Актуальность практических занятий в контексте компетентностного подхода
Современная система высшего и среднего профессионального образования (СПО) находится в состоянии перманентной трансформации, вызванной потребностью рынка труда в специалистах, способных не просто воспроизводить знания, но и эффективно действовать в динамичных, нестандартных профессиональных ситуациях. Эта потребность привела к методологическому сдвигу: отказу от традиционной знаниевой парадигмы в пользу компетентностного подхода, который лег в основу Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) последних поколений (3++).
В этом контексте практическое занятие (ПЗ) приобретает критическое значение. Если лекция обеспечивает трансляцию теоретического каркаса, то ПЗ, представляя собой учебную работу с профессиональными задачами, становится наиболее **мобильной и деятельностной частью** образовательного процесса. Оно выступает как полигон для углубленного понимания теории и, что наиболее важно, для овладения навыками самостоятельного решения проблемных вопросов, переводя теоретическую подготовку в прикладную плоскость. Таким образом, актуальность практических занятий обусловлена их функцией — быть центральным механизмом формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности, что подтверждается нормативно-правовыми актами.
Сущность, цели и функции практического занятия в нормативно-правовом поле
Практическое занятие в системе профессионального образования определяется как вид аудиторной учебной работы, направленный на закрепление и углубление теоретических знаний, а также на формирование и развитие практических умений и навыков.
Ведущей дидактической целью ПЗ является именно формирование практических умений. Эти умения подразделяются на две категории:
- Профессиональные умения: Навыки выполнения конкретных действий и операций, необходимых в будущей профессиональной деятельности (например, проведение расчета, анализ данных, составление документа).
- Учебные умения: Навыки, необходимые для последующей успешной учебной деятельности по изучаемым дисциплинам (например, умение работать с источниками, решать типовые задачи).
Функции практических занятий являются многоаспектными и взаимосвязанными:
- Углубляющая функция: Обеспечение тщательного понимания терминологии и теоретических положений, полученных на лекциях.
- Развивающая функция: Совершенствование аналитических навыков и укрепление критического мышления через работу с проблемными ситуациями.
- Прикладная функция: Развитие навыков применения теоретических знаний в конкретных, имитирующих реальность, условиях (на практике, при выполнении заданий).
Компетенции и профессиональные стандарты в рамках ФГОС ВО (3++)
Компетентностный подход, будучи методологической основой ФГОС, смещает акцент с объема усвоенных знаний на способность обучающегося действовать в конкретной профессиональной или жизненной ситуации. ПЗ, таким образом, направлены на формирование общих (универсальных) и профессиональных компетенций (ПК).
В контексте Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО 3++) ключевые универсальные компетенции (УК) целенаправленно формируются именно на практических занятиях. Среди них особое место занимает УК-1 «Системное и критическое мышление», которая требует от обучающегося способности осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода и вырабатывать адекватную стратегию действий. ПЗ, построенные на кейсах и дискуссиях, являются идеальной средой для отработки этой компетенции.
Формирование профессиональных компетенций (ПК) на практических занятиях осуществляется в строгом соответствии с требованиями профессиональных стандартов. Современная дидактика требует, чтобы содержание ПЗ, особенно в части решения задач и практикумов, отражало трудовые функции и необходимые умения, описанные в соответствующих профессиональных стандартах. Это обеспечивает прямую связь между образовательным результатом и требованиями работодателей, а значит, гарантирует востребованность выпускника.
Классификация и структурная организация практических занятий в вузе и СПО
Практические занятия являются одним из основных видов учебных занятий, наряду с лекциями и лабораторными работами. Их виды и методика определяются рабочей программой дисциплины.
Общепринятая классификация по форме организации учебного процесса включает:
| Вид практического занятия | Основная цель и характер деятельности |
|---|---|
| Семинары | Дискуссия, обсуждение докладов, анализ научных источников. Цель: углубление теоретических знаний, развитие полемических и коммуникативных навыков. |
| Упражнения и решение задач | Отдельные задания с применением ранее изученных формул, приемов, алгоритмов. Цель: отработка типовых навыков, необходимых для рутинной профессиональной деятельности. |
| Лабораторные работы | Проведение экспериментов, измерений, работа с приборами и инструментами. Цель: проверка теоретических гипотез, освоение экспериментальных методик. |
| Поисковые/Исследовательские практикумы | Проектирование, решение комплексных кейсов, мини-исследования. Цель: самостоятельный поиск решений, развитие творческого мышления. |
Помимо этого, существует классификация по методической основе (ПЗ на применение знаний и умений, ПЗ-решение учебной задачи и др.), однако для академического анализа более фундаментальной является типология, основанная на характере познавательной деятельности студентов.
