельностный (процессуальный) компонент: Это компонент действия, отвечающий на вопрос «как учить и воспитывать?». Он охватывает все процедуры, связанные с реализацией целей и содержания:
   • Обучение и воспитание: Непосредственный процесс передачи и усвоения опыта.
   • Взаимодействие участников: Коммуникация между педагогами и воспитанниками, а также между самими воспитанниками.
   • Организация и управление процессом: Планирование, координация, контроль.
   • Сотрудничество: Партнерские отношения, совместная деятельность.
   • Использование форм, методов и средств: Применение лекций, практических занятий, проектов, дискуссий, цифровых инструментов и т.д.

   Этот компонент определяет динамику процесса, его эффективность и степень вовлеченности всех участников.

4. Оценочно-результативный компонент: Он замыкает цикл, отвечая на вопрос «что получилось?». Этот компонент предполагает:
   • Проверку и оценку: Измерение степени достижения поставленных целей.
   • Анализ результатов: Выявление сильных и слабых сторон, причин успехов и неудач.
   • Суждение об эффективности процесса: Определение того, насколько успешно система функционирует.

   Оценка является не только способом контроля, но и важным механизмом обратной связи, позволяющим корректировать другие компоненты системы и обеспечивать её развитие.

Субъекты и условия педагогического процесса: Расширенный анализ

Помимо вышеперечисленных компонентов, педагогическая система немыслима без её субъектов — тех, кто непосредственно участвует в процессе, и условий, в которых этот процесс протекает.

Субъекты:

• Педагоги: Профессионалы, обладающие знаниями, умениями и навыками в области обучения и воспитания. Они являются организаторами, фасилитаторами, наставниками и примерами для подражания.
• Воспитанники (учащиеся): Личности, которые активно участвуют в процессе своего развития, усваивая знания, формируя умения и ценности. Их мотивация, активность и индивидуальные особенности играют ключевую роль.

Условия воспитания: Это широкий спектр факторов, обеспечивающих благоприятную среду для развития личности. Они могут быть классифицированы как:

• Материальные: Учебные помещения, оборудование, учебники, цифровые технологии, доступ к ресурсам (библиотеки, интернет).
• Духовные: Культурная атмосфера, ценности, традиции, морально-этический климат в образовательном учреждении и обществе в целом. Сюда входят образцы поведения, произведения искусства, литература, которые формируют мировоззрение.
• Организационные: Режим дня, расписание занятий, структура управления, методы стимулирования, система правил и норм, а также наличие внеурочной деятельности.

Процесс воспитания и обучения организуется и осуществляется в различных социальных институтах, каждый из которых вносит свой вклад:

• Семья: Первичный институт социализации, закладывающий основы личности.
• Образовательные учреждения: Школы, колледжи, высшие учебные заведения — специализированные институты для целенаправленного обучения и воспитания.
• Воспитательные учреждения: Детские дома, интернаты, центры дополнительного образования.
• Общественные организации: Секции, клубы, музеи, театры, детские объединения и организации — места, где формируются интересы, развиваются таланты и осуществляется социализация.

Функции педагогического процесса: Образовательная, развивающая, воспитательная

Педагогический процесс выполняет три основные функции, которые реализуются в неразрывном единстве:

1. Образовательная функция: Это базисная функция, направленная на вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков. Её цель — не просто передать информацию, а сформировать способность использовать эти знания на практике, развить общенаучные, политехнические и специальные профессиональные умения. Эффективная реализация этой функции обеспечивает:
   • Полноту знаний: Охват всех необходимых аспектов темы.
   • Систематичность: Логическую структуру и взаимосвязь знаний.
   • Осознанность: Понимание смысла и значения усваиваемой информации.
   • Прочность: Долгосрочное запоминание и сохранение знаний.
   • Действенность: Способность применять знания в реальной жизни.
2. Развивающая функция: Она выходит за рамки простого усвоения знаний и фокусируется на качественных изменениях в самой личности. Эта функция проявляется в:
   • Развитии познавательных психических процессов: Внимания, памяти, мышления, воображения.
   • Формировании свойств личности: Самостоятельности, критичности, целеустремленности.
   • Развитии логических приемов мышления: Анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
   • Формировании познавательной активности, интересов и способностей: Стимулировании стремления к новому, развитию талантов.

