Готовность к письму у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции системных нарушений

Введение: Актуальность проблемы и теоретические основы

Процесс овладения письменной речью является одним из ключевых этапов социализации и обучения ребенка. Письмо представляет собой сложную функциональную систему, требующую высочайшей степени зрелости и координированной работы целого ряда высших психических функций (ВПФ). В контексте специальной педагогики, дети с общим недоразвитием речи (ОНР) составляют наиболее значимую группу риска по формированию специфических нарушений письма — дисграфии. Этот факт не просто подчеркивает актуальность, но и делает раннюю, системную подготовку к письму у данной категории детей критически важной задачей логопедии и специальной психологии.

Статистический факт, требующий немедленного внимания: Исследования показывают, что практически у 95% детей младшего школьного возраста, которые в дошкольном периоде имели III уровень ОНР, обнаруживаются стойкие специфические ошибки письма (дисграфия).

В отечественной логопедии основоположником учения об Общем недоразвитии речи (ОНР) является Р. Е. Левина, которая с коллегами (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина) определила его как системное нарушение формирования всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической, лексической, грамматической) при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Дети старшего дошкольного возраста, как правило, находятся на III или IV уровне ОНР, что означает наличие развернутой фразовой речи, но с остаточными элементами недоразвития, которые критически затрудняют овладение грамотой. Нарушения, выявленные на этом этапе, будут иметь прямые последствия для успеваемости в начальной школе.

В свою очередь, дисграфия определяется как специфическое, стойкое нарушение процесса письма, проявляющееся в многочисленных, повторяющихся ошибках, не связанных с незнанием правил грамматики, и обусловленное несформированностью ВПФ, участвующих в процессе письма.

Таким образом, готовность к письму — это не просто умение держать ручку и знание букв, а сложный психофизиологический комплекс, включающий сформированность фонематического анализа и синтеза, зрительного гнозиса, пространственных представлений, тонкой моторики и, что особенно важно при ОНР, регуляторных механизмов. Данная работа направлена на глубокий анализ нейропсихологических основ этих нарушений и разработку дифференцированных подходов к коррекции.

Психофизиологические предпосылки: Нейропсихологический механизм нарушений письма при ОНР

Письмо является квинтэссенцией высших психических функций. Согласно теории А. Р. Лурия, любая сложная психическая деятельность, включая письмо, обеспечивается скоординированной работой трех функциональных блоков мозга. Именно системная несформированность функций, относящихся к этим блокам, объясняет высокий риск дисграфии у детей с ОНР. Почему же дети с ОНР так часто сталкиваются с трудностями на письме?

Системная несформированность высших психических функций

У детей с ОНР наблюдается не локальный, а системный дефицит ВПФ. Этот дефицит затрагивает базовые когнитивные процессы, необходимые для успешной учебной деятельности.

Анализ исследовательских данных показывает, что показатели развития таких ВПФ, как внимание, слухоречевая память и регуляторный компонент мышления (в частности, при описании сюжетов и построении внутреннего плана высказывания), у детей с ОНР были на 26–28% ниже по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Это означает, что их нейрофизиологический ресурс уже изначально слабее.

• Внимание: Недостаточная устойчивость, трудности распределения и переключения внимания (особенно при переходе от фонематического анализа к графомоторному акту) делают процесс письма фрагментарным и уязвимым для ошибок.
• Слухоречевая память: Недостаточный объем и прочность удержания слухоречевой информации не позволяют ребенку удерживать в памяти слуховой образ слова или целой фразы, что приводит к пропускам и перестановкам элементов на письме.

Нарушение серийной организации и проблема регуляторной дисграфии

Одним из наиболее значимых и часто упускаемых в стандартных логопедических программах дефицитов является нарушение серийной организации движений и речи. Это нарушение напрямую связано со слабостью III блока мозга (блока программирования, регуляции и контроля деятельности) по А. Р. Лурия.

Письмо — это высокосерийный акт: необходимо соблюдать последовательность звуков в слове, последовательность букв в слоге, последовательность двигательных элементов при написании каждой буквы. Несформированность этого механизма при ОНР приводит к специфической форме нарушения — регуляторной дисграфии (ее часто называют дисграфией на почве нарушения программирования и контроля). Если этот компонент не сформирован, то никакие знания грамматики не спасут от ошибок.

На письме это проявляется следующим образом:

1. Пропуски и перестановки: Трудности в удержании последовательности элементов слова (например, «корова» → «коров»).
2. Персеверации (застревания): Повторение предыдущих букв, слогов или даже элементов букв (например, «лес» → «лесес»).
3. Антиципации (предвосхищения): Написание элементов последующих слов или слогов раньше времени.