Типология ПЗ по характеру познавательной деятельности
Эта классификация отражает степень самостоятельности и творческого участия обучаемых в процессе освоения материала и напрямую связана с иерархией формирования компетенций:
- Репродуктивный уровень (Воспроизведение): Студент выполняет задания по образцу, воспроизводит ранее изученные алгоритмы. Основная задача — усвоение и закрепление материала.
- Проблемный уровень (Частичный поиск): Студент сталкивается с проблемой, решение которой требует применения знаний в новой ситуации. При этом преподаватель либо помогает сформулировать проблему, либо предоставляет часть алгоритма решения.
- Частично-поисковый (Эвристический): Студент самостоятельно ищет пути решения проблемы, опираясь на общие знания и логику, но с использованием методического руководства или подсказок преподавателя.
- Исследовательский уровень (Творческий): Студент самостоятельно формулирует проблему, выдвигает гипотезы, планирует работу и находит решение, которое может быть новым для него или даже для науки (мини-исследование). Этот уровень наиболее полно соответствует требованиям ФГОС к формированию творческих ПК.
Этапы и модель построения занятия
Для обеспечения дидактической эффективности структура практического занятия должна быть четко систематизирована. В ней выделяют три обязательные части, соответствующие логике учебного процесса:
| Часть ПЗ | Соответствующий этап | Основное содержание |
|---|---|---|
| Вступительная | Мотивационно-целевой | Введение в тему, актуализация опорных знаний, постановка цели и задач, инструктаж, представление критериев оценки. Создание учебной или профессиональной ситуации. |
| Основная | Операционно-деятельностный | Непосредственное выполнение заданий, решение задач, работа с кейсами, дискуссии. Работа может быть фронтальной, групповой или индивидуальной. |
| Заключительная | Рефлексивно-оценочный | Анализ выполненной работы, обсуждение результатов, освоение приобретенных умений и навыков, подведение итогов, оценка работы студентов, задание на самостоятельную работу. |
Психолого-педагогические основы организации и ключевые дидактические принципы эффективности ПЗ
Психолого-педагогические основы эффективного практического занятия требуют осознанного перехода от старой парадигмы обучения к современной парадигме образования. В последней студент перестает быть пассивным потребителем информации, превращаясь в активного субъекта образовательного процесса.
Основной смысл организации ПЗ заключается в создании условий, которые стимулируют у обучаемых опыт самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных и профессиональных проблем. Этот опыт является фундаментом для формирования компетенций.
Для достижения этой цели методика проведения ПЗ должна опираться на ключевые дидактические принципы. Невольно возникает вопрос: как гарантировать, что эти принципы действительно работают на практике, а не остаются лишь теоретическими конструкциями?
Реализация принципов сознательности, активности и связи обучения с жизнью
Эффективность ПЗ обеспечивается целенаправленной реализацией следующих фундаментальных дидактических принципов:
- Принцип сознательности и активности: Предполагает, что студент должен осознавать необходимость получаемых знаний и умений, а также быть активно вовлеченным в процесс. Пассивное слушание или механическое выполнение заданий недопустимы. Преподаватель должен использовать методы, которые требуют от студента внутреннего, осознанного участия (например, постановка проблемного вопроса, который необходимо решить для продвижения по карьерной лестнице).
- Принцип связи обучения с жизнью (практическая направленность): Этот принцип требует, чтобы содержание ПЗ максимально моделировало реальные профессиональные ситуации. Все задания, кейсы и упражнения должны иметь четкую прикладную ценность, что повышает мотивацию студентов и позволяет им переносить теоретические знания в контекст будущей деятельности.
- Принцип доступности и индивидуализации: Организация ПЗ должна учитывать индивидуальные возможности, темп обучения и различия в уровне базовой подготовки студентов. Дифференцированный подход к заданиям позволяет избежать демотивации более слабых студентов и обеспечить максимальное развитие для сильных.
Интерактивные, контекстные методы и современные ИКТ в методике проведения ПЗ
Современные ФГОС, основанные на компетентностном подходе, не могут быть реализованы через монолог преподавателя. Они требуют использования интерактивных и контекстных методов обучения, построенных на активном взаимодействии студентов друг с другом, с преподавателем и с учебным контентом.
