Практические занятия в системе высшего и среднего профессионального образования: методология организации, роль в формировании компетенций и требования ФГОС

Актуальность практических занятий в контексте компетентностного подхода

Современная система высшего и среднего профессионального образования (СПО) находится в состоянии перманентной трансформации, вызванной потребностью рынка труда в специалистах, способных не просто воспроизводить знания, но и эффективно действовать в динамичных, нестандартных профессиональных ситуациях. Эта потребность привела к методологическому сдвигу: отказу от традиционной знаниевой парадигмы в пользу компетентностного подхода, который лег в основу Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) последних поколений (3++).

В этом контексте практическое занятие (ПЗ) приобретает критическое значение. Если лекция обеспечивает трансляцию теоретического каркаса, то ПЗ, представляя собой учебную работу с профессиональными задачами, становится наиболее **мобильной и деятельностной частью** образовательного процесса. Оно выступает как полигон для углубленного понимания теории и, что наиболее важно, для овладения навыками самостоятельного решения проблемных вопросов, переводя теоретическую подготовку в прикладную плоскость. Таким образом, актуальность практических занятий обусловлена их функцией — быть центральным механизмом формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности, что подтверждается нормативно-правовыми актами.

Сущность, цели и функции практического занятия в нормативно-правовом поле

Практическое занятие в системе профессионального образования определяется как вид аудиторной учебной работы, направленный на закрепление и углубление теоретических знаний, а также на формирование и развитие практических умений и навыков.

Ведущей дидактической целью ПЗ является именно формирование практических умений. Эти умения подразделяются на две категории:

1. Профессиональные умения: Навыки выполнения конкретных действий и операций, необходимых в будущей профессиональной деятельности (например, проведение расчета, анализ данных, составление документа).
2. Учебные умения: Навыки, необходимые для последующей успешной учебной деятельности по изучаемым дисциплинам (например, умение работать с источниками, решать типовые задачи).

Функции практических занятий являются многоаспектными и взаимосвязанными:

• Углубляющая функция: Обеспечение тщательного понимания терминологии и теоретических положений, полученных на лекциях.
• Развивающая функция: Совершенствование аналитических навыков и укрепление критического мышления через работу с проблемными ситуациями.
• Прикладная функция: Развитие навыков применения теоретических знаний в конкретных, имитирующих реальность, условиях (на практике, при выполнении заданий).

Компетенции и профессиональные стандарты в рамках ФГОС ВО (3++)

Компетентностный подход, будучи методологической основой ФГОС, смещает акцент с объема усвоенных знаний на способность обучающегося действовать в конкретной профессиональной или жизненной ситуации. ПЗ, таким образом, направлены на формирование общих (универсальных) и профессиональных компетенций (ПК).

В контексте Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО 3++) ключевые универсальные компетенции (УК) целенаправленно формируются именно на практических занятиях. Среди них особое место занимает УК-1 «Системное и критическое мышление», которая требует от обучающегося способности осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода и вырабатывать адекватную стратегию действий. ПЗ, построенные на кейсах и дискуссиях, являются идеальной средой для отработки этой компетенции.

Формирование профессиональных компетенций (ПК) на практических занятиях осуществляется в строгом соответствии с требованиями профессиональных стандартов. Современная дидактика требует, чтобы содержание ПЗ, особенно в части решения задач и практикумов, отражало трудовые функции и необходимые умения, описанные в соответствующих профессиональных стандартах. Это обеспечивает прямую связь между образовательным результатом и требованиями работодателей, а значит, гарантирует востребованность выпускника.

Классификация и структурная организация практических занятий в вузе и СПО

Практические занятия являются одним из основных видов учебных занятий, наряду с лекциями и лабораторными работами. Их виды и методика определяются рабочей программой дисциплины.

Общепринятая классификация по форме организации учебного процесса включает:

Вид практического занятия	Основная цель и характер деятельности
Семинары	Дискуссия, обсуждение докладов, анализ научных источников. Цель: углубление теоретических знаний, развитие полемических и коммуникативных навыков.
Упражнения и решение задач	Отдельные задания с применением ранее изученных формул, приемов, алгоритмов. Цель: отработка типовых навыков, необходимых для рутинной профессиональной деятельности.
Лабораторные работы	Проведение экспериментов, измерений, работа с приборами и инструментами. Цель: проверка теоретических гипотез, освоение экспериментальных методик.
Поисковые/Исследовательские практикумы	Проектирование, решение комплексных кейсов, мини-исследования. Цель: самостоятельный поиск решений, развитие творческого мышления.

