Введение
1.Цели и задачи практических занятий. Разновидности практических занятий
2. Организация и проведение практических занятий
3. Методы преподавания на практических занятиях
4. Организация самостоятельной работы студентов на практических занятиях
Заключение
Список используемой литературы
Содержание
Выдержка из текста
Студентов необходимо ознакомить с различными типами уроков с ис-пользованием информационных технологий: изучение нового учебного мате-риала; совершенствование знаний, умений и навыков; обобщение и система-тизация; контроль. Необходимо обучать экспертизе и оценке качества, эта-пам их проектирования и разработке.
Однако само по себе одно лишь применение новых информационных и коммуникационных технологий автоматически не повысит качества образования, поэтому педагогам и методистам необходимо осваивать, развивать и активно применять в своей практической деятельности компьютерную психологию, компьютерную дидактику и компьютерную этику.
По его словам, «компьютер в современное образование вносит очень значительные изменения, вплоть до возможного пересмотра классно-урочной системы организации учебного процесса».Цель работы: рассмотреть роль и место новых информационных и телекоммуникативных технологий в учебном процессе.Предметом – их роль и место в учебном процессе.
Цель данной работы – изучить организацию практических занятий и экскурсий в начальном курсе обучения.1) рассмотреть психолого-педагогические основы организации практических занятий и экскурсий в начальной школе;
Постоянная работа учащихся с ЭКБ с вычислительной техникой приносит свои плоды, сегодняшние старшекурсники, работающие в ЭКВ, свободно владеют микрокомпьютерами на уровне пользователя. Можно предположить, что результаты подготовки по вычислительной технике значительно возрастут при организации непрерывного процесса формирования профессионально важных качеств пользователя ЭВМ у каждого учащегося, начиная с изучения основ информатики и вычислительной техники в общетехнических и специальных дисциплинах и заканчивая использованием ее в различных учебных формах научно-технического творчества.
Отметим, ФГОС вводят принципиально новое понятие — учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
В соответствии с вышеизложенным, целью нашего исследования – рассмотреть и изучить игровые методы на примере использованиях их на уроке права в современной школе, а также показать эффективность таких технологий.
Цель и предмет исследования обусловили следующую гипотезу: модульное обучение в системе среднего профессионального образования обеспечит формирование высокого уровня экономических знаний студентов при условии, если в модулях как основной единице содержания образования интегрируются в единстве локальные, системные и функциональные знания, то реализуются возможности взаимодействия субъектов образовательного процесса, так как процесс модульного обучения строится на методологии личностно — деятельностного и системного подходов.
Список источников информации
1.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Бабанский Ю.К.: Учебник. — М.: «АСВ», 2008. — 227 с.
2.Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / Беляева А.П. — СПб.: Лань, 2008. — 208с.
3.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Беспалько В.П. Учебник. — М.: Гардарика, 2008. — 368 с.
4.Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высш. шк.., 1991. – 207 с.
5.Кларин М.В. Педагогическая технология / Кларин М.В. Учебник. — М.: Академический проект, 2007. — 731 с.
6.Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования / Левина М.М.: Учебник. — М: Велби, 2007. — 480 с.
7.Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / Лейбович А.Н. — М.: Инфра — М, 2008. — 406 с.
8.Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.
9.Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник / С.А.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др]. — М.: Эксмо — Пресс, 2006. — 560 с.
10.Петухов М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам / Петухов М.А. — М.: Вузовский учебник, 2009. — 313 с.
11.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. / Селевко Г.К. — М.: Просвещение, 2009. — 215 с.
12.Стефановская Т.А. Технология обучения педагогики в вузе. Методическое пособие. Второе издание. – М.: «Совершенство», 2000. – 272 с.
список литературы