   Развивающая функция тесно связана со структурным усложнением личности, что означает не просто накопление информации, но и формирование новых связей, паттернов поведения и способов мышления.

3. Воспитательная функция: Это наиболее глубокая и всеобъемлющая функция, пронизывающая все аспекты педагогического процесса. Она направлена на:
   • Формирование духовно-нравственных качеств личности: Честности, ответственности, милосердия, патриотизма.
   • Формирование эстетических норм поведения: Культуры общения, умения ценить прекрасное.
   • Формирование системы мировоззрения: Целостного взгляда на мир, свое место в нем.
   • Развитие способности следовать моральным нормам и нести ответственность за свои действия.

   Воспитательная функция является объективной закономерностью: невозможно обучать и развивать, не воспитывая, поскольку любой образовательный акт несет в себе ценностный компонент.

Типы взаимосвязей между компонентами системы

Целостность педагогической системы поддерживается сложной сетью взаимосвязей между её компонентами. Эти связи обеспечивают её функциональность и динамизм:

• Информационные связи: Передача данных, знаний, инструкций, обратной связи между субъектами и компонентами системы. Например, результаты контроля (оценочно-результативный компонент) информируют педагогов о необходимости корректировки содержания или методов (операционно-деятельностный компонент).
• Организационно-деятельностные связи: Регулируют совместную деятельность и распределение ролей. Например, планирование учебного процесса (операционно-деятельностный компонент) организует деятельность педагогов и учащихся.
• Коммуникативные связи: Обеспечивают обмен мнениями, эмоциями, установление межличностных контактов. Это основа взаимодействия между педагогами и воспитанниками.
• Связи управления и самоуправления: Определяют механизмы принятия решений, делегирования полномочий, контроля и самоконтроля. Управление исходит от педагогов и администрации, самоуправление проявляется в инициативе учащихся.
• Регуляции и саморегуляции: Механизмы поддержания стабильности системы и её адаптации к изменениям. Например, корректировка методики обучения в зависимости от успеваемости учеников.
• Причинно-следственные связи: Отражают, как изменения в одном компоненте влияют на другие. Например, неадекватное содержание образования (содержательный компонент) может привести к снижению мотивации (влияние на субъектов) и низким результатам (оценочно-результативный компонент).
• Генетические связи: Отражают историю развития системы, её преемственность и эволюцию.

Понимание этих связей критически важно для эффективного управления педагогическим процессом, поскольку позволяет прогнозировать последствия изменений и целенаправленно влиять на систему в целом.

Теоретические подходы и концепции анализа и управления педагогическими социальными системами

Для того чтобы эффективно анализировать и управлять столь сложным объектом, как педагогический процесс, наука разработала ряд теоретических подходов и концепций. Они выступают в качестве мощных методологических инструментов, позволяющих увидеть целостную картину и выявить скрытые механизмы.

Системный подход как методологическая основа

В основе научного анализа образования лежит системный подход к учебному процессу, который позволяет рассматривать его целостно и системно, тем самым эффективно управлять образовательным процессом. Он является общенаучным направлением методологии, которое основывается на исследовании объектов как системы. Системный подход ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта, выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину.

Ключевые принципы системного подхода в педагогике включают:

• Историзм: Рассмотрение педагогической системы в её развитии, изменении, генезисе. Понимание того, как система формировалась и эволюционировала, позволяет лучше понять её текущее состояние и прогнозировать будущее.
• Конкретность: Анализ системы в её реальном контексте, с учетом всех специфических условий и факторов, а не абстрактно. Это означает, что подход к каждой конкретной образовательной организации или группе учащихся должен быть индивидуализирован.
• Учет всесторонних связей: Выявление и анализ всех типов взаимосвязей между элементами системы и с внешней средой. Это включает информационные, причинно-следственные, организационные и другие связи, о которых говорилось ранее.
• Развитие: Понимание того, что педагогическая система находится в постоянном движении, изменении и самосовершенствовании. Это требует от управленцев не только поддержания стабильности, но и стимулирования инноваций и адаптации.