Помимо этого, существует классификация по методической основе (ПЗ на применение знаний и умений, ПЗ-решение учебной задачи и др.), однако для академического анализа более фундаментальной является типология, основанная на характере познавательной деятельности студентов.

Типология ПЗ по характеру познавательной деятельности

Эта классификация отражает степень самостоятельности и творческого участия обучаемых в процессе освоения материала и напрямую связана с иерархией формирования компетенций:

1. Репродуктивный уровень (Воспроизведение): Студент выполняет задания по образцу, воспроизводит ранее изученные алгоритмы. Основная задача — усвоение и закрепление материала.
2. Проблемный уровень (Частичный поиск): Студент сталкивается с проблемой, решение которой требует применения знаний в новой ситуации. При этом преподаватель либо помогает сформулировать проблему, либо предоставляет часть алгоритма решения.
3. Частично-поисковый (Эвристический): Студент самостоятельно ищет пути решения проблемы, опираясь на общие знания и логику, но с использованием методического руководства или подсказок преподавателя.
4. Исследовательский уровень (Творческий): Студент самостоятельно формулирует проблему, выдвигает гипотезы, планирует работу и находит решение, которое может быть новым для него или даже для науки (мини-исследование). Этот уровень наиболее полно соответствует требованиям ФГОС к формированию творческих ПК.

Этапы и модель построения занятия

Для обеспечения дидактической эффективности структура практического занятия должна быть четко систематизирована. В ней выделяют три обязательные части, соответствующие логике учебного процесса:

Часть ПЗ	Соответствующий этап	Основное содержание
Вступительная	Мотивационно-целевой	Введение в тему, актуализация опорных знаний, постановка цели и задач, инструктаж, представление критериев оценки. Создание учебной или профессиональной ситуации.
Основная	Операционно-деятельностный	Непосредственное выполнение заданий, решение задач, работа с кейсами, дискуссии. Работа может быть фронтальной, групповой или индивидуальной.
Заключительная	Рефлексивно-оценочный	Анализ выполненной работы, обсуждение результатов, освоение приобретенных умений и навыков, подведение итогов, оценка работы студентов, задание на самостоятельную работу.

Психолого-педагогические основы организации и ключевые дидактические принципы эффективности ПЗ

Психолого-педагогические основы эффективного практического занятия требуют осознанного перехода от старой парадигмы обучения к современной парадигме образования. В последней студент перестает быть пассивным потребителем информации, превращаясь в активного субъекта образовательного процесса.

Основной смысл организации ПЗ заключается в создании условий, которые стимулируют у обучаемых опыт самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных и профессиональных проблем. Этот опыт является фундаментом для формирования компетенций.

Для достижения этой цели методика проведения ПЗ должна опираться на ключевые дидактические принципы. Невольно возникает вопрос: как гарантировать, что эти принципы действительно работают на практике, а не остаются лишь теоретическими конструкциями?

Реализация принципов сознательности, активности и связи обучения с жизнью

Эффективность ПЗ обеспечивается целенаправленной реализацией следующих фундаментальных дидактических принципов:

1. Принцип сознательности и активности: Предполагает, что студент должен осознавать необходимость получаемых знаний и умений, а также быть активно вовлеченным в процесс. Пассивное слушание или механическое выполнение заданий недопустимы. Преподаватель должен использовать методы, которые требуют от студента внутреннего, осознанного участия (например, постановка проблемного вопроса, который необходимо решить для продвижения по карьерной лестнице).
2. Принцип связи обучения с жизнью (практическая направленность): Этот принцип требует, чтобы содержание ПЗ максимально моделировало реальные профессиональные ситуации. Все задания, кейсы и упражнения должны иметь четкую прикладную ценность, что повышает мотивацию студентов и позволяет им переносить теоретические знания в контекст будущей деятельности.
3. Принцип доступности и индивидуализации: Организация ПЗ должна учитывать индивидуальные возможности, темп обучения и различия в уровне базовой подготовки студентов. Дифференцированный подход к заданиям позволяет избежать демотивации более слабых студентов и обеспечить максимальное развитие для сильных.

Интерактивные, контекстные методы и современные ИКТ в методике проведения ПЗ

Современные ФГОС, основанные на компетентностном подходе, не могут быть реализованы через монолог преподавателя. Они требуют использования интерактивных и контекстных методов обучения, построенных на активном взаимодействии студентов друг с другом, с преподавателем и с учебным контентом.

