Перспективы использования смешанной формы обучения в ВУЗе

ОГЛАВЛЕНИЕ

Оглавление 1

ВВЕДЕНИЕ 2

1. Организация учебного процесса в ВУЗе 4

1.1 Общие требования к реализации образовательных программ 4

1.2 Сетевая форма реализации образовательных программ 10

1.3 Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий 11

1.4 Модульное обучение 13

1.5 Система зачетных единиц 17

2. Модели обучения (внедрение IT методов в обучающий процесс) 20

2.1 Традиционная модель обучения 20

2.2 Дистанционная модель обучения 21

2.3 Смешанная модель обучения 24

2.4 Сравнительная характеристика моделей обучения 27

2.5 Обоснование выбора смешанной модели обучения 33

3. Обзор стандартов систем управления онлайн обучением 38

3.1 SCORM 38

3.2 IMS 40

3.3 AICC 44

3.4 Стандарты СДО в Российской Федерации 46

3.5 Сравнительный анализ стандартов ДО 46

3.6 Обоснование выбора SCORM 48

4. Обзор систем управления онлайн обучением, поддерживающих стандарт SCORM 49

4.1 СДО «Доцент» 49

4.2 Moodle 50

4.3 iSpring Online 51

4.4 SharePointLMS 52

4.5 Сравнительный анализ и выбор системы управления онлайн обучением 53

4.6 Выбор системы для поддержания дистанционной части учебного процесса 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57

Список литературных источников 59

Содержание

Выдержка из текста

Положение дел в сфере образования напрямую зависит от эффективности управления отраслью, что возможно только путем развития информационного обеспечения учебного процесса в образовательных учреждениях России путем внедрения ИТ методов в обучающий процесс, то есть оснащения образовательных учреждений электронными средствами обучения и телекоммуникационными средствами доступа к информационно-образовательным ресурсам отраслевой корпоративной сети, а также организации информационного обеспечения управления качеством образования.

Предметом исследования являются дидактические условия группового обучения учащихся на уроках.Цель данной работы состоит в теоретическом обосновании дидактических основ в разработке методики групповой работы учащихся на уроках.Описать групповую форму работы младших школьников, как дидактическую проблему.

Каждый этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на форму обучения.

Также проблема воспитания субъектной профессиональной позиции будущих специалистов требует определенной трансформации организационной системы профессиональной и психологической подготовки в вузе. Специфика образовательной системы, в которой происходит формирование будущего специалиста, накладывает свой отпечаток на процесс его профессионального становления.

Интерес к данному вопросу вызван, прежде всего, молодыми абитуриентами, которые стремятся выбрать для себя наиболее подходящую форму обучения, удовлетворяющую их интересы и возможности.

В организации профессионального образования отталкиваются от убеждения, что государство должно лишь только определить общие цели и основные принципы профессионального образования, развитие же будет обеспечено экономической ситуацией, юридическими рамками и общим устройством образования.

Интерактивное взаимодействие с учащимся обеспечивает также такое техническое средство обучения, как мультимедиа. Изображения, необходимые для занятий, можно продемонстрировать на экране с помощью интерактивной доски или проектора.

Теории и методике обучения лексической стороне иноязычной речи посвящены работы таких учёных, как Л.В. Банкевич, Б.В. Беляев, В.А. Бухбиндер, Н.И. Гез, А.А. Залевская, С.В. Калинина, С.А. Ламзин, А.А. Уфимцева, А.Н. Шамов. Бухбиндер В.А., Догонидзе Н.Н., Кондратьева В.А., Гришелева Н.М., Коростелев B.C., Стеценко А.А. исследовали вопрос формирования лексических навыков говорения. Базина М.П. предприняла попытку изучить проблему формирования лексических навыков аудирования. Фоломкина С.К., Рахман С.Е., Светлищева Т.К., Чернина Л.Г., Шор P.M. исследовали проблему формирования лексических навыков чтения.

3. Работы по вокальной методике, в том числе диссертационные исследования, составившие основу для формирования комплексного подхода к обучению вокалиста (Л.Б. Дмитриев , Менабени , М.Б. Сидорова и др.).

Интерактивное взаимодействие с учащимся обеспечивает также такое техническое средство обучения, как мультимедиа. Изображения, необходимые для занятий, можно продемонстрировать на экране с помощью интерактивной доски или проектора.

в сочетании с групповой формой обучения и приемами активизации продуктивного мышления, то это будет способствовать повышению самооценки детей младшего школьного возраста, а также развитию межличностных отношений и сплочению коллектива младших школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон 21 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Бабаскин В.С. И др. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. М – 2000.

3. Глобализация и образование. Болонский процесс. Материалы «Круглого стола». – М: 2004.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М: 2001.

5. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. – М: 2004.

6. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – М: 2002.

7. Петрова С.Ю., Лисицына Т.А. Научно-образовательный комплекс «Мобильный университет»: модель и прикладные структурные решения, // Наука и образование: тенденции и перспективы. Уфа, 2014

8. Теоретические основы и методы реализации поливариантных образовательных программ: монография / С.Ю. Петрова, А.Л. Гавриков, С.А. Моркин; под ред. С.Ю. Петровой; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2008. – 123 с.

9. Барулина Е.А. Использование системы управления обучением Moodle для повышения качества образовательного процесса в НИЯУ МИФИ // Научно-аналитический журнал «Инновации и инвестиции» №3. 2015, с.121-125

10. Bonk C.J. & Graham C.R. Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing, 2006. P. 624.

11. Наиболее эффективные спо¬собы обучения. URL: http://inq-brc.ru/index.php/think/1917-naibolee-effektivnye-sposoby-obucheniya (дата обращения 01.04.2015).

12. CDIO Standards // Томский по¬литехнический университет. URL: http://tpu.ru/education/edu-policy/cdio/about/З/ (дата обращения 01.04.2015).

13. Wiggins G., Me. Tig he J. Understanding By Design. URL: http://www.ubdexchange.org/resources/backwards.html (дата обращения 01.04.2015).

14. Стандарты дистанционного обучения [Электронный ресурс]. – URL: http://wiki.itorum.ru/2011/02/standarty-distancionnogo-obucheniya/ (дата обращения 01.04.2015).

15. Об использовании дистанционных образовательных технологий: Приказ Министерства образования и науки РФ № 137 от 06.05.2005 [Электронный ресурс]. – URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_05/m137.html.

16. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. – URL: http://fcior.edu.ru/.

17. СДО Доцент [Электронный ресурс]. – URL: http://www.uniar.ru/docent.php.

18. Moodle [Электронный ресурс]. – URL: https://moodle.org/?lang=ru.

19. ISpring Online [Электронный ресурс]. – URL: http://www.ispringsolutions.com/.

20. SharepointLMS [Электронный ресурс]. – URL: http://www.sharepointlms.ru/.

21. Blended Learning in English Language Teaching: Course Design and Implementation / Edited by Brian Tomlinson and Claire Whittaker; British Council Brand and Design Spring Gardens. – London, 2013. – 258р.

список литературы