Применение системного подхода в педагогике позволяет:

• Сокращать сроки обучения: За счет оптимизации процесса и устранения неэффективных элементов.
• Повышать качество образования: Путем системной работы над всеми компонентами.
• Формировать системное мышление: Как у педагогов, так и у учащихся, развивая способность видеть целое и взаимосвязи.
• Управлять образовательным процессом более эффективно: Основываясь на глубоком анализе, а не на интуиции.

Педагогическая система, согласно системному подходу, — это социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества участников педагогического процесса, направленная на развитие личности.

Целостный подход в педагогике

Тесно связанным с системным, но имеющим свои особенности, является целостный подход в педагогике. Если системный подход больше акцентирует внимание на структуре и связях, то целостный подход подчеркивает единство и неделимость педагогического процесса как такового. Он используется для рассмотрения целенаправленных педагогических воздействий на личность с учетом её индивидуальных характеристик.

Целостный подход характеризуется:

• Целостностью средств, приемов, целей, задач, методов, форм и технологий педагогического процесса. Это означает, что все эти элементы должны быть согласованы и работать как единый организм, а не как отдельные, разрозненные части. Например, если целью является развитие креативности, то и методы, и формы, и средства должны быть направлены на стимулирование творческого мышления, а не на механическое запоминание.
• Учетом индивидуальных характеристик личности. Педагогический процесс должен быть ориентирован на каждого конкретного воспитанника, его потребности, интересы, уровень развития. Это требует гибкости и персонализации образовательного маршрута.

Целостный подход напоминает о том, что в педагогике невозможно добиться успеха, работая только с одним аспектом (например, только с содержанием или только с методами), игнорируя другие. Только гармоничное взаимодействие всех компонентов и учет специфики каждого человека приведут к желаемому результату.

Другие управленческие и социологические теории в контексте педагогики

Помимо системного и целостного подходов, для анализа и управления педагогическими социальными системами используются и другие теории из смежных областей:

• Элементы кибернетики: Изучение принципов управления и связи в живых организмах и машинах. В педагогике кибернетика помогает понять механизмы обратной связи, саморегуляции, программированного обучения. Например, анализ того, как информация об успеваемости учеников (обратная связь) влияет на корректировку учебной программы, является кибернетическим подходом.
• Теории организации: Разработанные в менеджменте, эти теории помогают структурировать образовательные учреждения как организации, анализировать их иерархию, распределение полномочий, мотивацию сотрудников, эффективность командной работы. Например, концепции плоских иерархий или сетевых организаций могут быть применены для оптимизации управления школой или университетом.
• Социологические теории институционализации: Объясняют, как социальные нормы, правила и структуры становятся частью общества, формируя институты. В контексте педагогики это позволяет понять, как образовательные учреждения становятся устойчивыми социальными институтами, транслирующими ценности и нормы, а также как они адаптируются к изменяющимся социальным ожиданиям. Например, изучение того, как формируются и закрепляются образовательные стандарты, является частью институционального анализа.
• Теории конфликтов: Помогают анализировать противоречия и конфликты, возникающие в педагогическом процессе (между учителями и учениками, администрацией и родителями, внутри педагогического коллектива) и разрабатывать стратегии их разрешения.
• Теории мотивации: Из психологии, они объясняют движущие силы поведения человека и могут быть применены для повышения учебной мотивации учащихся и профессиональной мотивации педагогов.

Интеграция этих теорий позволяет получить более объемное и глубокое представление о педагогическом процессе как о сложной социальной системе, что является основой для разработки эффективных стратегий управления и развития в образовании.

Закономерности и принципы управления педагогическим процессом в современных условиях

Управление педагогическим процессом — это не хаотичный набор действий, а целенаправленная, научно обоснованная деятельность, которая опирается на объективные закономерности и руководствуется определенными принципами. В современных условиях эти принципы и закономерности приобретают особую значимость, поскольку требуют адаптации к быстро меняющейся социокультурной среде.

Общие закономерности педагогического процесса

Закономерности педагогического процесса — это устойчивые, повторяющиеся, объективно существующие связи между его элементами, которые определяют логику и эффективность его протекания. Понимание этих закономерностей позволяет строить педагогическую деятельность на научной основе, а не на интуиции.

