Одаренность, Талант и Гениальность в Психологии: Критический Анализ Структурных Моделей и Факторов Генезиса

В отечественной психологии существует строгая иерархия развития способностей, где одаренность занимает промежуточное положение между задатками и талантом, а наивысшей ступенью признается гениальность. Эта иерархия отражает не только количественные, но и принципиальные качественные различия: если одаренность — это потенциал, обеспечивающий возможность успеха, то гениальность — это наивысшая ступень, результаты которой имеют историческое значение в развитии общества. В этом заключается ключевая задача дифференциальной психологии: не только описать эти уровни, но и понять механизмы, которые позволяют потенциалу трансформироваться в общественно значимый результат. И что из этого следует? Признание исторической значимости результата гения позволяет нам оценить вклад личности в цивилизационное развитие, отделяя его от простого успеха в карьере или узкоспециализированной области.

Введение: Постановка Проблемы и Актуальность Исследования

Изучение высших форм психической активности — одаренности, таланта и гениальности — является одним из наиболее сложных и актуальных направлений дифференциальной и педагогической психологии. Актуальность исследования обусловлена не только потребностью общества в эффективной идентификации и развитии выдающегося человеческого потенциала, но и необходимостью систематизации разрозненных теоретических подходов, которые зачастую слабо коррелируют между собой.

На протяжении десятилетий психологические школы предлагали различные определения и структурные модели. Цель настоящей работы — провести всесторонний сравнительный анализ ключевых научных концепций, объяснить взаимосвязь и иерархию понятий «одаренность», «талант» и «гениальность», а также рассмотреть комплекс факторов, определяющих их генезис и проявление.

Структура реферата последовательно раскрывает теоретические основы, анализирует ведущие структурные модели, изучает психогенетические детерминанты и описывает психологический профиль гениальной личности, завершаясь рассмотрением педагогических условий для актуализации потенциала.

Теоретико-Методологические Основы: Понятийный Аппарат

Психологический континуум от задатков до гениальности представляет собой восходящую лестницу, где каждый последующий уровень включает в себя достижения предыдущего, но при этом приобретает качественно новые характеристики. В отечественной психологии наиболее часто используется классификация, отражающая этот иерархический переход: задаток → способность → одаренность → талант → гениальность.

Одаренность: Системное Качество Психики

В классической советской психологии, Б.М. Теплов (1941) рассматривал одаренность не как простую арифметическую сумму способностей, а как качественно новое образование, обусловленное их уникальным сочетанием и своеобразием.

Современное понимание, закрепленное в «Рабочей концепции одаренности» (М., 2003), расширяет это представление, определяя одаренность как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое обеспечивает человеку возможность достижения высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению со сверстниками.

Е.П. Ильин трактует одаренность как своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает возможность успешного выполнения деятельности. Таким образом, одаренность — это, прежде всего, потенциал и внутренняя предпосылка к успеху, характеризующаяся высокой эффективностью психических процессов (скорость, глубина, точность). С.Л. Рубинштейн (1935) также подчеркивал, что одаренность — это совокупность свойств личности, определяющая возможность успешного овладения деятельностью.

Талант и Гениальность: Дифференциация по Уровню и Социальной Значимости

Талант представляет собой следующий, более высокий уровень развития способностей, который проявляется не только в потенциале, но и в реальных результатах деятельности, отличающихся принципиальной новизной, оригинальностью и высоким качеством исполнения. Талант всегда направляется ярко выраженной потребностью в творчестве и отражает определенные общественные запросы.

Гениальность — это высшая, исключительная ступень развития способностей. Ключевое отличие гениальности от таланта лежит в плоскости социального значения и исторической продуктивности.

Гений не просто достигает успеха; он создает новую эпоху, новую систему знаний или новый художественный стиль. Гениальная личность выражает передовые, опережающие время тенденции, решая задачи, которые еще не были осознаны обществом. Какой важный нюанс здесь упускается? Различие между талантом и гениальностью также часто кроется в степени самоотверженности и готовности гения идти против общепринятых парадигм, в то время как талант может работать в рамках уже существующих систем.

