Пример готового реферата по предмету: Дошкольная педагогика
Введение
1.Понятие психолого-педагогической поддержки
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Первый процесс содействует освоению ребенком принятых в обществе ценностей, норм и способов поведения и деятельности (развитие в растущем человеке социально-типичного), а второй становлению его индивидуальности (формированию индивидуально-неповторимого в опредленном человеке).
Гипотеза: Психолого-педагогическая работа по преодолению неуверенности в себе у подростков должна быть направлена на развитие коммуникативных компетенций, на формирование адекватной самооценки и снижение агрессивности и тревожности.
Теоретико-методологической основой работы являются: общенаучные принципы познания, комплексный системный и индивидуальный подходы в исследовании, а также работы Б.М.Теплова, С.Л. Рубинштейна, Л.И, Уманского, Н.С. Лейтеса, Е. Жарикова, Е. Крушельницкого и др.
Теоретико-методологической основой работы являются: общенаучные принципы познания, комплексный системный и индивидуальный подходы в исследовании, а также работы Б.М.Теплова, С.Л. Рубинштейна, Л.И, Уманского, Н.С. Лейтеса, Е. Жарикова, Е. Крушельницкого и др.
Изучением проблемы взаимодействия семьи и ДОО в разное время занимались В.Р. Беспалова, П.П. Блонский, Е.А. Радина, П.М. Саморукова, З.И.Теплова, А.И.Остроухова, Т.Н. Доронова и другие педагоги. Научно-методические условия оптимизации содержания, методов и форм сотрудничества родителей, педагогов и администрации детского сада разрабатывались многими специалистами, в том числе — Е.П. Арнаутовой, О.Л. Зверевой, В.П. Дубровой, Н.В. Микляевой, И.О. Пастуховой и др. Обеспечение преемственности детского сада и школы (организационно-содержательный аспект) рассматривают Н.С.Варенцова, Т.Н. Зотова и др.).
Т.А.Данилина на основе анализа трудов психологов (С.А. Бабаевой, Л.Н. Винокурова, В.В. Гроховского и др.) подчеркивает, что к числу факторов, которые тормозят или ускоряют формирование готовности ребенка к предстоящему обучению школе, затрудняют или облегчают адаптацию к ней, значительное место занимают позиция родителей ребенка, особенности семейной микросреды.
Между тем влияние эмоциональных состояний в целом и тревожности в частности на интеллектуальную деятельность очень велико, особенно у младших школьников. У них наблюдается несовершенство функции коры больших полушарий, что проявляется у детей в особенностях поведения, организаии деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы и эмоциональны.
Анализ разработанности проблемы показывает, что теоретические и тех-нологические основы педагогического сопровождения младших дошкольников в период адаптации к ДОУ разработаны недостаточно, что определило выбор темы исследования.
Большой интерес представляет и малоизученная образовательно-информационная среда, в которой реализуется ДО Интернет, который наряду с положительными моментами несет в себе и много негативного. Крайне необходимо знание этой среды с целью предупреждения побочных эффектов, наносящих непоправимый урон психике учащегося в СДО.
4. Проанализировать основные направления деятельности и социальные услуги, предоставляемые в отделе «Профилактики безнадзорности и психолого-педагогической помощи семье и детям» МБУ г. Новосибирска "Комплексный центр социального обслуживания населения" Октябрьского района.
Становится возможным объединение цели психологической и педагогической практики, фокусировка на главном — на личности ученика, создании благоприятных социально психолого-педагогических условий для ее успешного обучения и развития. Значительное место в этих исследованиях отводится механизмам, направлениям, видам, способам и условиям оказания психолого-педагогической помощи и поддержки. Ознакомиться с понятием «Психолого-педагогическое сопровождение» и рассмотреть его реализацию для детей с ЗПР;
Список источников информации
1. Антонова Л. Н. Педагогическая поддержка детей группы риска // Вестник Московского гос. обл. ун-та. — Серия : Педагогика. — 2011. — № 1. — С. 14-17.
2. Бондаровская Л. В. Сущность социально-педагогической поддержки как особого вида социально-педагогической деятельности // Омский научный вестник. — 2010. — № 1. — С. 143-145.
3. Прохорова О.. Социально- педагогическая поддержка школьника в трудной ситуации. «Воспитание школьников»- № 8/2012 год с.30-35
4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Речь.С. — Петербург. 2014.
5. Лысенко Е.М. Возрастная психология. Владос-пресс. Москва 2011
6. Николаева М.В., Севостьянова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция. Учебное пособие. 2013. Волгоград
7. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощисемьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста, Дефектология № 3, 2013, с 49 – 57
8. Бодрова Е. В., Юдина Е. Г. Проблема творческого мышления в обучении дошкольников // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. — М., 1987.
9. Гаврилушкина О. П., Головчиц Л. А., Егорова М. А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий. // Психологическая наука и образование. — 2011. — № 1.
10. Гречихо Е. В. Социокультурная образовательная среда: определение понятий. // Сборник научных трудов. — Мн., 2012 г.
11. Громыко Н. М., Лапицкая И. В. Проектно-тематический подход к обучению дошкольников. — Мн., 2010.
12. Концепция дошкольного образования Республики Беларусь // Настаўн. газ., 2014. —
2. ліп.— С 1– 3.
13. Коростелева.Т. М. Обновление содержания и форм организации дошкольного образования в республике Беларусь. // Пралеска , 2010., № 6.
14. Лопатин В. В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка; // Ок. 3500 слов. – М.; Рус. яз.,2012. – 704 с.
15. Орлов В. А., Лебедева В. П. // Стандарты и мониторинг. — 2010.,— № 4.
16. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Под редакцией Ерофеевой Т. И. // М. Академия, — 2012г.
17. Третьяков П. И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. // М. Новая школа,— 2011.
18. Юдина Е. Г. Педагогическая этика и профессиональное самосознание педагога // Человек. — 2010. — № 2.
19. Юдина Е. Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании.// Психологическая наука и образование — 2011. — № 1.
список литературы
