Введение: Актуальность, терминологический аппарат и нормативно-правовая база
Современная образовательная система сталкивается с нарастающим числом обучающихся, демонстрирующих стойкие специфические нарушения письменной речи. По данным многочисленных исследований, дисграфия или специфические нарушения письма и чтения выявляются более чем у 50% учащихся младших школьных классов и приблизительно у 30% учеников средней школы. Эта статистика, являясь индикатором острой социально-педагогической проблемы, подчеркивает актуальность разработки научно обоснованных и высокоэффективных коррекционных программ, поскольку без своевременной помощи эти нарушения могут стать серьезным препятствием на пути академической и социальной адаптации ребенка.
Данная работа ставит своей целью создание исчерпывающего, структурированного и методически обоснованного руководства (практикума) по коррекции дисграфии, основанного на синтезе классического психолингвистического подхода отечественной логопедии (Р. Е. Левина, Р. И. Лалаева) и современных нейропсихологических концепций (А. Р. Лурия, Т. В. Ахутина, А. Н. Корнев). Научная новизна заключается в создании интегративной модели, где дифференциальный логопедический практикум для каждой формы дисграфии органично дополняется системообразующим блоком нейрокоррекционных упражнений, направленных на преодоление системной дефицитарности высших психических функций (ВПФ).
Четкие определения и ключевые понятия
Для обеспечения методологической корректности необходимо дать четкие академические определения ключевым терминам, используемым в специальной педагогике и логопедии:
- Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма (овладения навыком письма), проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках, не связанных с незнанием или несоблюдением орфографических правил, а обусловленных несформированностью или нарушением ВПФ, участвующих в процессе письма.
- Дислексия — это частичное специфическое нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойкой неспособности или затрудненности овладения навыком чтения, включая медленное, ошибочное или неточное декодирование слов.
- Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем при сохранном интеллекте и физиологическом слухе. ФФНР является одним из наиболее распространенных риск-факторов возникновения дисграфии и дислексии, что требует его ранней и комплексной коррекции.
Правовые основы организации коррекционной работы
Организация коррекционной помощи детям с нарушениями письменной речи строго регламентируется российским законодательством в сфере образования.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ), утвержденным Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598, коррекционная работа является обязательной частью образовательного процесса.
Тезис: Коррекционная работа по преодолению нарушений письменной речи у младших школьников должна быть отражена в адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП), что гарантирует ребенку получение необходимой специализированной помощи.
Согласно указанному Приказу, в структуру АООП обязательно должен быть включен раздел «Программа коррекционной работы». Это положение обеспечивает нормативно-правовую базу для:
- Обязательности оказания специализированной логопедической помощи в условиях образовательной организации (школьный логопункт).
- Индивидуализации и дифференциации коррекционного процесса, поскольку программа должна разрабатываться с учетом структуры нарушения, выявленной в ходе комплексной диагностики.
- Системного подхода к организации помощи, требующего междисциплинарного взаимодействия логопеда, педагога-психолога и учителя.
Теоретико-методологический синтез: Системный анализ нарушений письменной речи
Письмо является сложнейшей многоуровневой психической деятельностью, которая требует слаженного взаимодействия моторных, сенсорных, лингвистических и регуляторных функций. Отечественные классики (Р. Е. Левина, А. Р. Лурия) одними из первых связали дисграфию с недостаточностью языкового развития и системным нарушением ВПФ. В результате этого подхода, становится ясно, что коррекция должна быть направлена не просто на исправление ошибок, но на восстановление целостной системы.
Психолого-педагогическая классификация дисграфии (Р. Е. Левина, Р. И. Лалаева)
В логопедии традиционно используется психолого-педагогическая классификация, основанная на нарушении ведущего механизма письма. В ней выделяют пять основных видов дисграфии:
| Вид дисграфии | Нарушенный механизм | Стойкие ошибки (Примеры) |
|---|---|---|
| Артикуляторно-акустическая | Недостаточность фонематического слуха, связанная с нарушением звукопроизношения. Ребенок пишет так, как говорит. | Замены букв, соответствующие дефектному произношению (Р/Л, С/Ш). |
| Акустическая | Нарушение фонемного распознавания (дифференциации) акустически близких звуков (при правильном произношении). | Замены букв, соответствующих фонетически близким звукам: звонкие/глухие (З-С), свистящие/шипящие (С-Ш). |
| На почве нарушения языкового анализа и синтеза (ЯАС) | Несформированность фонематического анализа (выделение звука из слова, определение его места). | Пропуски гласных и согласных букв, перестановки букв и слогов, слитное написание слов или раздельное написание частей слова. |
| Аграмматическая | Недоразвитие грамматического строя речи (морфологических и синтаксических обобщений). | Ошибки в согласовании слов в роде, числе и падеже, нарушение предложно-падежных конструкций. |
| Оптическая | Недоразвитие зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. | Замены графически сходных букв (рукописные с-е, т-ш, и-у), зеркальное написание букв. |
Нейропсихологические механизмы дисграфии (А. Р. Лурия, Т. В. Ахутина, А. Н. Корнев)
Нейропсихологический подход, основанный на концепции А. Р. Лурии о системной организации высших психических функций, рассматривает письмо через призму функционирования трех основных блоков мозга:
- I функциональный блок (энергетический): Отвечает за тонус, бодрствование, поддержание активного состояния, необходимого для любой целенаправленной деятельности.
