ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ:
1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДОЛОГИИИ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ
2. ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМОВЛИЯНИЕ ПЕДОЛОГИИ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Для начала немного истории. Можно считать, что наука об эффективном управлении (менеджмент) возникла на рубеже двадцатого века. Его основание принято связывать с именем Ф. Тейлора, который первым опубликовал научные принципы управления:
Сущность сферы и границы вмешательства.
В теоретической части дипломного проекта определены содержание, формы, принципы взаимосвязи и взаимовлияния прибыли и платежеспособно-сти, выявлены общие и специфические особенности взаимосвязи и взаимовлия-ния прибыли и платежеспособности, составлен альтернативный алгоритм рас-чета показателей взаимосвязи и взаимовлияния прибыли и платежеспособно-сти.
Формирование механизма жесткой конкуренции, непостоянность рыночной ситуации, ставили перед предприятием необходимость эффективного использования имеющихся в его распоряжении внутренних ресурсов, с одной ………
Структура работы. Работа состоит из введения, основной части, состоящей из двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе исследуется теоретические аспекты эмоционального интеллекта, во второй главе анализируются проблема гендерной идентичности и ее взаимосвязи с эмоциональным интеллектом.
В настоящее время все больший интерес вызывает проблема связи чувств и разума, эмоционального и рационального, их взаимодействия и взаимовлияния. Эмоциональный интеллект – это феномен, который объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению.В основном проводятся исследования взаимосвязи эмоционального интеллекта и интеллектуальной активности (обыденный интеллект), творческих интеллектуальных возможностей (креативности), эффективности социального познания (социальной компетентности).
В настоящее время все больший интерес вызывает проблема связи чувств и разума, эмоционального и рационального, их взаимодействия и взаимовлияния. Эмоциональный интеллект – это феномен, который объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению.В основном проводятся исследования взаимосвязи эмоционального интеллекта и интеллектуальной активности (обыденный интеллект), творческих интеллектуальных возможностей (креативности), эффективности социального познания (социальной компетентности).
В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекательных его играх, — игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.
И.
Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в советской психологии (Л.Таким образом, если мы хотим опираться в обучение и воспитании дошкольников на их природу, на их возрастные возможности, если хотим двигаться от близкого, понятного, доступного к более сложному и абстрактному, мы должны освоить игру — этот удивительный феномен детства.Цель: целью нашего исследования стало изучения взаимосвязи свойств внимания и видов игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Поэтому под памятью мы понимаем запечатление (запись) сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.
ЛИТЕРАТУРА:
1.Блонский П. П. Педология – М.: Гуманитарный центр Владос, 1999.
2.Большая психологическая энциклопедия. – М.: Эксмо, 2007.
3.Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2008.
4.Выготский Л. С. Лекции по педологии. – Ижевск: Издательский дом «Удмурдский университет». – 2001.
5.Выготский Л. С. О педологии и смежных с нею науках // Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. – 2002, Вып. 5. — http://www.eunnet.net/sofia/05-2002/
6.Выготский Л. С. Педология школьного возраста. М.: Издательство БЗО при педфаке 2-го МГУ, 1928.
7.Ермолаева М. В. Психология развития. – М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК. – 2003.
8.Ждан А. Н. История психологии. От Античности до наших дней. – М.: Академический Проект, 2004.
9.Клонингер С. Теории личности: познание человека. – СПб.: Питер, 2008.
10.Марцинковская Т. Д. История психологии. – М.: Академия, 2004.
11.Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике / Пер. под ред. Н. Д. Виноградова. – М.: Мир, 1916.
12.Петровский А. В. Запрет на комплексное исследование детства // Репрессированная наука, Л.: Наука, 1991.
13.Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. – М.: Педагогика, 1983.
14.Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – М.: АСТ; СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.
15.Шапатина О. В.,Павлова Е. А. Психология развития и возрастная психология. – Самара: Универс групп, 2007.
16.Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. – СПб.: Наука, 1994. — С.121-139.
17.Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. — М.: Евразия, 2002.
список литературы