1. Закономерность динамики: Утверждает, что величина любых изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это означает, что чем выше промежуточные результаты ученика, тем значительнее будут его итоговые достижения. Например, если ученик систематически демонстрирует хорошие оценки по математике в младших классах, то с большой вероятностью он будет успешен и в старших, при условии сохранения мотивации и адекватного педагогического воздействия. Эта закономерность подчеркивает важность постоянного мониторинга прогресса и своевременной корректировки.
2. Закономерность развития личности: Указывает, что скорость и достигнутый уровень становления личности зависят от:
   • Наследственности: Врожденных задатков и склонностей.
   • Педагогической и учебной среды: Качества образовательной организации, используемых методик, квалификации педагогов.
   • Вовлечения в учебно-образовательный процесс: Активности, инициативности и заинтересованности самого обучающегося.
   • Применяемых средств и методов педагогического воздействия: Эффективности дидактических и воспитательных приемов.

   Эта закономерность также подчеркивает, что развитие личности обусловлено мерой её активности в деятельности. Пассивное присутствие на занятиях не гарантирует полноценного развития; необходимо активное участие, самостоятельная работа, творческий поиск.

3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом: Гласит, что эффективность педагогического воздействия зависит от:
   • Интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами: Чем чаще и качественнее педагог получает информацию о состоянии, прогрессе и проблемах ученика, тем точнее он может корректировать свои действия.
   • Величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий: Коррекция должна быть своевременной, адекватной ситуации и научно обоснованной. Например, если ученик не усваивает тему, бесполезно просто повторять материал; необходимо изменить метод подачи, найти индивидуальный подход.
4. Закономерность стимулирования: Указывает, что продуктивность педагогического процесса зависит от действия:
   • Внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности: Собственное желание учиться и развиваться, интерес к предмету, стремление к самореализации.
   • Интенсивности внешних (общественных, моральных, материальных) стимулов: Похвала, поощрение, награды, признание со стороны общества, перспективы карьерного роста. Эффективное управление предполагает умелое сочетание внутренних и внешних стимулов.
5. Закономерность единства чувственного, логического и практики: В процессе познания и усвоения опыта эти три аспекта неразрывно связаны.
   • Чувственное познание: Получение информации через органы чувств (наглядность, эксперименты).
   • Логическое познание: Анализ, обобщение, систематизация информации, формирование понятий.
   • Практика: Применение полученных знаний и умений в реальной деятельности, их закрепление и проверка.

   Отсутствие любого из этих компонентов делает процесс познания неполным и неэффективным.

Принципы государственной политики и управления в сфере образования

В Российской Федерации государственная политика в области образования основана на ряде фундаментальных принципов, закрепленных в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (Статья 3):

• Законность: Все действия в сфере образования должны соответствовать законодательству РФ.
• Демократия: Участие общественности и образовательных организаций в управлении, коллегиальность принятия решений.
• Автономия образовательных организаций: Предоставление учреждениям самостоятельности в выборе содержания, форм и методов обучения в рамках государственных стандартов.
• Информационная открытость и учет общественного мнения: Прозрачность деятельности образовательных систем, доступность информации для общественности и учет её мнения при принятии решений.
• Государственно-общественный характер управления: Сочетание государственного регулирования и общественного контроля.
• Гуманистический характер образования: Приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, уважения прав и свобод человека.
• Единство федерального, культурного и образовательного пространства: Обеспечение единых стандартов и требований к образованию по всей стране, сохранение и развитие культурного разнообразия.
• Общедоступность образования: Создание условий для получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям.
• Светский характер обучения: Отделение образования от религии.
• Свобода и плюрализм в образовании: Право на выбор форм обучения, образовательных программ, разнообразие типов образовательных организаций.

Эти принципы формируют нормативно-правовую базу, в рамках которой осуществляется управление всеми уровнями педагогического процесса, от государственной политики до конкретной образовательной организации.