Признак сравнения	Одаренность	Талант	Гениальность
Уровень развития	Потенциал, сочетание способностей	Высокий уровень специальных способностей	Наивысшая, исключительная степень
Продукт деятельности	Успешное освоение, высокие результаты	Оригинальность, новизна подхода	Историческое значение, создание новой эпохи
Общественная значимость	Локальная (семья, школа)	Высокая, признание в узкой сфере	Всеобщая, изменение парадигмы
Мотивация	Познавательная активность	Ярко выраженная потребность в творчестве	Самоотверженность, служение Идее

Основные Структурные Модели: Сравнительный Анализ

Для понимания одаренности и таланта недостаточно простого определения; необходим структурный анализ, который бы объяснял, какие именно компоненты взаимодействуют для достижения выдающихся результатов. В психологии сложились две основные традиции моделирования: западная, фокусирующаяся на триаде факторов, и отечественная, подчеркивающая системность и метасистемные качества.

Западная Триада: Трехкольцевая Модель Дж. Рензулли и ее Критика

Одной из наиболее известных и влиятельных зарубежных концепций является Трехкольцевая модель Дж. Рензулли (США). Рензулли определяет одаренность не как высокий IQ, а как взаимодействие трех групп характеристик, каждая из которых должна превышать средний уровень:

1. Интеллектуальные способности (выше среднего): Общий и специальный интеллект, способность к анализу, синтезу, оценке.
2. Креативность (творческость): Способность к гибкому мышлению, оригинальность, способность генерировать новые идеи.
3. Высокая увлеченность задачей (мотивация): Настойчивость, упорство, трудолюбие, ориентация на задачу и способность к длительной концентрации.

Модель Рензулли очень популярна в педагогической практике, поскольку акцентирует внимание на динамичности и возможности развития. Однако эта модель подвергается критике. Например, Р. Стернберг и Е. Григоренко указывали, что модель Рензулли является, скорее, теорией использования творческого потенциала для достижения социального успеха, а не теорией самого творчества. Она смещает фокус с внутреннего механизма порождения новизны на внешние условия реализации и социального признания. Высокая мотивация и интеллект могут привести к успеху в любой деятельности, но не обязательно к созданию принципиально нового, что характерно для истинного таланта и гениальности.

Отечественный Подход: Функциональное Метасистемное Качество (В.Д. Шадриков)

Отечественная школа развивает более глубокое, системное понимание одаренности. В.Д. Шадриков, продолжая идеи Б.М. Теплова, рассматривает одаренность как функциональное метасистемное качество субъекта деятельности.

Метасистемность означает, что одаренность не сводится к сумме отдельных способностей, а является результатом их системной организации и взаимосодействия. Шадриков выделяет три взаимосвязанных измерения, в которых реализуются способности:

1. Природные (индивидные) способности: Нейродинамические и психофизиологические свойства, являющиеся органической основой.
2. Субъектно-деятельностные способности: Операциональные компоненты, связанные с конкретными видами деятельности (например, перцептивные, мнемические, мыслительные).
3. Субъектно-личностные способности: Мотивационные, эмоционально-волевые и саморегуляционные качества, обеспечивающие стремление к достижению и преодоление трудностей.

Таким образом, одаренность в этой концепции — это не просто наличие высокого интеллекта, но сложный интегральный механизм, где мотивация и личностные черты выступают не внешними условиями (как у Рензулли), а неотъемлемыми компонентами самой структуры. Дополнительно, концепция Шадрикова позволяет нам понять, почему даже при наличии выдающихся задатков человек может не реализовать свой потенциал: отсутствие слаженности между природными и субъектно-личностными измерениями блокирует генезис гениальности.

Взаимосвязь Интеллекта и Креативности: Концепция В.Н. Дружинина

Проблема соотношения интеллекта (IQ) и творческого начала (креативности) является центральной для психологии одаренности. В.Н. Дружинин разработал «модель интеллектуального диапазона», которая помогает разрешить этот вопрос.