Применение таких форматов направлено на:
- Вовлечение слушателя: Стимулирование внутренней мотивации и проактивности.
- Моделирование реальности: Создание учебных ситуаций, максимально приближенных к профессиональной среде.
- Получение опыта: Предоставление возможности «пробовать и ошибаться» без критических последствий.
К наиболее распространенным и эффективным интерактивным методам на ПЗ относятся:
| Метод | Сущность и назначение |
|---|---|
| Метод Кейс-стади (Case-study) | Анализ реальной или гипотетической проблемной ситуации (кейса). Цель: определение проблем, нахождение альтернативных путей решения и выбор наиболее эффективного варианта, что развивает УК-1 (критическое мышление). |
| Деловые и ролевые игры | Моделирование реальных условий профессиональной деятельности с имитацией социального взаимодействия. Каждому участнику назначается роль, что позволяет отработать коммуникативные и управленческие компетенции. |
| Мозговой штурм (Брейнсторминг) | Коллективное генерирование идей для решения проблемы. Цель: развитие креативности и формирование навыков работы в команде. |
| Дискуссии и Дебаты | Организованный спор по проблемному вопросу. Цель: развитие аргументации, навыков публичного выступления и умения слушать оппонента. |
Инструменты цифровой дидактики для формирования компетенций
Практические занятия в профессиональном образовании все чаще интегрируют современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые позволяют сделать процесс обучения более наглядным, контролируемым и приближенным к реальной производственной среде.
Ключевые инструменты цифровой дидактики, используемые на ПЗ:
- Образовательные тренажеры: Программные комплексы, предназначенные для многократной отработки конкретных практических навыков (например, тренажеры по технике безопасности, по работе с банковским ПО, по оказанию первой помощи). Они обеспечивают немедленную обратную связь и позволяют довести навык до автоматизма.
- Виртуальные и удаленные лаборатории: Позволяют студентам проводить эксперименты и лабораторные работы дистанционно или в виртуальной среде. Это критически важно для дисциплин, требующих работы с дорогостоящим, опасным или труднодоступным оборудованием.
- Специализированные программы для моделирования и автоматизированного проектирования (САПР): Использование профессионального ПО (например, AutoCAD, Revit, MATLAB, 1С) на практических занятиях является обязательным условием для формирования профессиональных компетенций в технических и экономических специальностях, так как имитирует рабочее место специалиста.
Организация и уровневый контроль самостоятельной работы студентов (СРС)
Самостоятельная работа студентов (СРС) — это неотъемлемая и ключевая составляющая учебного процесса, которая выходит за рамки аудиторного времени и определяет глубину формирования профессиональных компетенций. СРС не просто дополняет ПЗ; она является механизмом, обеспечивающим формирование навыков саморазвития, умений самостоятельного приобретения, обобщения и применения знаний на практике.
Цели СРС:
- Активизация учебно-познавательной деятельности.
- Формирование навыков переноса знаний в новые ситуации.
- Развитие творческой личности и самосовершенствование.
Контроль СРС должен быть систематическим (текущий, промежуточный, итоговый) и носить не только оценочный, но и корректирующий характер, обеспечивая обратную связь для своевременного устранения пробелов. Формы контроля включают проверку эссе, рефератов, расчетно-графических работ и выступлений на ПЗ.
Классификация видов СРС по степени сложности (по П. И. Пидкасистому)
Для эффективной организации СРС необходимо дифференцировать задания по уровню сложности, что напрямую связано с требуемой степенью самостоятельности и творчества. В дидактических трудах П. И. Пидкасистого представлена классификация, основанная на возрастании сложности:
- Воспроизводящий (Репродуктивный/Тренировочный) уровень: Задачи направлены на усвоение и закрепление нового материала, повторение алгоритмов, конспектирование. Требуется минимальная творческая составляющая.
- Реконструктивный (Переходный/Полутворческий) уровень: Задания требуют анализа материала, его структурирования, синтеза и переноса знаний на аналогичные, но не идентичные ситуации (например, составление плана, рецензирование, решение типовой задачи с видоизмененными условиями).
- Творческий (Креативный/Поисковый) уровень: Задания нацелены на решение новой, нетиповой проблемы. Сюда относятся научно-исследовательская работа, разработка проекта, самостоятельное проведение анализа, формирование и обоснование собственной позиции. Именно этот уровень работы обеспечивает формирование самых высоких профессиональных компетенций.