Этапы и функции педагогического управления

Педагогическое управление — это цикличный процесс, состоящий из взаимосвязанных этапов, каждый из которых имеет свои функции:

Этапы педагогического процесса:

1. Подготовительный этап:
   • Создание условий для педагогического процесса (материальных, кадровых, организационных).
   • Постановка целей и задач, от глобальных до конкретных.
   • Диагностирование условий (анализ исходного состояния, потребностей, проблем).
   • Прогнозирование возможных достижений и рисков.
   • Разработка плана работы, образовательных программ, методических материалов.
2. Основной этап:
   • Непосредственное взаимодействие педагогов и учеников в рамках образовательной деятельности.
   • Использование разнообразных форм, методов и средств взаимной связи (уроки, лекции, семинары, проектная деятельность).
   • Создание благоприятных условий для эффективного взаимодействия (психологический климат, мотивация).
   • Стимулирование процесса обучения и воспитания.
3. Заключительный этап:
   • Контроль за ходом выполнения поставленных задач и достижением целей.
   • Корректировка дальнейших действий на основе полученных результатов.
   • Подведение итогов, анализ эффективности всего процесса.

Функции педагогического управления:

Внутри этих этапов реализуются конкретные управленческие функции:

• Постановка цели: Определение желаемого результата.
• Информационное обеспечение (диагностирование): Сбор, анализ и интерпретация данных о состоянии системы и её окружения. Это включает входную, текущую и итоговую диагностику.
• Формулировка задач: Конкретизация целей до операциональных, измеримых задач.
• Проектирование/планирование деятельности: Разработка стратегий, программ, планов, методов достижения целей.
• Реализация проекта (организация): Непосредственное осуществление запланированных действий, распределение ресурсов и обязанностей.
• Контроль: Систематическое отслеживание хода выполнения задач, измерение результатов.
• Корректировка: Внесение изменений в планы и действия на основе результатов контроля и обратной связи.
• Подведение итогов: Оценка достигнутых результатов, анализ эффективности, формулирование выводов и рекомендаций для будущего.

Все эти этапы и функции взаимосвязаны и образуют замкнутый цикл управления, который позволяет постоянно совершенствовать педагогический процесс, адаптируя его к меняющимся условиям и обеспечивая достижение поставленных целей.

Вызовы, проблемы и практическое значение изучения педагогического процесса в меняющемся мире

Управление педагогическим процессом в XXI веке — это постоянный диалог с неопределенностью и необходимость оперативной адаптации к беспрецедентным изменениям. Современные социокультурные и технологические трансформации ставят перед системой образования новые, порой экзистенциальные вызовы, а их успешное преодоление напрямую зависит от глубокого понимания педагогического процесса как сложной социальной системы.

Актуальные вызовы для системы образования

Мир стремительно меняется, и образование должно не только успевать за этими изменениями, но и предвосхищать их. Вице-премьер РФ Дмитрий Чернышенко выделил шесть ключевых вызовов, стоящих перед системой образования, которые можно сгруппировать следующим образом:

1. Сохранение цивилизационной уникальности страны: В условиях глобализации и унификации культурных ценностей, образование призвано поддерживать и развивать национальную идентичность, историческую память и культурное наследие. Это требует не только трансляции знаний, но и формирования глубоких ценностных ориентаций.
2. Обеспечение технологического лидерства: Быстрое развитие технологий, особенно искусственного интеллекта, робототехники, биотехнологий, требует от образования подготовки специалистов нового поколения, способных не только использовать, но и создавать инновации. Это подразумевает пересмотр содержания образования, внедрение новых методов обучения и развитие критического мышления.
3. Устойчивая и динамичная экономика: Образование должно гибко реагировать на потребности рынка труда, обеспечивая подготовку кадров, способных обеспечить экономический рост и конкурентоспособность страны. Это влечет за собой необходимость постоянного мониторинга рынка, развития профориентации и адаптации образовательных программ.
4. Сохранение социальной справедливости и равного доступа к качественному образованию: Несмотря на декларируемую доступность, существуют региональные, социальные и экономические диспропорции, которые ограничивают возможности получения качественного образования. Задача системы — обеспечить равные шансы для всех, независимо от места жительства, социального статуса или материального положения.
5. Демографический переход: Изменение возрастной структуры населения, снижение рождаемости, старение общества влияют на контингент учащихся, потребности в образовательных услугах и доступность педагогических кадров. Это требует долгосрочного планирования и адаптации образовательной инфраструктуры.
6. Трансформация миропорядка: Геополитические изменения, формирование многополярного мира, новые вызовы безопасности требуют от образования формирования у граждан способности к критическому осмыслению глобальных процессов, развитию межкультурной коммуникации и адаптации к новой международной реальности.

