Пример готового реферата по предмету: Педагогика
Содержание
Введение……………………………………………………………………………3
1. Педагогика – наука и искусство, учебная дисциплина……………………… 4
2. Взаимосвязь научной педагогической теории и практики в формировании научной дисциплины………………………………………………………………9
3. Цели и задачи педагогики как учебной дисциплины……………………….13
Заключение……………………………………………………………………….17
Список использованной литературы……………………………………………18
Выдержка из текста
Введение
Любая учебная дисциплина формируется в системе взаимосвязей с базовой наукой и социальной практикой, определяющей ее приоритеты.
О значительном влиянии социальной практики на отбор и формирование учебных дисциплин в вузе свидетельствует тот факт, что введение новых учебных дисциплин в учебные планы высших и средних учебных заведений традиционно обосновывается необходимостью отвечать на вызовы времени, отражать важнейшие изменения бытия человека и общества. Обратим внимание, что, несмотря на разнообразие и многочисленность ссылок на социальный фактор обновления содержания и технологий образования, отсутствуют научные исследования, раскрывающие механизмы этого влияния. С другой стороны, очевидна взаимосвязь феноменов «научная дисциплина» и «учебная дисциплина»: учить имеет смысл тому, что открыто наукой. Вместе с тем попытка разграничить общее и отличия этих понятий приводит к осознанию того, что в научных трудах сравнительный анализ сущности указанных понятий осуществлялся мало. Об этом свидетельствуют: словарные определения понятия «дисциплина» как «отрасли научного знания, учебного предмета», даваемые рядоположено, определения понятия «педагогика», которая также характеризуется с двух сторон: и как наука или совокупность наук, и как «учебный курс», который преподается в педагогических учебных заведениях и других учреждениях по профилирующим программам. Вместе с тем вопрос, как взаимосвязаны научная дисциплина «педагогика» и соответствующие ей учебные дисциплины, каковы цели и задачи педагогики как учебной дисциплины остаются недостаточно изученными.
Все это определяет актуальность написания реферативной работы, целью которой является обоснование особенностей педагогики как учебной дисциплины, ее целей и задачей. Для чего педагогика рассматривается как особая наука, учебная дисциплина и социальная практика современности.
1. Педагогика — наука и искусство, учебная дисциплина
Педагогика в настоящее время выступает сложным многогранным явлением. Это факт находит свое отражение в том, что практически не существует единого определения понятия «педагогика». Сам термин происходит из древнегреческого языка и переводится как «детоведение», в общем смысле обозначает науку о воспитании и образовании людей. В более широком смысле – это значительная область знаний и практических методик, направленных на всесторонне развитие, формирование человеческой личности в ходе целенаправленной воспитательной деятельности, передачи опыта предыдущих поколений. Первые научные изыскания в области педагогики имели место еще в античном мире, и активно развивались в период Средневековья. Однако, как отдельная наука педагогика оформилась лишь в XVII в. Полноценной же научной дисциплиной педагогика стала лишь в XIX в., вобрав в себя все накопленные теоретические и эмпирические данные о законах, принципах, целях и задачах воспитательной деятельности.
Предметом педагогики выступает педагогический процесс, процесс обучения и образования, а объектом – само воспитание, как сложное социально-психологическое явление.
То есть специфика педагогики, как учебной дисциплины заключается в том, что она одновременно является и объектом изучения и методикой, объединяет в себе теория и практику воспитания и образования.
В составе педагогики как науки выделяется множество вспомогательных дисциплин, особе место среди которых занимает андрогогика — педагогика взрослых, занятая исследованием проблем образования, самообразования и воспитание взрослых людей. Задачами андрагоники становятся определение содержания, организационных форм, методов и средств обучения взрослых людей, чей познавательный процесс в меру психологических факторов, отличается от детского.
Педагогика, преподаваемая в ВУЗах (в младшей и средней школе педагогика, как мы знаем, не изучается) находится именно на стыке общей педагогики и андрогогики.
Часто выбор тех или иных методик воспитания и образования в ВУЗе зависит не столько от законов педагогики, сколько от таланта самого педагога – преподавателя, от его индивидуальных способностей и особенностей воспитанников. Это в большой степени роднит педагогику не только с наукой, но и с искусством – через творческое переосмысление педагогической деятельности.
Это мнение подтверждается высказыванием знаменитого отечественного педагога К.Д. Ушинского: «Педагогика — не наука, а искусство, — самое обширное, самое сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на множество обширных и сложных наук, как искусство оно, кроме знаний, требует способности и наклонности, и как искусство же оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне недостижимому: к идеалу совершенного человека».
Подобный подход к педагогике обуславливает специфику ее функций, целей, задач и принципов.
Сегодня педагогика как учебная дисциплина изучает:
- — учебное заведение, в том числе высшее, как педагогическую систему;
- — функционирование и эффективность педагогического процесса в любом учебном заведении;
- — педагогическую деятельность научно-педагогических работников, их профессионально-педагогическую подготовку;
- — педагогические закономерности формирования и развития личности учащегося, студента;
- — процесс среднего, высшего образования и самообразования;
- — непосредственно процесс обучения в учебном заведении во всех его аспектах;
- — воспитание и самовоспитание учащихся, студентов;
- — моральную и психологическую подготовку учащихся и научно-педагогических работников;
- — формы, методы и педагогические технологии, процесс коммуникации воспитателей и воспитанников;
- — педагогические аспекты непрерывной самостоятельной работы студентов во время обучения в ВУзе и после его окончания;
- — личность научно-педагогического работника;
- — педагогические особенности взаимодействия студентов и научно-педагогических работников в педагогическом процессе ВУЗа в ходе реализации задач Болонской конвенции;
- — коллектив (социальную группу) научно-педагогических работников кафедр, факультетов, ВУЗов;
- — студенческие коллективы (социальные группы).
То есть, как творческая сложная учебная дисциплина педагогика должна обеспечивать следующие функции:
- — образовательную;
- — научно-познавательную;
- — мотивационную;
- — преобразовательную;
- — прогнозирующую;
- — проективную;
- — культурологическую;
- — адаптивную;
- — формирующе-воспитательную и формующе-профессиональную.
Список использованной литературы
1.Арлаамов А.А., Почтер Р.В. Проблемы методологии педагогики: постнеклассический период // Педагогика. 2008. № 5. С. 98-104.
2.Богуславский М.В. История отечественной педагогики ХХ века: современные подходы. – М.: Психолого-педагогический поиск. 2009. № 10. С. 35-49.
3.Вершинина Н.А. Педагогика как социогуманитарная научная дисциплина: научно-методические материалы. Т.1. – СПб.: Изд-во СПГУ, 2004. – 220 с.
4.Дмитриев Ю.А. Основы юридической педагогики как отрасли педагогики, науки и учебной дисциплины // Образование и право. 2010. № 8. С. 7-23.
5.Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: Эксмо, 2010. – 160 с.
6.Кайнова Э.Б. Курс современной практической педагогики. – М.: АПК, 2005. – 140 с.
7.Креативная педагогики. Методология, теория, практика. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. – 320 с.
8.Попик В.А. Квалификационные требования к современному педагогу в контексте компетентностного подхода // Педагогические науки. 2010. № 5. С. 91-92.
9.Рапацевич Е.С. Педагогики. Современная энциклопедия. – М.: Современная школа, 2010. – 720 с.
10.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Академия, 2008. – 576 с.
11.Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы. – М.: Феникс, 2011. – 544 с.
12.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 576 с.