Таким образом, дефицит III блока мозга при ОНР является ключевым нейропсихологическим предиктором наиболее стойких форм дисграфии.

Фонетико-фонематические и оптико-пространственные дефициты

Помимо регуляторных нарушений, у детей с ОНР в явной форме представлены дефициты, относящиеся к I и II блокам мозга:

1. Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН): Слабость слухового гнозиса (II блок) и недостаточность фонематического восприятия и анализа являются основным патогенетическим фактором для возникновения акустической дисграфии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Если ребенок не различает тонкие акустические признаки фонем (например, звонкие-глухие, свистящие-шипящие), он неизбежно будет смешивать соответствующие буквы на письме.
2. Оптико-пространственные нарушения: Несформированность зрительно-пространственного гнозиса (II блок), часто сопутствующая ОНР, лежит в основе оптической дисграфии. Эти дети испытывают трудности в усвоении графического образа букв, в их дифференциации (смешение схожих по начертанию букв, таких как б-д, п-т), а также в удержании строки, размера и наклона (нарушение пространственной ориентации на листе). Для подгруппы детей с ОНР и признаками правополушарной недостаточности именно зрительно-пространственные ошибки (включая зеркальное письмо) наиболее характерны.

Комплексная нейропсихологическая диагностика готовности к письму

Учитывая системный характер нарушений при ОНР, диагностика готовности к письму должна быть комплексной и включать оценку всех компонентов функционального базиса письма. Она должна выходить за рамки классического логопедического обследования и включать нейропсихологические пробы, чтобы выявить не только внешние симптомы, но и глубинные причины нарушений.

Оценка речевого (фонематического) компонента

Традиционное логопедическое обследование фокусируется на выявлении степени сформированности фонематического анализа и синтеза, что является прямым предиктором акустической и фонематической дисграфии.

Методики:

• Оценка звукового анализа: Задания на определение первого/последнего звука в слове, выделение всех звуков слова по порядку, подсчет количества звуков.
• Оценка фонематического восприятия: Использование методик экспресс-обследования (например, В. В. и С. В. Коноваленко, Е. В. Колесникова) для дифференциации оппозиционных фонем (с-з, ш-ж и др.) в изолированном виде, слогах и словах.

Стандартизированная оценка ВПФ и праксиса (Нейропсихологический подход)

Наиболее информативным инструментом для выявления скрытых дефицитов ВПФ является стандартизированная нейропсихологическая диагностика. Широкое применение в отечественной практике получила методика «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников» Т. В. Ахутиной и О. Б. Иншаковой.

Диагностируемый компонент	Используемая проба	Назначение при ОНР
Серийная организация речи (III блок)	Повторение цепочек слогов с меняющейся артикуляцией (например, би-ба-бо, та-па-ка).	Выявление риска регуляторной дисграфии (пропуски, персеверации). Ребенок с ОНР часто сбивается, заменяет или пропускает один из слогов.
Динамический праксис (III блок)	Проба «кулак-ребро-ладонь» или реципрокная координация движений (по А. Р. Лурия).	Оценка способности к автоматизации и плавному переключению двигательных программ, что критично для почерка и скорости письма.
Кинестетический праксис	Дифференцированный пальцевый праксис (последовательное соединение пальцев в кольцо).	Оценка способности ощущать и воспроизводить точное положение руки и пальцев (основа для правильного захвата ручки и формирования графического навыка).

Оценка графомоторных и оптико-пространственных навыков

Эти пробы позволяют оценить готовность руки к письму и уровень зрительно-моторной координации.

1. Графомоторные пробы: Оценка качества выполнения штриховки, копирования простых и сложных геометрических фигур. Неуклюжесть, сильный нажим, тремор и трудности с сохранением замкнутых контуров являются маркерами моторной незрелости.
2. Оценка оптико-пространственного восприятия:
   • Графический диктант: Выполнение серии инструкций, требующих пространственной ориентации (например, «одна клетка вверх, две вправо, одна вниз»).
   • Копирование фигур: Воспроизведение сложных фигур (например, двух наложенных друг на друга треугольников) для оценки зрительного гнозиса и зрительно-моторной координации. Нарушения пространственных представлений часто проявляются в зеркальном написании элементов или неправильном расположении фигуры на листе.