Дружинин, опираясь на исследования Дж. Гилфорда и Е.П. Торранса, показал, что для успешной учебной и профессиональной деятельности необходим определенный «нижний порог» IQ. Однако, при достижении IQ выше 115–120 (уровень, который статистически считается выше среднего), творческая способность (креативность) начинает выступать как фактор, независимый от интеллекта. Это означает, что дальнейший рост IQ уже не гарантирует повышения творческого потенциала. Разве не очевидно, что именно креативность, рассматриваемая как способность к порождению новизны, становится главным дифференцирующим признаком, отличающим высокоодаренную, но репродуктивную личность, от по-настоящему талантливой и гениальной?

Генезис Гениальности: Психогенетический и Социально-Средовой Детерминизм

Происхождение таланта и гениальности долгое время оставалось предметом ожесточенных споров между сторонниками наследственности (нативизм) и среды (эмпиризм). Современная психогенетика, однако, преодолевает эту дихотомию, признавая сложное взаимодействие генетических предпосылок и средовых факторов.

Биологические Факторы Повышенной Умственной Активности (В.П. Эфроимсон)

Хотя современная наука констатирует примат социальных факторов в развитии реализованного гения, игнорировать биологические предпосылки невозможно. В.П. Эфроимсон в своей знаковой работе «Генетика гениальности» (1998) детально описал ряд специфических биологических факторов, которые могут способствовать появлению потенциального гения:

1. Гиперурикемическая стимуляция мозга: Повышенный уровень мочевой кислоты в крови (гиперурикемия) может вызывать определенную стимуляцию мозга, связанную с повышенной умственной активностью и концентрацией внимания. Эфроимсон приводил примеры связи гиперурикемии с выдающимися интеллектуальными достижениями.
2. Синдром Марфана: Это наследственное заболевание соединительной ткани, которое, помимо внешних признаков, часто связывают с повышенной активностью гипофиза и определенным типом мышления. Наличие этого синдрома (или его признаков) отмечалось у ряда выдающихся исторических личностей (например, у Н. Паганини, А. Линкольна).
3. Циклотимические состояния: Легкие формы биполярного расстройства или циклотимии могут создавать периоды гиперактивности и повышенной продуктивности, которые, при условии направленности на творческую деятельность, способствуют созданию шедевров.

Важно подчеркнуть, что эти факторы не «производят» гения, а создают биологический базис, усиливая нейродинамику и мотивацию. Реализация этого потенциала полностью зависит от внешней среды.

Роль Среды и Социализации: От Родства Гениев (Ф. Гальтон) до Порядка Рождения

Исследования Ф. Гальтона, основанные на генеалогическом методе (изучение родственных связей выдающихся людей, как, например, династия Бахов или Бернулли), подтвердили высокую частоту таланта в определенных семьях. Однако современные психологи трактуют эти данные осторожно: наследственность определяет лишь задатки, тогда как общая семейная среда (наличие библиотеки, стимулирование обучения, интеллектуальный климат) играет решающую роль в развитии.

Ключевые социальные (средовые) факторы, определяющие, разовьется ли потенциал в гениальность, включают:

1. Ценностные установки: Становление в детско-юношеском периоде твердых внутренних ценностных установок и высокая потребность в самореализации.
2. Оптимальные условия: Наличие наставников, доступ к знаниям и ресурсам, а также возможность ранней специализации.
3. Социальный запрос: Гениальность часто реализуется в тех сферах, на которые существует общественный запрос в определенную историческую эпоху.

Интересными являются исследования влияния порядка рождения. Современные данные показывают, что первенцы, как правило, демонстрируют более высокие показатели в интеллектуальных тестах по сравнению с младшими детьми. Это может быть связано с тем, что первенец получает больше родительского внимания и выступает в роли «учителя» для младших братьев и сестер, что само по себе стимулирует когнитивные процессы. Кроме того, первенцы чаще демонстрируют большую добросовестность — личностную черту, критически важную для достижения успеха в сложной деятельности.