- II функциональный блок (приема, переработки и хранения информации): Отвечает за анализ и синтез сенсорной информации (слуховой, зрительной, кинестетической).
- III функциональный блок (программирования, регуляции и контроля): Отвечает за построение плана действий, программирование, выполнение и контроль, то есть за произвольную регуляцию деятельности.
Согласно нейропсихологической классификации (Т. В. Ахутина), нарушения письма могут быть связаны с дефицитом любого из этих блоков. Например, Регуляторная дисграфия напрямую связана с дефицитом III функционального блока, что проявляется в трудностях поддержания активной программы письма, импульсивности, ошибках в планировании и контроле (частые пропуски, замены по инерции, персеверации). Почему же так часто нарушения письма затрагивают именно регуляторные функции?
А. Н. Корнев подчеркивал, что дисграфия часто обусловлена метаязыковыми нарушениями, в частности, недостаточностью развития языкового анализа и синтеза. Это нарушение, по его мнению, связано с незрелостью предпосылок интеллекта, включая произвольную концентрацию и переключение внимания, что также отсылает нас к дефицитарности регуляторных функций (III блок).
Роль неречевых предпосылочных функций
Письмо невозможно без опоры на неречевые ВПФ:
- Фонематический слух и слухоречевая память: Их недостаточное формирование при ФФНР приводит к трудностям дифференциации акустически близких звуков, что является прямым механизмом возникновения акустической дисграфии.
- Зрительный гнозис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления: Недоразвитие этих функций лежит в основе оптической дисграфии, затрудняя формирование и запоминание графического образа буквы и ее ориентации в пространстве листа.
- Кинестетическая основа движений (артикуляционная и ручная моторика): Нарушение мелкой моторики и артикуляционных движений может затруднять сам процесс начертания, способствуя возникновению артикуляторно-акустической дисграфии.
Дифференциальная диагностика: Протоколы и критерии оценки структуры дефекта
Диагностика дисграфии должна быть комплексной и дифференциальной, чтобы точно отделить специфические ошибки от обычных орфографических и определить ведущий механизм нарушения, что критически важно для построения индивидуальной коррекционной программы. Без точной дифференциации усилия логопеда могут быть направлены не на причину, а лишь на следствие.
Методика анализа устной и письменной речи
Протокол обследования включает оценку состояния устной речи и анализ продуктов письменной деятельности.
1. Оценка состояния устной речи
Логопед исследует:
- Звукопроизношение: Выявление нарушенных звуков, их артикуляционных особенностей.
- Фонематический слух: Пробы на дифференциацию акустически и артикуляторно близких звуков в словах и изолированно (например, С-З, Т-Д).
- Словарный запас и грамматический строй речи: Выявление аграмматизмов (ошибок в согласовании, управлении), что является основой для диагностики аграмматической дисграфии.
2. Анализ письменных работ
Проводится анализ диктантов, списывания (с печатного и рукописного текста) и творческих работ (сочинений). Особое внимание уделяется специфическим дисграфическим ошибкам:
| Тип ошибки | Пример | Связь с формой дисграфии |
|---|---|---|
| Замены фонематически близких букв | зупка вместо шубка | Акустическая / Артикуляторно-акустическая |
| Пропуски, перестановки букв/слогов | окно вместо около | Нарушение языкового анализа и синтеза |
| Замены оптически сходных букв | летел вместо хотел (рукописные) | Оптическая |
| Слитное/раздельное написание слов | вдоме вместо в доме | Нарушение языкового анализа и синтеза |
Критерий ЯАС: По данным исследований, у младших школьников с дисграфией наиболее распространенными являются ошибки, связанные с нарушением языкового анализа и синтеза (пропуски и перестановки букв/слогов). Они составляют до 40% случаев в структуре дефекта у детей с ФФНР, что делает работу над ЯАС приоритетной.
Нейропсихологические диагностические пробы (А. Н. Корнев, Л. С. Цветкова)
Для выявления дефицита ВПФ, лежащих в основе письма, необходимо использовать нейропсихологический инструментарий.