Проблемы цифровизации и трансформации образовательной среды

Особый блок вызовов связан с распространением цифровых технологий и искусственного интеллекта. Цифровизация, с одной стороны, открывает огромные возможности для персонализации обучения, доступа к информации, развития новых форм взаимодействия. С другой стороны, она порождает ряд серьезных проблем в России:

• Недостаточность финансирования: Внедрение современных цифровых решений требует значительных инвестиций в инфраструктуру, программное обеспечение, обучение кадров.
• Недоработанная законодательная база: Нормативно-правовая база часто отстает от темпов технологического развития, создавая правовые пробелы и неопределенность.
• Ненадлежащее качество уровня образования: Нередко цифровые инструменты используются без должного методического сопровождения, что не приводит к улучшению качества, а иногда даже снижает его.
• Отсутствие механизмов контроля за исполнением норм законодательства и защиты прав всех субъектов образовательного процесса: Вопросы этики ИИ, конфиденциальности данных, защиты от цифрового неравенства остаются недостаточно проработанными.
• Проблемы безопасности данных: Угрозы кибератак, утечек персональных данных учащихся и педагогов становятся все более актуальными.
• Кадровая проблема: Нехватка квалифицированных IT-специалистов в сфере образования, а также педагогов, способных эффективно использовать цифровые технологии.
• Отсутствие педагогической теории цифрового обучения: Недостаточно разработаны методологические основы для интеграции цифровых инструментов в образовательный процесс, что приводит к хаотичному их применению.
• Недостаточная психологическая готовность педагогов к цифровым изменениям: Сопротивление нововведениям, страх перед неизвестностью, низкий уровень цифровой компетентности.

Кроме того, более глобальные вопросы, волнующие общество, включают:

• Способность применить полученные знания на практике: Отрыв теории от практики, который делает образование менее релевантным для реальной жизни.
• Психологическая составляющая образовательного процесса: Проблемы выгорания учителей, стресса у учащихся, психологического благополучия в целом.
• Мотивация учителей и учащихся: Снижение интереса к учебе и преподаванию, потеря смысла образовательной деятельности.
• Противостояние между новыми средствами и традиционными технологиями обучения: Поиск баланса между инновациями и проверенными временем методами.

Несистемный подход как причина неудач

Одной из главных причин многих неудачных попыток совершенствования педагогических систем является несистемный, локальный подход к преобразованию отдельных элементов. Например, внедрение новой программы без изменения методов оценки, или закупка дорогостоящего оборудования без обучения педагогов его использованию, обречены на провал. Если изменить лишь один элемент системы, не учитывая его взаимосвязи с другими, это может привести к нарушению баланса, конфликтам и снижению общей эффективности. Именно поэтому глубокое системное понимание педагогического процесса критически важно.

Практическое значение системного изучения педагогического процесса

Изучение педагогического процесса как сложной социальной системы имеет огромное практическое значение для всех участников образовательной деятельности:

1. Эффективное управление образовательной деятельностью: Целостное и системное рассмотрение позволяет видеть всю картину, понимать взаимосвязи, прогнозировать последствия решений и целенаправленно влиять на систему для достижения оптимальных результатов. Это помогает избежать «латания дыр» и перейти к стратегическому планированию.
2. Совершенствование собственной деятельности педагогов: Понимание структуры и взаимосвязей компонентов педагогической системы помогает педагогам анализировать, осознавать и совершенствовать собственную деятельность. Они могут лучше понимать, как их методики влияют на развитие учащихся, как обеспечить единство обучения и воспитания, как эффективно использовать обратную связь.
3. Разработка новых технологий и систем обучения и воспитания: Для ученых и методистов системный подход является основой для создания инновационных образовательных программ, педагогических технологий и дидактических материалов, которые учитывают все аспекты сложной системы.
4. Повышение качества образования: Знание закономерностей педагогического процесса позволяет улучшать организацию, управление и качество образовательной деятельности на всех уровнях — от класса до всей образовательной системы страны.
5. Формирование системного мышления: Как у управленцев, так и у педагогов и учащихся. Способность мыслить системно позволяет видеть целое, анализировать причины и следствия, принимать обоснованные решения и адаптироваться к изменениям.

