Введение
Понятие познавательные процессы
Основные психические познавательные процессы
Ощущение
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Речь
Воображение
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Мышление в структуре психики
Такие педагогические новации, как технология «разноуровневого обучения и дифференцированного обучения» позволяет приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждой школы. Характеризуя технологии обучения, хочется остановиться на их понятиях и типологиях.
1. Рассмотреть особенности, сущность и содержание понятий: деятельность, познавательная деятельность, мыслительная деятельность, задатки, способности, познавательные способности в педагогической науке.
Гипотеза исследования: заключается в предположении о том, что процесс развития познавательных способностей младших школьников будет более эффективным при применении в учебном процессе элементов уровневой дифференциации.
В классической и современной педагогике проблема познавательной активности так или иначе затрагивалась в трудах многих профессионалов. В частности, ее особенностям были посвящены работы Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской.
Особенности развития познавательной активности, методические предпосылки ее формирования рассматриваются в трудах Т.М. Землянухиной, Д.Б. Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Т.А. Павловец, Т.А. Серебряковой, С.П. Чумаковой. Тем не менее, несмотря на обширность методической литературы, посвященной данной теме, до сих пор не было проведено комплексного исследования влияния сюжетно-ролевой игры и реализации ее как средства обучения в процессе развития познавательной активности дошкольников.
Именно в игре воспитываются все свойства личности, происходят активные изменения в психике ребенка, развитие интеллекта, делая его способным, в дальнейшем, приступить к школьному образованию и самостоятельному познанию окружающего мира [58, c. 119]. Этим, а не чем-то другим объясняются огромные воспитательные возможности сюжетно-ролевой игры, которые выделяли и продолжают выделять ведущие педагоги как отечественные, так и зарубежные.
Особенности развития познавательной активности, методические предпосылки ее формирования рассматриваются в трудах Т.М. Землянухиной, Д.Б. Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Т.А. Павловец, Т.А. Серебряковой, С.П. Чумаковой. Тем не менее, несмотря на обширность методической литературы, посвященной данной теме, до сих пор не было проведено комплексного исследования влияния сюжетно-ролевой игры и реализации ее как средства обучения в процессе развития познавательной активности дошкольников.
Именно в игре воспитываются все свойства личности, происходят активные изменения в психике ребенка, развитие интеллекта, делая его способным, в дальнейшем, приступить к школьному образованию и самостоятельному познанию окружающего мира [58, c. 119]. Этим, а не чем-то другим объясняются огромные воспитательные возможности сюжетно-ролевой игры, которые выделяли и продолжают выделять ведущие педагоги как отечественные, так и зарубежные.
Первый подход можно условно назвать деятельностным, и за ним стоят работы многих отечественных исследователей, начиная с Б. М. Теплова. В личностно-деятельностном подходе способности рассматриваются как свойства личности, определяющие успешность деятельности, формирующиеся и развивающиеся в деятельности.
Список источников информации
1.Аллахвердов В.М. , Богданова С.И. Психология: учеб. / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова. — М.: Проспект, 2005. — 278с.
2.Годфруа Ж. Что такое психология: т.1 / Ж. Годфруа. — М.: Мир, 1992. – 242с.
3.Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин. — М.:Мир, 1995. – 154с.
4.Столяренко Л.Ю. Основы психологии. Учеб. Пособие / Л.Ю.Столяренко. — Р.-на-Дону, 2001. – 315с.
список литературы