Методика А. Н. Корнева в диагностике дисграфии включает стандартизированную оценку навыка письма, а также специальные графические пробы для исследования изобразительно-графических и сукцессивных (последовательных) функций.
Примеры диагностических проб:
- Графический диктант: Оценка способности к воспроизведению серии графических элементов по инструкции (например, — V — V — V). Исследует сукцессивные функции, пространственную ориентацию и способность к удержанию программы (III блок).
- Срисовывание графических образцов: Копирование сложных геометрических фигур (например, двух наложенных друг на друга фигур). Исследует зрительный гнозис, зрительный анализ и синтез (II блок).
- Оценка пространственных представлений: Задания на ориентировку в схеме тела («Покажи правое ухо», «Подними левую руку») и понимание пространственных предлогов («Над», «Под», «Справа от»). Является прямой пробой для выявления предпосылок оптической дисграфии.
Логопедический практикум: Система коррекционных протоколов для младших школьников
Индивидуальный логопедический практикум должен строиться на ведущих принципах: системности (от простого к сложному), наглядности и многомодальности (задействование зрительных, слуховых и кинестетических анализаторов), а также дифференцированном подходе с учетом выявленной формы дисграфии. Важно не забывать, что результат достигается лишь при регулярном и структурированном воздействии.
Структура индивидуального логопедического занятия
Типичное занятие в практикуме имеет следующую структуру, разработанную на основе методических рекомендаций Р. И. Лалаевой и А. В. Ястребовой:
- Организационный момент (2-3 мин): Мотивация, включение внимания, развитие произвольной регуляции.
- Нейропсихологическая разминка (3-5 мин): Дыхательные и кинезиологические упражнения (работа с I и III блоками).
- Артикуляционная и пальчиковая гимнастика (5-7 мин): Развитие кинестетической основы.
- Развитие фонематического слуха и восприятия (10-15 мин): Основной блок для детей с ФФНР и акустической дисграфией.
- Формирование лексико-грамматических представлений (10 мин): Работа над грамматическим строем (при аграмматической дисграфии).
- Коррекция навыка письма (10-15 мин): Дифференцированные задания (диктанты, списывание, работа с деформированным текстом).
- Итог занятия (2 мин): Рефлексия, оценка самоконтроля.
Практикум для коррекции акустической дисграфии
Цель: Сформировать устойчивые слуховые и фонематические дифференцировки.
| Этап | Задание (Практикум) | Механизм воздействия |
|---|---|---|
| I. Дифференциация на слух | Игры типа "Эхо" или "Поймай звук": Логопед произносит ряды звуков/слогов, содержащих оппозиционные фонемы (Т-Д, С-З). Ребенок должен поднять карточку или хлопнуть, когда слышит целевой звук. | Развитие фонематического слуха (II блок). |
| II. Опора на артикуляцию | Прием "Пишем вслух": Ребенок проговаривает (шепотом или громко) слово по слогам, выделяя каждый звук и одновременно записывая соответствующую букву. Особое внимание уделяется проговариванию акустически сложных звуков. | Создание устойчивой артикуляционно-акустической связи. |
| III. Дифференциация на письме | Работа с парными согласными: "Светофор". Дети пишут под диктовку слова, где могут быть ошибки (например, зуб, суп). Если это парный согласный, они ставят точку зеленого цвета (сигнал — проверь себя!). Затем подбирают проверочное слово. | Перевод контроля из внешней плоскости во внутреннюю (III блок). |
Практикум для коррекции оптической дисграфии
Цель: Развитие зрительного гнозиса, зрительной памяти и пространственных представлений.
| Этап | Задание (Практикум) | Механизм воздействия |
|---|---|---|
| I. Формирование схемы тела | Упражнения на ориентировку в собственном теле: "Покажи правую руку, левую ногу". Выполнение зеркальных команд. | Развитие первичных пространственных представлений. |
| II. Работа с пространственными предлогами | Игры "Где сидит мышка?": Использование конструктора или кубиков для практического освоения предлогов (над, под, справа от, перед). Составление предложений с этими предлогами. | Формирование основы для ориентировки на листе и в строке. |
| III. Формирование зрительного гнозиса | Упражнения "Найди букву": Узнавание букв, написанных разным шрифтом, разного размера, а также наложенных друг на друга или перечеркнутых изображений. | Развитие зрительного анализа и синтеза (II блок). |
| IV. Дифференциация графически сходных букв | "Конструирование буквы": Сбор буквы из элементов (палочек, кругов). Сравнение оптически сходных букв (З-В, Р-П, с-е) по количеству элементов и их расположению в пространстве. | Укрепление зрительного образа графемы. |
Нейрокоррекция как системообразующий элемент практикума
Нейропсихологическая коррекция, в отличие от традиционных логопедических методик, воздействует не только на симптом, но и на системную дефицитарность ВПФ. Применение нейрокоррекционного подхода (А. В. Семенович, Т. В. Ахутина) позволяет создать фундамент для успешного освоения письма, в первую очередь, за счет стимуляции и слаженного взаимодействия всех трех функциональных блоков мозга.