Психологический Портрет Гениальной Личности: Когнитивные и Личностные Особенности

Для достижения уровня гениальности необходима не просто совокупность высоких способностей, но их интеграция с мощными личностными и мотивационными драйверами. Г. Айзенк выделял классическую триаду психологических свойств, необходимых для гениальности: интеллект, творческое начало (креативность) и мотивация.

Когнитивные Стили: Поленезависимость и Творческая Активность

Гениальность характеризуется уникальными когнитивными стратегиями. Дж. Гилфорд рассматривал креативность как самостоятельный фактор, определяя гения как «мега-инноватора» (А.Г. Алейников).

Д.Б. Богоявленская ввела понятие творческой активности, которая является ситуативно-нестимулированной и проявляется в стремлении субъекта выйти за пределы заданной проблемы, самостоятельно ее переформулировать или создать новую.

С когнитивной точки зрения, для гениальности характерна органическая включенность специфических личностно-когнитивных стилей в процесс порождения новых ментальных пространств. Ключевым стилем, связанным с творческой деятельностью, является поленезависимость (Г. Уиткин, М.А. Холодная).

Когнитивный Стиль	Проявление	Связь с Гениальностью
Поленезависимость	Способность преодолевать влияние внешнего контекста (поля), вычленять деталь из целого.	Выше уровень целеустремленности, критического мышления, способность к созданию принципиально новых систем, не зависящих от принятых шаблонов.

Поленезависимые личности лучше справляются со сложными аналитическими задачами, требующими реструктурирования поля информации, что является основой для научного или художественного прорыва. И что из этого следует? Способность к поленезависимости позволяет гению сохранять критическую дистанцию по отношению к текущей парадигме, что является необходимым условием для ее прорыва и создания новаторских теорий.

Личностные Компоненты: Проблемное Видение, Стойкость и Духовная Составляющая

Помимо когнитивных преимуществ, гениальные личности обладают рядом специфических личностных черт, позволяющих им выдерживать напряжение творческого процесса и противостоять давлению среды:

• Чувствительность к проблемам: Способность видеть противоречия и нерешенные вопросы там, где другие видят норму.
• Независимость и склонность к риску: Нежелание следовать проторенными путями, смелость мысли, готовность пойти на интеллектуальный или социальный риск.
• Высокая трудоспособность и стойкость: Способность к длительной, напряженной работе (что часто называют «эффектом 10 000 часов») и невосприимчивость к неудачам.
• Самоуправление: Высокий уровень рефлексии и саморегуляции деятельности.

Особое место в структуре гениальности занимает духовная компонента. Психолого-исторические исследования (например, личности Ф.М. Достоевского) показывают, что гениальность часто сопровождается глубокой, экзистенциальной осмысленностью бытия, высоким уровнем морально-этических и духовных поисков, которые становятся движущей силой их творчества и общественной значимости их результатов.

Развитие и Идентификация Одаренности: Педагогический Аспект

Одаренность, будучи системным и развивающимся качеством, требует специализированных педагогических условий для ее перехода в талант. Раннее детство и дошкольный возраст считаются наиболее благоприятными периодами для развития базовых проявлений одаренности.

Принципы Диагностики: Преимущество Экспертного Подхода

Критерии диагностики одаренности включают не только психометрические показатели, но и анализ реального поведения и результатов деятельности. «Рабочая концепция одаренности» (2003) подчеркивает, что эффективная идентификация одаренности невозможна посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования.

Идентификация — это длительный процесс комплексной оценки, который должен быть основан на следующих принципах:

1. Комплексность: Использование множества методов (тесты, опросники, анализ портфолио, экспертные оценки).
2. Динамичность: Оценка развития одаренности в динамике, а не в статике.
3. Предпочтение экспертного подхода: Включенное наблюдение и анализ результатов деятельности в естественной среде (школе, кружке), проводимые квалифицированными педагогами и психологами, часто дают более точные данные, чем стандартизированное тестирование.

Условия Актуализации Потенциала: Формирование Проблемности

А.М. Матюшкин в своей концепции творческой одаренности выделяет проблемность как ключевой структурный компонент, который необходимо формировать.