Применение таких форматов направлено на:

• Вовлечение слушателя: Стимулирование внутренней мотивации и проактивности.
• Моделирование реальности: Создание учебных ситуаций, максимально приближенных к профессиональной среде.
• Получение опыта: Предоставление возможности «пробовать и ошибаться» без критических последствий.

К наиболее распространенным и эффективным интерактивным методам на ПЗ относятся:

Метод	Сущность и назначение
Метод Кейс-стади (Case-study)	Анализ реальной или гипотетической проблемной ситуации (кейса). Цель: определение проблем, нахождение альтернативных путей решения и выбор наиболее эффективного варианта, что развивает УК-1 (критическое мышление).
Деловые и ролевые игры	Моделирование реальных условий профессиональной деятельности с имитацией социального взаимодействия. Каждому участнику назначается роль, что позволяет отработать коммуникативные и управленческие компетенции.
Мозговой штурм (Брейнсторминг)	Коллективное генерирование идей для решения проблемы. Цель: развитие креативности и формирование навыков работы в команде.
Дискуссии и Дебаты	Организованный спор по проблемному вопросу. Цель: развитие аргументации, навыков публичного выступления и умения слушать оппонента.

Инструменты цифровой дидактики для формирования компетенций

Практические занятия в профессиональном образовании все чаще интегрируют современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые позволяют сделать процесс обучения более наглядным, контролируемым и приближенным к реальной производственной среде.

Ключевые инструменты цифровой дидактики, используемые на ПЗ:

1. Образовательные тренажеры: Программные комплексы, предназначенные для многократной отработки конкретных практических навыков (например, тренажеры по технике безопасности, по работе с банковским ПО, по оказанию первой помощи). Они обеспечивают немедленную обратную связь и позволяют довести навык до автоматизма.
2. Виртуальные и удаленные лаборатории: Позволяют студентам проводить эксперименты и лабораторные работы дистанционно или в виртуальной среде. Это критически важно для дисциплин, требующих работы с дорогостоящим, опасным или труднодоступным оборудованием.
3. Специализированные программы для моделирования и автоматизированного проектирования (САПР): Использование профессионального ПО (например, AutoCAD, Revit, MATLAB, 1С) на практических занятиях является обязательным условием для формирования профессиональных компетенций в технических и экономических специальностях, так как имитирует рабочее место специалиста.

Организация и уровневый контроль самостоятельной работы студентов (СРС)

Самостоятельная работа студентов (СРС) — это неотъемлемая и ключевая составляющая учебного процесса, которая выходит за рамки аудиторного времени и определяет глубину формирования профессиональных компетенций. СРС не просто дополняет ПЗ; она является механизмом, обеспечивающим формирование навыков саморазвития, умений самостоятельного приобретения, обобщения и применения знаний на практике.

Цели СРС:

• Активизация учебно-познавательной деятельности.
• Формирование навыков переноса знаний в новые ситуации.
• Развитие творческой личности и самосовершенствование.

Контроль СРС должен быть систематическим (текущий, промежуточный, итоговый) и носить не только оценочный, но и корректирующий характер, обеспечивая обратную связь для своевременного устранения пробелов. Формы контроля включают проверку эссе, рефератов, расчетно-графических работ и выступлений на ПЗ.

Классификация видов СРС по степени сложности (по П. И. Пидкасистому)

Для эффективной организации СРС необходимо дифференцировать задания по уровню сложности, что напрямую связано с требуемой степенью самостоятельности и творчества. В дидактических трудах П. И. Пидкасистого представлена классификация, основанная на возрастании сложности:

1. Воспроизводящий (Репродуктивный/Тренировочный) уровень: Задачи направлены на усвоение и закрепление нового материала, повторение алгоритмов, конспектирование. Требуется минимальная творческая составляющая.
2. Реконструктивный (Переходный/Полутворческий) уровень: Задания требуют анализа материала, его структурирования, синтеза и переноса знаний на аналогичные, но не идентичные ситуации (например, составление плана, рецензирование, решение типовой задачи с видоизмененными условиями).
3. Творческий (Креативный/Поисковый) уровень: Задания нацелены на решение новой, нетиповой проблемы. Сюда относятся научно-исследовательская работа, разработка проекта, самостоятельное проведение анализа, формирование и обоснование собственной позиции. Именно этот уровень работы обеспечивает формирование самых высоких профессиональных компетенций.