Дифференцированная система коррекционно-логопедической работы

Коррекционно-развивающая работа по формированию готовности к письму у детей с ОНР должна быть системной, комплексной и строго дифференцированной, опираясь на принцип единства диагностики и коррекции. Базовой методической основой является «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной, которая включает пропедевтический раздел по формированию элементарных навыков письма и чтения. Мы не можем игнорировать тот факт, что для достижения успеха необходимо воздействовать на все функциональные блоки мозга, обеспечивающие письмо.

Развитие фонематического анализа и синтеза

Это ключевое направление является пропедевтикой акустической и фонематической дисграфии. Работа ведется поэтапно:

1. Выделение звука на фоне слова: Определение наличия заданного звука в слове (Есть ли [Р] в слове «корова»?).
2. Выделение первого и последнего звука: Установление границ слова.
3. Полный звуковой анализ: Пошаговое определение последовательности всех звуков слова с опорой на внешние средства (фишки, схемы слова).
4. Фонематический синтез: Составление слова из названных логопедом звуков.

Эти упражнения должны сочетаться с развитием лексико-грамматической стороны речи, поскольку несформированность грамматического строя является прямой причиной аграмматической дисграфии (ошибки в согласовании слов, падежных формах и употреблении предлогов).

Коррекция дефицита серийной организации и профилактика регуляторной дисграфии

Укрепление III блока мозга и развитие серийной организации является критически важным для преодоления наиболее стойких нарушений письма. Работа ведется от простого двигательного акта к сложной речевой серии:

Поэтапная стратегия коррекции серийной организации:

1. Формирование двигательной серии (макроуровень): Отработка последовательного выполнения серии движений рук (кулак-ребро-ладонь) с четким контролем, замедлением темпа, а затем его ускорением.
2. Формирование графической серии: Выполнение повторяющихся графических элементов (дорожки, узоры) по образцу. Это тренирует способность к удержанию программы и плавному переключению.
3. Формирование речевой серии (микроуровень): Повторение цепочек слогов с меняющейся артикуляцией (типа та-та-па, ка-па-та). Это напрямую тренирует механизм, который будет отвечать за последовательное проговаривание и запись звуков в слове.
4. Сопряжение серии: Объединение двигательной и речевой программы (например, проговаривание слоговой серии, сопровождая ее ритмичным постукиванием).

Формирование оптико-пространственных и графомоторных навыков

1. Развитие оптико-пространственных представлений: Используется полисенсорный подход.
   • Работа с пространством собственного тела (правая/левая рука).
   • Ориентация в двухмерном пространстве (на листе бумаги, в тетради).
   • Конструирование букв и изображений из счетных палочек, спичек или шнурков. Это помогает ребенку почувствовать и запомнить графический образ буквы.
2. Формирование графомоторных навыков: Цель — развитие тонкой моторики, силы и координации движений руки.
   • Пальчиковая гимнастика и игры: Упражнения на развитие кинестетического и динамического праксиса (например, «замок», «колечки», игры с мелкими предметами, мозаикой).
   • Штриховка и обводка: Использование специальных тетрадей для штриховки в разных направлениях и обводки по контуру для тренировки точности и силы нажима.

Заключение: Прогностическая значимость и выводы

Общее недоразвитие речи является системным нарушением, которое создает сложный каскад дефицитов в высших психических функциях, что неизбежно ведет к трудностям в овладении письменной речью. Недоразвитие устной речи у детей с ОНР является наиболее частой причиной стойких, специфических трудностей в овладении грамотным письмом и чтением. Что дает нам понимание этих взаимосвязей?

Сравнительный анализ показывает, что общая частота дисграфии среди второклассников, имевших в дошкольном возрасте ФФН или ОНР, достигает до 53%. Это подчеркивает прогностическую значимость ОНР как основного фактора риска.

Преобладающие виды дисграфии у данной категории детей:

Вид дисграфии	Доля (Примерно)	Нейропсихологическая основа
Акустическая	40%	Недостаточность фонематического слуха (II блок)
Нарушение языкового анализа и синтеза	21%	Несформированность фонематического анализа (II блок)
Оптическая	19%	Нарушение зрительно-пространственного гнозиса (II блок)
Смешанные и регуляторные формы	Остальной процент	Слабость III блока (программирование, контроль, серийная организация)

Таким образом, трудности овладения письмом у детей с ОНР возникают из-за дефицита в семи функциональных компонентах функциональной системы письма (программирование и контроль, серийная организация, переработка слуховой, кинестетической, зрительной и зрительно-пространственной информации, а также избирательная активация).