Таким образом, изучение педагогического процесса как сложной социальной системы является не просто академическим упражнением, а жизненно важным инструментом для построения эффективной, адаптивной и ориентированной на будущее образовательной среды, способной ответить на вызовы современного мира.

Заключение

Педагогический процесс, как мы убедились, выходит далеко за рамки обыденного представления о передаче знаний. Он представляет собой сложную, динамичную и открытую социальную систему, где взаимодействуют множество элементов: от целей и содержания до методов, средств, субъектов и условий. Исторический анализ показал, как человеческая мысль постепенно приходила к осознанию этой системной природы, от интуитивных прозрений античных философов до научно обоснованных теорий XX века.

Ключевые структурные компоненты — целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный — функционируют в неразрывном единстве, подкрепляемые сложной сетью информационных, организационно-деятельностных, коммуникативных, управленческих, регулятивных, причинно-следственных и генетических связей. Педагогическая система немыслима без активных субъектов — педагогов и воспитанников, а также без разнообразных условий воспитания, формирующихся в семье, образовательных учреждениях и других социальных институтах. Единство образовательной, развивающей и воспитательной функций является краеугольным камнем этой системы.

Теоретической основой для анализа и управления педагогическим процессом служат системный и целостный подходы, дополняемые элементами кибернетики, социологических и управленческих теорий. Эти методологии позволяют не только описывать систему, но и выявлять объективные закономерности её функционирования, такие как закономерность динамики, развития личности, управления учебно-воспитательным процессом, стимулирования и единства чувственного, логического и практики.

В современных условиях управление педагогическим процессом регулируется принципами законности, демократии, автономии и информационной открытости, закрепленными в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». Однако, несмотря на прочную нормативную базу, система образования сталкивается с серьезными вызовами: необходимостью сохранения цивилизационной уникальности, обеспечения технологического лидерства, адаптации к демографическим изменениям и трансформации миропорядка. Особую остроту приобретают проблемы цифровизации, требующие комплексных решений в области финансирования, законодательства, качества образования, безопасности данных и кадровой подготовки.

Практическое значение изучения педагогического процесса как сложной социальной системы невозможно переоценить. Именно системный подход позволяет избежать поверхностных и неэффективных преобразований, способствует целостному и глубокому пониманию образовательной деятельности. Это дает возможность педагогам совершенствовать свою практику, ученым — разрабатывать инновационные технологии, а управленцам — эффективно адаптировать систему к меняющимся реалиям и вызовам XXI века. Дальнейшие исследования в этой области, несомненно, будут требовать междисциплинарного подхода, объединяющего усилия педагогов, социологов, психологов, экономистов и специалистов по информационным технологиям, чтобы образование продолжало выполнять свою ключевую роль в формировании будущего.