Критерии и объективизированные методы оценки результатов обучения на ПЗ

Система оценивания в соответствии с ФГОС требует комплексного подхода, который оценивает не только конечный результат, но и процесс его достижения, а также степень осознанности обучающимся своего учебного процесса. Это требует отхода от исключительно субъективных методов.

Критериями оценки результатов практических занятий и СРС являются:

1. Уровень освоения учебного материала: Глубина и точность теоретических знаний.
2. Уровень сформированности умений: Способность применять теоретические знания для выполнения практических задач.
3. Уровень сформированности общих и профессиональных компетенций: Демонстрация навыков критического мышления, коммуникации и профессиональных действий в смоделированной ситуации.
4. Результативность самого занятия: Степень выполнения всех заданий, их соответствие заданным требованиям.

В рамках современных стандартов активно реализуется принцип распределения ответственности, который включает учащихся в контрольно-оценочную деятельность через механизмы **самооценки и взаимооценки**. Это развивает рефлексивные навыки и объективность суждений.

Балльно-рейтинговая система (БРС) и критерии оценки компетенций

Одним из ключевых объективизированных методов оценки компетенций в условиях реализации ФГОС является Балльно-рейтинговая система (БРС). БРС обеспечивает качественную и количественную оценку академической и практической активности студентов в течение всего периода обучения, стимулируя их к систематической работе, а не к эпизодической подготовке к сессии.

БРС позволяет оценить вклад ПЗ в общую успеваемость, присваивая баллы за различные виды деятельности: посещение, активность в дискуссии, качество решения кейса, выполнение СРС и т.д. В этой связи, как же именно студент достигает наивысших оценок?

Для получения высшей оценки за практическое занятие («отлично») студент должен продемонстрировать не только знание, но и способность к его творческому применению.

Критерии оценки «Отлично» за практическое занятие:

• Глубокое овладение материалом: Студент дает полные, аргументированные и структурно логичные ответы на все поставленные вопросы.
• Аналитические навыки: Умение анализировать профессиональные явления и проблемные ситуации, используя системный подход.
• Применение нормативных основ: Демонстрация способности делать ссылки на нормативные документы (ФГОС, профессиональные стандарты, законодательные акты).
• Самостоятельность и критика: Умение делать самостоятельные обобщения и выводы, а также критически оценивать свою работу и работы коллег.
• Активное участие: Постоянная и конструктивная работа на протяжении всего занятия (в том числе в дискуссиях и групповой работе).

Заключение

Практические занятия в системе профессионального образования представляют собой не просто дополнение к лекционному курсу, а центральный, деятельностный механизм реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов. Их сущность определяется ведущей дидактической целью — формированием практических, прикладных умений, необходимых для успешной профессиональной деятельности.

Реализация компетентностного подхода требует перехода на методики, основанные на психолого-педагогических принципах активности и связи обучения с жизнью. Современная методика проведения ПЗ опирается на интерактивные форматы (кейс-стади, деловые игры), которые моделируют реальность, и активно использует достижения цифровой дидактики (виртуальные лаборатории, тренажеры).

Систематизация самостоятельной работы студентов по уровням сложности (от репродуктивного до творческого) и использование объективизированных методов оценки, в частности Балльно-рейтинговой системы, обеспечивают эффективный контроль и стимулирование формирования универсальных и профессиональных компетенций. Таким образом, только глубокая, методологически корректная организация практических занятий позволяет образовательной системе подготовить компетентного специалиста, способного к системному мышлению и эффективным действиям в динамичной профессиональной среде.