Своевременная и нейропсихологически обоснованная коррекция, ориентированная не только на традиционные речевые компоненты, но и на развитие серийной организации движений и речи (укрепление III блока мозга), является ключевым фактором успешной профилактики стойких нарушений письма (дисграфии) в начальной школе. Только комплексный, дифференцированный подход, использующий стандартизированные диагностические методики (Т. В. Ахутина) и целенаправленные коррекционные стратегии, способен обеспечить ребенку с ОНР адекватную готовность к обучению грамоте, минимизируя образовательные риски.

Список использованной литературы

1. Левина, Р. Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи / Р. Е. Левина // Вопросы логопедии: сб. науч. трудов. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. — С. 225-230.
2. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. Г. В. Чиркиной. — 2-е изд., испр. — М.: АРКТИ, 2003. — 240 с.
3. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.
4. Садовникова, И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: пособие для логопедов, учителей, психологов дошк. учреждений и шк. различ. типов / И. Н. Садовникова. — М.: АРКТИ, 2005. — 262 с.
5. Солодухина, Г. Ш. Формирование и развитие техники чтения, грамотности, каллиграфии у детей с нарушениями речи в начальных классах: автореферат дис. … канд. пед. наук / Г. Ш. Солодухина. — Томмот, 2009. — 174 с.
6. Спирова, Л. Ф. Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи / Л. Ф. Спирова, Р. И. Шуйфер // Основы теории и практики логопедии: сб. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1968. — 176 с.
7. Результаты изучения особенностей письма у детей с общим недоразвитием речи III уровня в условиях учебно-методического образовательного центра. URL: https://mpjournal.ru/upload/iblock/c34/c344558e65893325e2d1d08e50f38b2d.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
8. Коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. URL: https://phsreda.com/ru/article/691242/ (дата обращения: 24.10.2025).
9. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. URL: https://centerstart.ru/programma-logopedicheskoy-raboty-po-preodoleniyu-obshchego-nedorazvitiya-rechi-u-detey-filichevoy-t-b-chirkina/ (дата обращения: 24.10.2025).
10. Особенности высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи. URL: https://infourok.ru/statya_osobennosti_vysshih_psihicheskih_funkciy_u_detey_s_obschim_nedorazvitiem_rechi-3908861.html (дата обращения: 24.10.2025).
11. Развитие оптико-пространственных представлений у дошкольников с ОНР. URL: http://logopedy.ru/razvitie-optiko-prostranstvennyx-predstavlenij-u-doshkolnikov-s-onr/ (дата обращения: 24.10.2025).
12. Исследовательская работа по логопедии на тему Готовность к обучению грамоте у дошкольников с ОНР. URL: https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-po-logopedii-na-temu-gotovnost-k-obucheniyu-gramote-u-doshkolnikov-s-onr-3306893.html (дата обращения: 24.10.2025).
13. Общее недоразвитие речи (ОНР) – причины, симптомы, диагностика и лечение. URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/general-speech-underdevelopment (дата обращения: 24.10.2025).
14. Подготовка к обучению письму дошкольников с общим недоразвитием речи. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/667/8389/1/uspu05_2017_2_041-045.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
15. Коррекционно-педагогическая работа по формированию оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197285514.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
16. Становление высших психических функций как предикторов навыка письма у детей с речевой патологией. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-vysshih-psihicheskih-funktsiy-kak-prediktorov-navyka-pisma-u-detey-s-rechevoy-patologiey (дата обращения: 24.10.2025).
17. Нейропсихологический подход к исследованию дисграфий. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/nejropsihologicheskij-podhod-k-issledovaniyu-disgrafij/ (дата обращения: 24.10.2025).
18. Т. В. Ахутина, Ю. Д. Бабаева, А. А. Корнеев, А. Н. Кричевец, М. Н. Воронова, О. URL: http://msupsyj.ru/articles/detail.php?article=11649 (дата обращения: 24.10.2025).
19. Особенности готовности к овладению навыками письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2023/11/28/osobennosti-gotovnosti-k-ovladeniyu-navyka-pisma-u-detey-starshego (дата обращения: 24.10.2025).
20. Динамика программирования и контроля и серийной организации движений как базовых компонентов письма (по данным графомоторных проб). URL: https://psyjournals.ru/psye/2015/n1/Kuz_Rom_Kor_Ahut_full.shtml (дата обращения: 24.10.2025).
21. Становление навыков письма у детей дошкольного возраста с ОНР. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2020/02/02/stanovlenie-navykov-pisma-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-onr (дата обращения: 24.10.2025).
22. Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет / Колесникова Е. В. URL: https://www.nspu.ru/file.php/download/elbib/ped_obraz/Kolesnikova_diagnostika_gotovnosti.pdf (дата обращения: 24.10.2025).