Любое развитие, будь то обучение чтению, освоение музыкального инструмента или управление коллективом, представляет собой процесс овладения новым. В самом сердце этого процесса лежат два краеугольных понятия педагогики и психологии — умение и навык. Несмотря на их фундаментальную важность, до сих пор ведутся споры и существует значительная терминологическая неоднозначность в их трактовке. Цель данной работы — не просто дать сухие определения, а построить целостную систему, которая демонстрирует их диалектическую взаимосвязь и освещает путь от теоретического знания к практическому мастерству.
Умение как осознанный фундамент любой деятельности
В первую очередь, умение — это способность осмысленно и целенаправленно выполнять то или иное действие, опираясь на ранее полученные знания. Если знание отвечает на вопрос «что делать?», то умение — это практический ответ на вопрос «как это сделать?», требующий постоянного сознательного контроля. Это гибкая и вариативная структура, которая позволяет человеку адаптировать свои действия под меняющиеся условия, но взамен требует значительной концентрации внимания.
Ключевыми характеристиками умения являются:
- Осознанность: Каждое действие выполняется с полным пониманием его цели и состава.
- Опора на знания: Умение невозможно без теоретической базы, правил и принципов.
- Гибкость: В отличие от жесткого алгоритма, умение позволяет находить разные пути для решения одной и той же задачи.
Примером может служить умение вести аргументированный спор или решать математическую задачу нового типа. Высшим же показателем развитого умения считается его «переносимость» — способность успешно применять освоенный способ действия в совершенно новых, нестандартных обстоятельствах. Именно эта характеристика делает умение фундаментом для творчества и решения сложных проблем.
Навык как автоматизированная вершина отточенного мастерства
Если умение — это сознательное конструирование действия, то навык — это его доведенная до совершенства, автоматизированная форма. Он формируется в результате многократных, целенаправленных упражнений и приводит к созданию в мозге устойчивых нейронных связей. Главное отличие навыка от умения заключается в практически полном отсутствии сознательного контроля. Действие выполняется как бы «на автопилоте».
Этот автоматизм — не примитивизация, а сложнейшая работа мозга по оптимизации. Он освобождает когнитивный ресурс, который раньше тратился на контроль за каждым элементом действия, для решения задач более высокого уровня. Классические примеры:
- Навык слепой печати позволяет думать о содержании текста, а не о расположении клавиш.
- Навык переключения передач при вождении автомобиля позволяет водителю следить за дорожной обстановкой.
- Навык быстрого счета в уме освобождает сознание для анализа общей картины задачи.
Таким образом, навык — это не просто повторение, а качественно новая ступень владения действием, характеризующаяся скоростью, точностью и минимальными умственными затратами.
Дискуссионное поле, где сталкиваются умения и навыки
Кажущаяся противоположность гибкого, но медленного умения и быстрого, но ригидного навыка породила многолетние споры в научной среде. Существуют две основные, диаметрально противоположные точки зрения на их иерархию.
Большая часть педагогов и психологов считают, что умение является более высокой психологической категорией. С их точки зрения, умение — это сложный комплекс, который включает в себя и использует различные навыки как инструменты для решения нестандартных задач. В то же время, многие педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения, полагая, что навык представляет собой более высокую и совершенную стадию овладения действием, так как он отточен до автоматизма.
Однако продуктивнее не выбирать одну из сторон, а увидеть в этом споре отражение диалектического процесса развития. Это не линейная иерархия «одно выше другого», а, скорее, восходящая спираль. Первичное, осознанное умение через многократные упражнения кристаллизуется в набор быстрых и эффективных навыков. Затем эти автоматизированные компоненты могут быть интегрированы в новое, более сложное и гибкое умение высшего порядка. Например, умение писать научную статью опирается на навыки набора текста, поиска информации и форматирования цитат, но не сводится к ним.
Модель ЗУН как карта образовательного маршрута
Этот сложный диалектический процесс прекрасно укладывается в одну из самых известных и практичных педагогических моделей — модель ЗУН (Знания — Умения — Навыки). Она не противопоставляет понятия, а представляет их как последовательные этапы на едином образовательном маршруте, элегантно снимая описанное выше противоречие.
- Знания. Это отправная точка, теоретическая база. На этом этапе ученик получает информацию, изучает правила, формулы и понятия. Это ответ на вопросы «что делать?» и «почему именно так?».
- Умения. Это первый практический шаг. Опираясь на полученные знания, ученик совершает первую попытку выполнить действие под полным сознательным контролем. Это этап проб, ошибок, рефлексии и «сверки с инструкцией».