Список использованной литературы

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебное пособие. — СПб.: Питер, 2007. — 304 с.
2. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко и др.; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. — 3-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 336 с.
3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. — М.: Гардарики, 2007. — 528 с.
4. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 352 с.
5. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М, 2001. — 607 с.
6. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие / В.В. Краевский, А.В. Хуторский. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.
7. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
8. Подласный И.П. Педагогика: Новый курс: учебник: в 2 кн. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. — 576 с.
9. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 368 с.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2007. — 713 с.
11. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 336 с.
12. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2007. — 520 с.
13. Целостный педагогический процесс. Сидоров С.В. Теоретическая педагогика. URL: https://teorprakt.ru/pedagogics/celostnyiy-pedagogicheskiy-protsess.html (дата обращения: 26.10.2025).
14. Статья 89. Управление системой образования. КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/09c372f7ff0d061122a6136d892e67a0a6566d5b/ (дата обращения: 26.10.2025).
15. § 3. Структура педагогического процесса. URL: https://mininuniver.ru/media/uploads/pedagogika/Pedagogika_NOVAYa-1.docx (дата обращения: 26.10.2025).
16. Педагогический процесс: сущность, структура, движущие силы. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/pedagogicheskiy-process-suschnost-struktura-dvizhuschie-sili-1428522.html (дата обращения: 26.10.2025).
17. Педагогический процесс как социальная система. Курс по общим основам педагогики. URL: https://xn—-dtbkebib9bwa.xn--p1ai/pedagogicheskiy-process-kak-sotsialnaya-sistema (дата обращения: 26.10.2025).
18. СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА. Социология: словарь. URL: https://sociology_dic.academic.ru/4429/%D0%A1%D0%9E%D0%A6%D0%98%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%90%D0%AF_%D0%A1%D0%98%D0%A1%D0%A2%D0%95%D0%9C%D0%90 (дата обращения: 26.10.2025).
19. 1.5. Педагогический процесс образовательного учреждения. Научная электронная библиотека. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=13271 (дата обращения: 26.10.2025).
20. Тезисы лекций и практические занятия. Тема 3. Педагогический процесс как целостная система. URL: https://pandia.ru/494101/ (дата обращения: 26.10.2025).
21. Применение системного подхода для обеспечения качества учебного процесса. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-sistemnogo-podhoda-dlya-obespecheniya-kachestva-uchebnogo-protsessa/viewer (дата обращения: 26.10.2025).
22. 4. Компоненты педагогического процесса. URL: https://studfile.net/preview/4424367/page:14/ (дата обращения: 26.10.2025).
23. Системный подход в педагогике как инновационная основа формирования образовательного пространства. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemnyy-podhod-v-pedagogike-kak-innovatsionnaya-osnova-formirovaniya-obrazovatelnogo-prostranstva (дата обращения: 26.10.2025).
24. Системный подход в педагогике. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemnyy-podhod-v-pedagogike/viewer (дата обращения: 26.10.2025).
25. 4. Педагогический процесс — сложная социальная система. P-lib.ru. URL: https://p-lib.ru/pedagogika/pedagogika-teorija-i-praktika/4-pedagogiceskij-process-slo.html (дата обращения: 26.10.2025).
26. 36. Структура педагогического процесса. URL: https://studopedia.su/10_139971_struktura-pedagogicheskogo-protsessa.html (дата обращения: 26.10.2025).
27. 6. Педагогический процесс как система. URL: https://studfile.net/preview/4424367/page:25/ (дата обращения: 26.10.2025).
28. Закономерности педагогического процесса. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zakonomernosti-pedagogicheskogo-protsessa (дата обращения: 26.10.2025).
29. Теоретико-методологические основы системного подхода в педагогической науке. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoretiko-metodologicheskie-osnovy-sistemnogo-podhoda-v-pedagogicheskoy-nauke/viewer (дата обращения: 26.10.2025).
30. 1 (Педагогический процесс — целостная динамическая система). URL: https://edu.tltsu.ru/sites/site_upload/file/umk/pdf/sytikova/2.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
31. § 2. Сущность педагогического процесса. URL: https://mininuniver.ru/media/uploads/pedagogika/Pedagogika_NOVAYa-1.docx (дата обращения: 26.10.2025).
32. Закономерности управления педагогическим процессом в системе непрерывного технического образования. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zakonomernosti-upravleniya-pedagogicheskim-protsessom-v-sisteme-nepreryvnogo-tehnicheskogo-obrazovaniya/viewer (дата обращения: 26.10.2025).
33. 4. Сущность педагогического процесса как системы, его структура. URL: https://studfile.net/preview/17698379/page:7/ (дата обращения: 26.10.2025).
34. Закономерности процесса воспитания. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/zakonomernosti-processa-vospitanija.html (дата обращения: 26.10.2025).
35. Управление образовательными системами: Курс лекций. URL: https://www.rsvpu.ru/filebank/documents/UMK/Upr_obrazovat_sistemami.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
36. Статья 3. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. Документы системы ГАРАНТ. URL: https://base.garant.ru/70176840/5c7a4d53068e27c191dd962b771e3d62/ (дата обращения: 26.10.2025).
37. Взаимосвязи в функциональной и дидактической системе как ее составная часть и способ интеграции. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyazi-v-funktsionalnoy-i-didakticheskoy-sisteme-kak-ee-sostavnaya-chast-i-sposob-integratsii/viewer (дата обращения: 26.10.2025).