Пример готового реферата по предмету: Педагогика
Содержание
Введение ………………………………………………………………………… 3
1.1. Основные особенности современной общеобразовательной школы с учетом требований ФГОС ……………………………………………………… 6
1.2. Ключевые парадигмы современного образования и стратегии педагогического управления, направленные на развитие познавательной активности учащихся …………………………………………………………..13
Заключение ……………………………………………………………………… 19
Список литературы ……………………………………………………………..21
Выдержка из текста
Актуальность работы. Вся деятельность современного образовательного учреждения ориентирована на компетентное, соответствующее инновационным тенденциям и требованиям сопровождение образовательного процесса. Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Содержательная сторона деятельности образовательного учреждения таким образом предполагает в числе приоритетных задач психолого-педагогическую экспертизу образовательного процесса с точки зрения того, насколько обучение и воспитание в школе соответствует индивидуализации обучения и развития личности школьников, их активности, тренировки навыка осознанных выборов, мотивации саморазвития как обучающихся, так и педагогов.
Изменяется характер образовательного процесса: его содержание и форма представления этого содержания обучающимся должно быть организовано таким образом, чтобы в «типичных», не показных образовательных ситуациях осуществлялось обучение, ориентированное на личностный и интеллектуальный потенциал учащихся при учете их индивидуальных и возрастных особенностей. Эта цель может быть реализована только при изменении понимания результатов обучения и смене знаниевого подхода на компетентностный. Таким образом, программа работы образовательного учреждения определяется задачами организации развивающего обучения, возможной индивидуализации в условиях массовой школы, поддержание комфортной психологической атмосферы. Эти задачи должны решаться на уровне взаимодействия педагогического коллектива, школьной психологической службы, администрации, обучающихся и их родителей или лиц, их заменяющих.
Цель работы: описать принципы и возможности педагогического управления развитием познавательной активности учащихся общеобразовательной школы в процессе обучения.
Объект работы: педагогические технологии и принципы
Предмет работы: технологии и принципы управления развитием познавательной активности учащихся общеобразовательной школы в процессе обучения.
Задачи работы:
1. Описать основные задачи современной общеобразовательной школы с опорой на ФГОС.
2. Охарактеризовать парадигмы современного образования, направленные на развитие познавательной активности учащихся.
3. Дать примеры приемов педагогического управления развитием познавательной активности учащихся общеобразовательной школы в процессе обучения.
Степень разработанности проблемы. Несмотря на то что школьное обучение и проблемы управления развитием познавательной активности учащихся сами по себе не являются новыми (о них говорилось и в античной философии, например, Сократа, Аристотель; в философии Нового времени – например, Руссо), в психологии и педагогике существует не так много современных данных об этих проблемах. До сих пор отечественная педагогика опирается на концепции развития и обучения, сформулированные еще в советское время – в первую очередь, это В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин. Из современных авторов особенно интересным нам кажется автор трудов по педагогической инноватике А.В. Хуторской. В области педагогической психологии отметим труды В.В. Рубцова, А.А. Марголиса, Н.Г. Салминой, И.А. Зимней. В обучении «особого» ребенка, чрезвычайно значимом в условиях интенсивного развития инклюзивного образования, популярность набирают работы замечательного детского психолога Кристель Манске.
Структура работы: в реферате отражены теоретические сведения, соответствующие поставленной цели и задачам. Во введении определяются общие задачи, актуальность, предмет и объект исследования. В основной части работы характеризуются основные задачи современной общеобразовательной школы с опорой на ФГОС, парадигмы современного образования, направленные на развитие познавательной активности учащихся, приводятся некоторые примеры. В заключении формулируются выводы и подводятся основные итоги работы. В библиографическом списке отражены литературные источники.
Список использованной литературы
1. Алиев Ш.М. О совершенствовании современной парадигмы образования // Социально-гуманитарные знания. – 2011. — № 3. – 150-156 с.
2. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Издательство Московского университета, 1984. — 104 с.
3. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – № 10. – 8-14 с.
4. Бондаревская Е. В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования / Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии: сб. науч. раб. Ростов-на-Дону: Ростов-ский госпедуниверситет, 1995. – 5-22 с.
5. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. – 1997. — № 4. – 11 с.
6. Бондаревская Е.В. Парадигма как методологический регулятор педагогической науки и инновационной практики. – М.: Педагогика. – 2007. — № 4. – 3-10 с.
7. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания.– М.–Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999.– 560 с.
8. Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, — 2006. – 304 с.
9. Белкин А. Еще одна парадигма образования // Высшее образование в России. 2000. № 1. 92-97 с.
10. Бережнова Е. В., Краевский В. В. Парадигма науки и тенденции развития образования // Педагогика. 2007. № 1. 22-28 с.
11. Берестовицкая С.Э. К проблеме становления новой парадигмы образования // Альма Матер. – 2012. — № 11. – 30-34 с.
12. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – № 10. – 8-14 с.
13. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. -1997. № 3. – 15-19 с.
14. Вербицкий А.А. Становление новой образовательной парадигмы в российском образовании // Образование и наука. Известия УральскогоРАО. – 2012. — № 6. – 5-19 с.
15. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. Учебное пособие для студентов вузов. – М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. – 400 с.
16. Григорович Л.А. Педагогика и психология. / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2006. – 480 с.
17. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986. – 163 с.
18. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. — 1995. — № 1. — 36 с.
19. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-еизд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
20. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 210-211 с.
21. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.
22. Коршунова Н.Л. Понятие парадигмы: в лабиринтах поиска // Педагогика. – 2006. — № 8. – 11-20 с.
23. Краевский В.В. Парад парадигм (послесловие к статье Н.Л. Коршуновой) // Педагогика. – 2006. — № 8. – 20-24 с.
24. Непомнящий А.В. Гуманизация образования: генезис и современное состояние проблемы // Современная гуманистическая педагогика в первоисточниках. – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. – 14-49 с.
25. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании //Наука и образование. 1996. № 3. – 100-105 с.
26. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: от функциональной к личностной парадигме // Целостный учебно-воспитательный процесс. – Волгоград, 1997. – 16 с.
27. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции // Педагогика. 1994. № 5. – 16-21 с.
28. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. Монография. – М., 1998. – 180 с.
29. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