- Навыки. Это конечный пункт данного маршрута. В результате многократного и, что важно, успешного повторения умения, действие доводится до автоматизма. Оно становится быстрым, точным и больше не требует концентрации внимания.
Модель ЗУН наглядно демонстрирует, что и умение, и навык являются обязательными и незаменимыми стадиями любого целостного процесса обучения, от завязывания шнурков до управления самолетом.
Алгоритм формирования, от замысла к автоматизму
Понимание карты (модели ЗУН) позволяет выстроить и сам процесс путешествия. Формирование компетенции можно разделить на два крупных этапа, включающих несколько последовательных шагов.
Этап 1: Формирование первичного умения
- Шаг 1. Получение теоретических знаний. Этот шаг включает создание мотивации, объяснение правил, принципов и последовательности действий.
- Шаг 2. Постановка конкретной задачи. Ученику предлагается проблема, для решения которой необходимо применить полученные знания на практике.
- Шаг 3. Освоение действия. Происходят первые попытки выполнения, анализ ошибок и рефлексия, в идеале — под руководством наставника.
Этап 2: Трансформация умения в навык
- Шаг 4. Осознание приемов оптимизации. Ученик или наставник находят способы делать действие быстрее, точнее и эффективнее.
- Шаг 5. Систематические упражнения. Целенаправленное и многократное повторение действия для его автоматизации. На этом этапе критически важна безошибочность выполнения, чтобы не закрепить неверный алгоритм.
- Шаг 6. Применение в изменяющихся условиях. Сформированный навык «проверяется на прочность» в новых, слегка измененных ситуациях для развития его гибкости и адаптивности.
Как развить умения и навыки в детском возрасте
Общий алгоритм универсален, но его применение в детской педагогике имеет свою выраженную специфику. Детский возраст характеризуется невероятной пластичностью нервной системы, ведущей ролью игровой деятельности и огромной важностью внешней мотивации и наглядности. Поэтому для успешного формирования компетенций у детей необходимо создавать благоприятные условия и постоянно подкреплять их интерес.
Ключевые направления развития в этом возрасте включают:
- Учебные умения: Формирование способности ставить перед собой учебную задачу, планировать свои шаги и адекватно воспринимать оценку со стороны учителя или сверстников.
- Исследовательские умения: Развитие любознательности через формирование умения задавать правильные вопросы, выдвигать простые гипотезы, моделировать ситуации и организовывать полученную информацию.
- Креативные навыки: Создание особой атмосферы, в которой поощряется творческое мышление, нестандартный взгляд и поиск индивидуального подхода к решению любых задач.
В работе с детьми универсальная связка «мотивация -> упражнение -> результат» работает особенно эффективно, если упражнения подаются в игровой форме и их сложность постепенно усложняется, создавая для ребенка ситуацию успеха и стимулируя его двигаться дальше.
Итак, мы прошли полный путь от разбора терминологической путаницы до конкретных практических методик. Становится очевидно, что умение и навык — не антагонисты, а две неразрывные фазы единого процесса развития. В этом процессе осознанность (умение) через практику переходит в автоматизм (навык). Этот автоматизм, в свою очередь, освобождает сознание для новой, более сложной деятельности, которая ляжет в основу умений высшего порядка. Практическим ориентиром в этом цикле служит модель ЗУН. Истинное мастерство педагога, тренера или наставника как раз и заключается в искусстве управления этой трансформацией, уверенно ведя ученика от первых знаний к вершинам подлинного мастерства.
Список использованных источников
- Возpастная и педагогическая психология: Хрестоматия. — М.: Академия,2010.- 367 с.
- Исаев Е.И. Педагогическая психология: Учебник для бакалавров. — М.: Юрайт, 2012. — 347 c.
- Кулагина И.Ю. Педагогическая психология. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 480 c.
- Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возpастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов.-М.:Юрайт,2011.- 464 с.
- Пак Т.С. Педагогическая психология. — М.: Человек, 2014. — 96 c.
- Тюко В.В. Умения и навыки в учебной деятельности школьников // Личность, семья и общество: сб. ст. по матер. III междунар. науч.-практ. конф. № 3. – Новосибирск: СибАК, 2010.
- Фельдштейн Д.И. Возpастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. — М.:МПСИ,2012.- 427 с.
- Фоминова А.Н. Педагогическая психология: Учебное пособие. — М.: Флинта, 201. — 320 c.