Содержание
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНОГО ПОЗНА-НИЯ
1.1. Сущность научного познания. Понятие метода исследования и научного метода
Как феномен, наука является чрезвычайно многоаспектным явлением. Во всяком случае, когда речь идет о науке, то следует иметь в виду, по меньшей мере, три основных ее аспекта. При этом, в каждом конкретном случае следует четко различать, о чем именно идет речь:
• наука в понимании как социальный институт (к примеру: ассоци-ация ученых, система научных организаций и структур научного обслуживания);
• наука в контексте понимания её как результат (полученные науч-ные знания);
• наука в качестве процесса (к примеру, научная деятельность).
Карл Пирсон в своем труде "Грамматика науки" утверждал: «Единство всей науки кроется лишь в ее методе, но не в ее материале". Таким образом, научный метод, в самом широком понимании, собой представляет постоян-ный процесс развития, изменения, проверки идей и теорий в соответствии с наличествующей фактической информацией. В известной мере научный ме-тод является простым развитием рационального подхода, который основы-вается на здравом смысле [5, с. 34].
Научный метод является сильнейшим и главным средством рациональ-ного познания действительности.
Если рассмотреть детально применение научного метода в какой-либо ситуации, то можно отыскать в них череду отделимых между собой, но, тем не менее, тесным образом взаимосвязанных этапов.
Первым этапом научного метода всегда является этап наблюдений, ко-торый также можно назвать "естественноисторическим". На данном этапе осуществляется простое накопление значительного объема разнородного ма-териал
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Наука является такой же областью профессиональной деятельности че-ловека, как и какая-либо другая. Единственное особенное, свойственное лишь ей качество науки кроется в том, что если в других сферах человече-ской деятельности применяются знания, то наука является именно той обла-стью, где стержнем деятельности выступает получение непосредственно научного знания.
Таким образом, наука, определяясь как сфера человеческой деятельно-сти, несет в себе функции выработки, а также теоретической систематизации объективных знаний об окружающей нас действительности.
Само понятие метода подразумевает систему операций и приемов тео-ретического и практического познания действительности. Именно метод че-ловека вооружает совокупностью требований, принципов, правил. Руковод-ствуясь ими, человек способен достигнуть желаемых результатов в постав-ленных перед собой целях. Знание метода является для человека знаниями о том, в какой последовательности и каким именно образом нужно действовать в целях решения каких-либо задач и, естественно — умение данные знания применять на практике.
Выдающийся ученый, обладатель Нобелевской премии по физике Л. Д. Ландау однажды произнес: "Метод важнее открытия".
Познавательное отношение человека к миру является одним из самых основных.
В зависимости от того, как именно разрешаются вопросы познания и зависит ход процесса формирования образа мира, достоверность и истин-ность получаемых знаний, положение человека в мире, а также его способно-сти производить сам процесс познания. Знания дают возможность предви-деть и действовать, изменяя общество, природу, самого человека. Это и обу-словливает актуальность данной работы.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Арчибальд Р.С. Управление высокотехнологичными программами и проектами. — М.: ДМК Пресс, 2012.
2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатерин-бург: Деловая книга, 2006.
3. Большая Советская Энциклопедия. 3-е издание. — М.: Советская Эн-циклопедия, 1968-1979.
4. Декарт Р. Рассуждение о методе. Начала философии. — М.: Вежа, 2008.
5. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 2004.
6. Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки.
Итоги ХХ столетия. — М.: Логос, 2010.
7. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. Пер. с польск. — М.: Экономика, 2005.
8. Кочергин А.Н. Методы и формы познания. — М.: Наука, 2010.
9. Краевский В.В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов. — СПб.: СПб. ГУП, 2011.
10. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. — Волгоград: Перемена, 2011.
11. Лешкевич Т.Г. «Философия науки: традиции и новации» М.:ПРИОР, 2011
12. Масюкова Н.А. Проектирование в образовании. — Минск: Техно-принт, 2009.
13. Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 2008.
14. Методология: вчера, сегодня, завтра. В 3-х тт. ред.-сост. Крылов Г.Г., Хромченко М.С. — М.: Изд-во Школы Культурной Политики, 2005.
15. Никитин В.А. Организационные типы современной культуры: Ав-тореферат дисс. д-ра культурологии. — Тольятти, 2008.
16. Новая философская энциклопедия: В 4-х т. — М.: Мысль, 2010.
17. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. М.: Синтег, 2007.