Критерии и объективизированные методы оценки результатов обучения на ПЗ
Система оценивания в соответствии с ФГОС требует комплексного подхода, который оценивает не только конечный результат, но и процесс его достижения, а также степень осознанности обучающимся своего учебного процесса. Это требует отхода от исключительно субъективных методов.
Критериями оценки результатов практических занятий и СРС являются:
- Уровень освоения учебного материала: Глубина и точность теоретических знаний.
- Уровень сформированности умений: Способность применять теоретические знания для выполнения практических задач.
- Уровень сформированности общих и профессиональных компетенций: Демонстрация навыков критического мышления, коммуникации и профессиональных действий в смоделированной ситуации.
- Результативность самого занятия: Степень выполнения всех заданий, их соответствие заданным требованиям.
В рамках современных стандартов активно реализуется принцип распределения ответственности, который включает учащихся в контрольно-оценочную деятельность через механизмы **самооценки и взаимооценки**. Это развивает рефлексивные навыки и объективность суждений.
Балльно-рейтинговая система (БРС) и критерии оценки компетенций
Одним из ключевых объективизированных методов оценки компетенций в условиях реализации ФГОС является Балльно-рейтинговая система (БРС). БРС обеспечивает качественную и количественную оценку академической и практической активности студентов в течение всего периода обучения, стимулируя их к систематической работе, а не к эпизодической подготовке к сессии.
БРС позволяет оценить вклад ПЗ в общую успеваемость, присваивая баллы за различные виды деятельности: посещение, активность в дискуссии, качество решения кейса, выполнение СРС и т.д. В этой связи, как же именно студент достигает наивысших оценок?
Для получения высшей оценки за практическое занятие («отлично») студент должен продемонстрировать не только знание, но и способность к его творческому применению.
Критерии оценки «Отлично» за практическое занятие:
- Глубокое овладение материалом: Студент дает полные, аргументированные и структурно логичные ответы на все поставленные вопросы.
- Аналитические навыки: Умение анализировать профессиональные явления и проблемные ситуации, используя системный подход.
- Применение нормативных основ: Демонстрация способности делать ссылки на нормативные документы (ФГОС, профессиональные стандарты, законодательные акты).
- Самостоятельность и критика: Умение делать самостоятельные обобщения и выводы, а также критически оценивать свою работу и работы коллег.
- Активное участие: Постоянная и конструктивная работа на протяжении всего занятия (в том числе в дискуссиях и групповой работе).
Заключение
Практические занятия в системе профессионального образования представляют собой не просто дополнение к лекционному курсу, а центральный, деятельностный механизм реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов. Их сущность определяется ведущей дидактической целью — формированием практических, прикладных умений, необходимых для успешной профессиональной деятельности.
Реализация компетентностного подхода требует перехода на методики, основанные на психолого-педагогических принципах активности и связи обучения с жизнью. Современная методика проведения ПЗ опирается на интерактивные форматы (кейс-стади, деловые игры), которые моделируют реальность, и активно использует достижения цифровой дидактики (виртуальные лаборатории, тренажеры).
Систематизация самостоятельной работы студентов по уровням сложности (от репродуктивного до творческого) и использование объективизированных методов оценки, в частности Балльно-рейтинговой системы, обеспечивают эффективный контроль и стимулирование формирования универсальных и профессиональных компетенций. Таким образом, только глубокая, методологически корректная организация практических занятий позволяет образовательной системе подготовить компетентного специалиста, способного к системному мышлению и эффективным действиям в динамичной профессиональной среде.
Список использованной литературы
- Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект : учебник. Москва : АСВ, 2008. 227 с.
- Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. Санкт-Петербург : Лань, 2008. 208 с.
- Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения : учебник. Москва : Гардарика, 2008. 368 с.
- Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Москва : Высш. шк., 1991. 207 с.
- Кларин, М.В. Педагогическая технология : учебник. Москва : Академический проект, 2007. 731 с.
- Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учебник. Москва : Велби, 2007. 480 с.
- Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. Москва : Инфра-М, 2008. 406 с.
- Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д : Феникс, 2002. 544 с.
- Педагогика: Теории, системы, технологии : учебник / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.]. Москва : Эксмо-Пресс, 2006. 560 с.
- Петухов, М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам. Москва : Вузовский учебник, 2009. 313 с.
- Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Москва : Просвещение, 2009. 215 с.
- Стефановская, Т.А. Технология обучения педагогики в вузе. Методическое пособие. 2-е изд. Москва : Совершенство, 2000. 272 с.
- КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ: Критерии оценки результативности лабораторного (практического) занятия [Электронный ресурс] // yets.ru. URL: yets.ru (дата обращения: 26.10.2025).
- Интерактивные методы обучения [Электронный ресурс] // Словарь-справочник по корпоративному обучению — СберУниверситет. URL: https://sberuniversity.ru/edutech-blog/interaktivnye-metody-obucheniya/ (дата обращения: 26.10.2025).
- Критерии оценивания результатов обучения по дисциплине: 2 Критерии, определяющие уровень сформированности умений и навыков [Электронный ресурс] // rsmu.ru. URL: rsmu.ru (дата обращения: 26.10.2025).
- Современные подходы к оцениванию результатов обучения (Критерии оценивания знаний в рамках введения ФГОС) [Электронный ресурс] // infourok.ru. URL: infourok.ru (дата обращения: 26.10.2025).
- Организация самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс] // gsu.by. URL: gsu.by (дата обращения: 26.10.2025).
- Организация и контроль самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-i-kontrol-samostoyatelnoy-raboty-studentov (дата обращения: 26.10.2025).
- Пичкова, Л.С. Организация самостоятельной работы студентов как фактор формирования профессионально значимых компетенций [Электронный ресурс] // МГИМО. URL: https://mgimo.ru/upload/iblock/d91/srs-ls-pichkova.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
- ОРГАНИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=11422 (дата обращения: 26.10.2025).
- УДК 378.147 Организация самостоятельной работы студентов как формы учебного процесса в вузе [Электронный ресурс] // Evidence-based education studies. 2016. URL: https://vektornaukipedagogika.ru/media/files/2016/01/2016-1-1-pedagogika.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
- Практическое занятие в вузе: понятие, формы цель, особенности проведения [Электронный ресурс] // disshelp.ru. URL: disshelp.ru (дата обращения: 26.10.2025).
- Организация практического занятия и виды практических занятий [Электронный ресурс] // Крымский многопрофильный колледж. URL: https://rk-kmk.ru/org_prakt.html (дата обращения: 26.10.2025).
- ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ [Электронный ресурс] // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=8432 (дата обращения: 26.10.2025).
- Статья: «Интерактивные методы обучения на уроках информатики и ИКТ» [Электронный ресурс] // Инфоурок. URL: infourok.ru (дата обращения: 26.10.2025).
- ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-metody-obucheniya-na-urokah-informatiki (дата обращения: 26.10.2025).
- Интерактивные методы при обучении информатики в вузе [Электронный ресурс] // Zenodo. URL: Zenodo (дата обращения: 26.10.2025).
- Психолого-педагогические основы организации учебной деятельности студентов: учебное пособие для вузов [Электронный ресурс] // Инфоурок. URL: infourok.ru (дата обращения: 26.10.2025).
- Психоло-педагогические основы образовательного процесса: учебное пособие / А. А. Семенова, М. А. Писаревская [Электронный ресурс] // i-exam.ru. URL: i-exam.ru (дата обращения: 26.10.2025).
- Психолого-педагогические основы преподавания в вузе: учебное пособие. Москва: Проспект, 2010. 200 с.
- Компетентностный подход в образовании как основа ФГОС [Электронный ресурс] // Инфоурок. URL: infourok.ru (дата обращения: 26.10.2025).
- Компетентностный подход в образовании: что он собой представляет [Электронный ресурс] // Skillbox Media. URL: Skillbox Media (дата обращения: 26.10.2025).
- Что такое компетентностный подход в обучении и зачем он вам нужен [Электронный ресурс] // НИИДПО. URL: НИИДПО (дата обращения: 26.10.2025).
- Лекция «Компетентностный подход как методологическая основа ФГОС НОО» [Электронный ресурс] // 1urok.ru. URL: 1urok.ru (дата обращения: 26.10.2025).
- Компетентностный подход в образовательной и управленческой практике: модели компетенций [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-v-obrazovatelnoy-i-upravlencheskoy-praktike-modeli-kompetentsiy (дата обращения: 26.10.2025).
- Виды учебных занятий в вузе: что такое семинар, лекция, лабораторная и практическая [Электронный ресурс] // multiwork.org. URL: multiwork.org (дата обращения: 26.10.2025).
- Основные виды учебных занятий: 7.2.1 Основными видами учебных занятий в Университете являются: лекции, семинары, лабораторные работы, практические занятия… [Электронный ресурс] // spbguga.ru. URL: spbguga.ru (дата обращения: 26.10.2025).