Проблемность — это способность субъекта видеть, формулировать и решать проблемы, а также быть постоянно открытым новому. С 5–6 лет этот компонент становится критически важным для развития.

Условия, способствующие переходу одаренности в талант (актуализация потенциала), включают:

• Индивидуализация и вариативность: Педагогические программы должны быть гибкими, учитывать индивидуальные образовательные траектории и предоставлять ребенку право выбора.
• Развитие субъектной позиции: Активное сотрудничество в системе «педагог – ребенок – родитель», где ребенок выступает не объектом обучения, а активным субъектом деятельности.
• Создание ситуаций успеха и выбора: Стимулирование внутренней мотивации и познавательного интереса.
• Фокус на рассуждении и фантазии: Как отмечал М. Ибука, раннее развитие не должно сводиться к простому накоплению информации; важнее развивать умение рассуждать, оценивать, воспринимать и фантазировать.

Непрерывность сопровождения и поощрение стремления к самоопределению являются фундаментальными условиями для того, чтобы одаренность реализовалась в социально значимый талант. Именно поэтому педагогический фокус смещается с простого «натаскивания» на развитие внутренней, поленезависимой творческой активности.

Заключение

Исследование континуума «одаренность – талант – гениальность» в психологии демонстрирует его сложность и многомерность. Мы установили, что эти понятия не являются синонимами, а представляют собой иерархические уровни развития способностей, отличающиеся не только количественно, но и качественно:

1. Одаренность — это потенциал, системное качество психики, обеспечивающее возможность достижения высоких результатов (Е.П. Ильин, Рабочая концепция).
2. Талант — это реализованный высокий уровень способностей, проявляющийся в оригинальных и новых результатах.
3. Гениальность — это наивысшая степень, отличающаяся созданием продуктов, имеющих историческое, общественное значение (Теплов).

Структурный анализ показал несостоятельность сведения одаренности к простой триаде (Рензулли) без учета системного, метасистемного характера (Шадриков), где интеллект и креативность взаимодействуют по сложному закону «интеллектуального диапазона» (Дружинин).

Генезис гениальности подтверждает необходимость комплексного био-психо-социального подхода. Биологические факторы (например, гиперурикемия по Эфроимсону) могут создавать потенциальный базис, но его реализация полностью зависит от средовых условий, ценностных установок и развития специфических личностно-когнитивных черт, таких как поленезависимость и мощная творческая активность.

Педагогическая практика должна отойти от идеи одноразового тестирования, приняв модель длительной комплексной оценки и экспертного сопровождения. Главным условием актуализации потенциала одаренного ребенка является формирование проблемности — внутренней установки на поиск противоречий и создание нового знания, что является мостом между одаренностью и реализованным талантом. Очевидно, что без целенаправленного развития готовности к постоянному пересмотру известного, потенциал навсегда останется только потенциалом.