Список использованной литературы

1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект : учебник. Москва : АСВ, 2008. 227 с.
2. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. Санкт-Петербург : Лань, 2008. 208 с.
3. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения : учебник. Москва : Гардарика, 2008. 368 с.
4. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Москва : Высш. шк., 1991. 207 с.
5. Кларин, М.В. Педагогическая технология : учебник. Москва : Академический проект, 2007. 731 с.
6. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учебник. Москва : Велби, 2007. 480 с.
7. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. Москва : Инфра-М, 2008. 406 с.
8. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д : Феникс, 2002. 544 с.
9. Педагогика: Теории, системы, технологии : учебник / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.]. Москва : Эксмо-Пресс, 2006. 560 с.
10. Петухов, М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам. Москва : Вузовский учебник, 2009. 313 с.
11. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Москва : Просвещение, 2009. 215 с.
12. Стефановская, Т.А. Технология обучения педагогики в вузе. Методическое пособие. 2-е изд. Москва : Совершенство, 2000. 272 с.
13. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ: Критерии оценки результативности лабораторного (практического) занятия [Электронный ресурс] // yets.ru. URL: yets.ru (дата обращения: 26.10.2025).
14. Интерактивные методы обучения [Электронный ресурс] // Словарь-справочник по корпоративному обучению — СберУниверситет. URL: https://sberuniversity.ru/edutech-blog/interaktivnye-metody-obucheniya/ (дата обращения: 26.10.2025).
15. Критерии оценивания результатов обучения по дисциплине: 2 Критерии, определяющие уровень сформированности умений и навыков [Электронный ресурс] // rsmu.ru. URL: rsmu.ru (дата обращения: 26.10.2025).
16. Современные подходы к оцениванию результатов обучения (Критерии оценивания знаний в рамках введения ФГОС) [Электронный ресурс] // infourok.ru. URL: infourok.ru (дата обращения: 26.10.2025).
17. Организация самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс] // gsu.by. URL: gsu.by (дата обращения: 26.10.2025).
18. Организация и контроль самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-i-kontrol-samostoyatelnoy-raboty-studentov (дата обращения: 26.10.2025).
19. Пичкова, Л.С. Организация самостоятельной работы студентов как фактор формирования профессионально значимых компетенций [Электронный ресурс] // МГИМО. URL: https://mgimo.ru/upload/iblock/d91/srs-ls-pichkova.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
20. ОРГАНИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=11422 (дата обращения: 26.10.2025).
21. УДК 378.147 Организация самостоятельной работы студентов как формы учебного процесса в вузе [Электронный ресурс] // Evidence-based education studies. 2016. URL: https://vektornaukipedagogika.ru/media/files/2016/01/2016-1-1-pedagogika.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
22. Практическое занятие в вузе: понятие, формы цель, особенности проведения [Электронный ресурс] // disshelp.ru. URL: disshelp.ru (дата обращения: 26.10.2025).
23. Организация практического занятия и виды практических занятий [Электронный ресурс] // Крымский многопрофильный колледж. URL: https://rk-kmk.ru/org_prakt.html (дата обращения: 26.10.2025).
24. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ [Электронный ресурс] // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=8432 (дата обращения: 26.10.2025).
25. Статья: «Интерактивные методы обучения на уроках информатики и ИКТ» [Электронный ресурс] // Инфоурок. URL: infourok.ru (дата обращения: 26.10.2025).
26. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-metody-obucheniya-na-urokah-informatiki (дата обращения: 26.10.2025).
27. Интерактивные методы при обучении информатики в вузе [Электронный ресурс] // Zenodo. URL: Zenodo (дата обращения: 26.10.2025).
28. Психолого-педагогические основы организации учебной деятельности студентов: учебное пособие для вузов [Электронный ресурс] // Инфоурок. URL: infourok.ru (дата обращения: 26.10.2025).
29. Психоло-педагогические основы образовательного процесса: учебное пособие / А. А. Семенова, М. А. Писаревская [Электронный ресурс] // i-exam.ru. URL: i-exam.ru (дата обращения: 26.10.2025).
30. Психолого-педагогические основы преподавания в вузе: учебное пособие. Москва: Проспект, 2010. 200 с.
31. Компетентностный подход в образовании как основа ФГОС [Электронный ресурс] // Инфоурок. URL: infourok.ru (дата обращения: 26.10.2025).
32. Компетентностный подход в образовании: что он собой представляет [Электронный ресурс] // Skillbox Media. URL: Skillbox Media (дата обращения: 26.10.2025).
33. Что такое компетентностный подход в обучении и зачем он вам нужен [Электронный ресурс] // НИИДПО. URL: НИИДПО (дата обращения: 26.10.2025).
34. Лекция «Компетентностный подход как методологическая основа ФГОС НОО» [Электронный ресурс] // 1urok.ru. URL: 1urok.ru (дата обращения: 26.10.2025).
35. Компетентностный подход в образовательной и управленческой практике: модели компетенций [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-v-obrazovatelnoy-i-upravlencheskoy-praktike-modeli-kompetentsiy (дата обращения: 26.10.2025).
36. Виды учебных занятий в вузе: что такое семинар, лекция, лабораторная и практическая [Электронный ресурс] // multiwork.org. URL: multiwork.org (дата обращения: 26.10.2025).
37. Основные виды учебных занятий: 7.2.1 Основными видами учебных занятий в Университете являются: лекции, семинары, лабораторные работы, практические занятия… [Электронный ресурс] // spbguga.ru. URL: spbguga.ru (дата обращения: 26.10.2025).