1. Понятие дизонтогенеза
2. Виды психического дизонтогенеза (концепция В.В. Лебединского)
2.1. Недоразвитие
2.2. Задержанное развитие
2.3. Повреждённое развитие
2.4. Дефицитарное развитие
2.5. Искажённое развитие
2.6. Дисгармоническое развитие
3. Заключение
4. Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
создание необходимой учебно-методической базы в подготовке высокопрофессиональных кадров для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности.
Однако анализ методической литературы выявил, что, несмотря на значимость развития познавательных способностей дошкольного возраста с ЗПР как одного из условий готовности к школьному обучению, так и в развитии личности ребенка в целом, технология коррекции и развития данного процесса остается недостаточно разработанной, что отражается на деятельности педагогов школьных учреждений.
Все вышесказанное обуславливает актуальность теоретического и практического исследования сенсорных функций детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее ОНР) и целесообразность наиболее ранней диагностики сформированности представлений сенсорных функций у данной категории детей. Ведь совершенствование с возрастом сенсорных действий происходит не само собой, а в процессе правильно организованного обучения, практики. Надо научить ребенка обследовать предметы, причем не только какой-то определенный круг качества, наиболее часто встречающийся, а сформировать общие сенсорные умения. Это поможет ему быстрее и успешнее овладеть как свойствами новых для него предметов и явлений, так изменившимися качествами уже знакомых.
Под терапией искусством мы подразумеваем лечение, основанное на занятиях художественным творчеством, терапия творческим самовыражением; предполагается также воспитание и адаптация детей в социуме при помощи занятий искусством. Суть метода заключается в терапевтическом воздействии посредством художественного творчества, позволяющего человеку выражать свои мысли, переживания в визуально-образной форме. При этом продукт творчества истолковывается, заключенные в нем переживания ("личные смыслы") раскодируются, тем самым происходит их осмысление, осознание, обязательная вербализация и, как следствие, освобождение от травмирующего переживания. Сам же терапевтический процесс можно представить как непрерывную трехстороннюю коммуникацию и взаимодействие между основными ее элементами или участниками: ребенком, взрослым, материалом или продуктом художественной деятельности.
Интоксикации, инфекции, обменно-трофические разлады, травмы ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызовут легкое церебральное органическое повреждение. Вследствие этих нарушений у детей в течение довольно продолжительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, которая, в свою очередь, обнаруживается в слабости процессов торможения и нарушения, сложности в образовании условных связей.
Состояние тревоги и связанное с ним понятие тревожность является одной из главных проблем современной психологии.Актуальность темы дипломной работы объясняется также тем, что в наше время не хватает научных исследований влияния тревожности на психологическое развитие ребенка и дальнейшую его жизнь. Лебединский, В.
В традиционном понимании социализация означает процесс включения индивида в мир общества, в ходе которого он усваивает образцы поведения, социальные нормы и ценности, необходимые для успешной деятельности в данном обществе. Гендерной социализацией называется процесс приобретения и развития гендерных характеристик, а также усвоение культурных образцов гендерного поведения и взаимодействия. Особенностью этого вида социализации личности является то, что в его основе изначально лежит четкое разделение культурных образцов и нормативов поведения, социальных навыков, ценностей, личностных характеристик, связанное с разделением людей на отдельные группы – гендерные сообщества. Поэтому всякая гендерная социализация есть дифференциальная социализация, т.е. усвоение различных образцов и характеристик в зависимости от гендерной идентичности личности.
Актуальность исследования обусловлена тем, что формирование гендерных стереотипов и гендерных ролей происходит в процессе гендерной социализации, и семья занимает наиболее значимое место среди основных социализирующих факторов. Актуальность изучения данного вопроса связана с происходящими в современном обществе смешением представлений о гендерных ролях, что отягощает прохождение подросткового кризиса и формирование идентичности.
Методологической основой исследования данного курсового проекта являются теоретические работы в сфере педагогики и психологии, системный анализ, необходимая статистическая информация. В процессе написания курсового проекта использовались обусловленные конкретными задачами статистические, логические и другие методы изучения, обработки и обобщения информации. Методы исследования: сравнительно-описательный, классификационный.
Методологической основой исследования данного курсового проекта являются теоретические работы в сфере педагогики и психологии, системный анализ, необходимая статистическая информация. В процессе написания курсового проекта использовались обусловленные конкретными задачами статистические, логические и другие методы изучения, обработки и обобщения информации. Методы исследования: сравнительно-описательный, классификационный.
Список источников информации
1.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. – 173 с.
2.Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 208 с.
3.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 167 с.
4.Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении // Учащиеся вспомогательной школы (клинико-психологическое изучение) /Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1979. – С. 6 – 35.
5.Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников (учебно-методическое пособие). – Абакан: АГПИ, 1990. – 68 с.
6.Переслени Л.И., Чупров Л.Ф. О процессах регуляции познавательной деятельности во взаимосвязи с уровнем интеллектуального развития младших школьников // Вестник ХГУ им. Н.Ф. Катанова. – Выпуск II. – Серия 2. Психология. Педагогика. – Абакан, 1997. – С. 7 – 9.
7.Римашевская Н.В. Дизонтогенез // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. – СПб.: Изд-во «Питер», 1999. – С. 292 – 294.
8.Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 448 с.
9.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – Т. III. – М.: Медицина, 1965. – 335 с.
10.Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с.
список литературы