Список использованной литературы

1. Багдасарова, С. К., Самыгин, С. И., Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика. Москва : ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2006. 320 с.
2. Введение в психологию / под общ. ред. А. В. Петровского. Москва : Издательский центр «Академия», 1996. 496 с.
3. Никандров, В. В. Психология. Москва : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. 912 с.
4. Психология / под общ. ред. В. Н. Дружинина. Санкт-Петербург : Питер, 2001. 656 с.
5. Психология / под ред. Е. И. Рогова. Москва : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 591 с.
6. Ефимова, Н. С. Основы общей психологии. Москва : ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2007. 288 с.
7. SportZania: Что такое талант, гениальность, одаренность, их взаимосвязь, как проявляются. URL: https://www.sportzania.ru/o-talantah/talant-genialnost-odarennost-chto-eto-takoe-kak-proyavlyayutsya (дата обращения: 15.10.2025).
8. Психогенетика о врожденности и наследуемости способностей и таланта. URL: https://psyera.ru/psihogenetika-o-vrozhdennosti-i-nasleduemosti-sposobnostey-i-talanta-3096.htm (дата обращения: 15.10.2025).
9. Талант и гениальность. URL: https://art-talant.org/publikacii/talant-i-genialnost (дата обращения: 15.10.2025).
10. Способности, одаренность, талант и гениальность — Дифференциальная психология. URL: https://studwood.net/1550992/psihologiya/sposobnosti_odarennost_talant_genialnost (дата обращения: 15.10.2025).
11. ПОНЯТИЯ СПОСОБНОСТЬ, ОДАРЕННОСТЬ, ТАЛАНТ, ГЕНИАЛЬНОСТЬ В психологии. URL: https://nubex.ru/articles/ponyatie-sposobnost-odarennost-talant-genialnost-v-psihologii-138.html (дата обращения: 15.10.2025).
12. Трафимчик, Ж. И. Одаренность, талант, гениальность: введение в проблему. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/odarennost-talant-genialnost-vvedenie-v-problemu (дата обращения: 15.10.2025).
13. Какие способности передаются по наследству? URL: https://atlas.ru/blog/kakie-sposobnosti-peredayutsya-po-nasledstvu (дата обращения: 15.10.2025).
14. Малых, С. Б. Роль генетических и средовых факторов в развитии интеллекта: история, состояние и перспективы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-geneticheskih-i-sredovyh-faktorov-v-razvitii-intellekta-istoriya-sostoyanie-i-perspektivy (дата обращения: 15.10.2025).
15. Психогенетика геніальності (по Александрову). URL: https://studfile.net/preview/4474753 (дата обращения: 15.10.2025).
16. Тема 1.2. Модели и современные научные представления об одаренности: Рензулли (altspu.ru). URL: https://www.altspu.ru/Files/Files/F08/20_1_2.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
17. Мазунова, Л. К., Чернова, А. Р. ОДАРЁННОСТЬ КАК ОБЪЕКТ ВЗРАЩИВАНИЯ. URL: https://research-journal.org/archive/11-110-2021-noyabr/odaryonnost-kak-obekt-vzrashhivaniya (дата обращения: 15.10.2025).
18. Формы и методы работы с одарёнными детьми. URL: https://edu.tatar.ru/upload/files/702.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
19. Тема 2.2. Виды одаренности, компоненты и условия развития (altspu.ru). URL: https://www.altspu.ru/Files/Files/F08/20_2_2.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
20. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННЫХ И ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬН. URL: https://stoppav.ru/sites/default/files/u1/vysotskaya_i.o._sozdanie_usloviy_dlya_razvitiya_odaryonnyh_i_talantlivyh_detey_doshkolnogo_vozrasta.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
21. ЛЕКЦИЯ 3 ТЕМА: ОБЩАЯ ОДАРЕННОСТЬ: ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА. URL: https://bspu.by/files/uchebnyy-material/ped-psihologiya/lektsiya_3_tema_obschaya_odarennost_ponyatie_i_struktura.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
22. Трехкольцевая модель одаренности Дж. Рензулли. URL: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=3816 (дата обращения: 15.10.2025).
23. Костригин, А. А. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ИХ СВЯЗЬ С ГЕНИАЛЬНОСТЬЮ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УЧЕНИЯХ В XIX в. URL: https://ipran.ru/upload/iblock/638/6388a104033ab6f23719b45af493a749.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
24. Трубицина, Е. В. ГЕНИАЛЬНОСТЬ: ПСИХОЛОГО-ИСТОРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ. URL: https://ipran.ru/upload/iblock/4d9/4d9302e1c9444b76a0f7e15d868953f9.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
25. Холодная, М. А. В центре научных интересов Дружи: Тесты интеллекта. URL: https://psy.su/feed/9429 (дата обращения: 15.10.2025).
26. Русалов, В. М., Волкова, Н. Э. ЛИЧНОСТНО-КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ КАК ПРЕДИКТОРЫ ПОНЯТИЙНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostno-kognitivnye-stili-kak-prediktory-ponyatiynyh-sposobnostey (дата обращения: 15.10.2025).
27. Психология гениальности. URL: https://www.b17.ru/article/433157 (дата обращения: 15.10.2025).