Развитие энергетического блока и самоконтроля (I и III блоки)
Регуляторная дисграфия, связанная с трудностями программирования и контроля (дефицит III блока), требует активного включения нейрокоррекционных техник. Почему же именно эти техники дают такой значимый результат в преодолении ошибок?
Комплекс кинезиологических упражнений:
- Дыхательные упражнения: Направлены на активацию I блока, повышение тонуса и энергетического обеспечения. Пример: Медленный, глубокий вдох через нос (надуваем живот), пауза, медленный выдох через рот.
- Глазодвигательные упражнения: Тренировка зрительного прослеживания, необходимого для считывания информации и контроля строки. Пример: Слежение глазами за предметом по траектории "восьмерки" или "бесконечности", не двигая головой.
- Растяжки и ползание: Упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия и снятие мышечных зажимов. Пример: Ползание по-пластунски или перекрестные движения (касание правой рукой левого колена и наоборот).
- Рисование двумя руками (Симметричные рисунки): Направлено на синхронизацию работы полушарий, развитие пространственного контроля и произвольной регуляции движений (III блок). Ребенок одновременно рисует двумя руками симметричные фигуры (домики, круги).
Эффективность нейрокоррекционного подхода
Эмпирические данные убедительно подтверждают эффективность интеграции нейропсихологического подхода в логопедический практикум.
Тезис: Применение нейропсихологического подхода в коррекции дисграфии у младших школьников способствует устранению специфических ошибок, особенно связанных с несформированностью функций программирования, саморегуляции и контроля (III блок).
Коррекция, ориентированная на развитие базисных ВПФ (памяти, внимания, пространственных функций), обеспечивает положительную динамику в преодолении дисграфии. В частности, целенаправленная работа по методу замещающего онтогенеза (А. В. Семенович), включающая кинезиологические упражнения, приводит к:
- Снижению импульсивности и повышению способности к удержанию программы письма.
- Уменьшению ошибок ЯАС (пропусков и перестановок), поскольку улучшается произвольная концентрация и переключение внимания, контролируемые III функциональным блоком.
- Повышению устойчивости и работоспособности (активизация I блока), что позволяет ребенку более эффективно справляться с учебными нагрузками.
Исследования показывают, что при комплексном подходе, сочетающем прямое логопедическое воздействие (автоматизация звуков, дифференциация фонем) и нейрокоррекцию (развитие ВПФ), процент устранения или значительного снижения дисграфических ошибок существенно выше, чем при использовании только традиционных методов. Это доказывает, что нейропсихологическая основа должна быть обязательной частью современного коррекционного процесса.
Заключение: Эффективность интегративной модели и ее практическая ценность
Интегративный подход к логопедическому практикуму, сочетающий классическую психолого-педагогическую типологию нарушений (Р. Е. Левина, Р. И. Лалаева) и современные нейропсихологические знания о системной организации ВПФ (А. Р. Лурия, Т. В. Ахутина), является наиболее научно обоснованным и эффективным методом преодоления дисграфии у младших школьников.
Практическая ценность данной модели заключается в следующем:
- Дифференциальная диагностика: Позволяет точно определить не только внешнюю форму дисграфии (например, акустическая), но и ее внутренний нейропсихологический механизм (например, дефицит II блока — фонематического слуха).
- Системность коррекции: Преодоление дисграфии рассматривается не как ликвидация отдельных ошибок, а как перестройка системной организации высших психических функций, что обеспечивает стойкость полученного результата.
- Нормативная корректность: Структура практикума полностью соответствует требованиям ФГОС НОО ОВЗ, требующих обязательного включения «Программы коррекционной работы» в образовательный процесс.
Синтез классических методик (фонематический анализ, работа над грамматикой) и нейрокоррекционных технологий (стимуляция I и III функциональных блоков) позволяет практикующему логопеду создать индивидуальную траекторию развития, которая целенаправленно воздействует на первопричину нарушения, обеспечивая младшим школьникам успешное овладение навыком письма. В конечном счете, именно такой комплексный подход дает детям шанс на полноценное и успешное обучение.
Список использованной литературы
- Боскис Р.М., Левина Р.Е. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 15. С. 167–191.
- Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
- Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи: автореф. дис. … канд. филол. наук. – М., 1961.
- Колповская И.К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1970.
- Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. – СПб.: ИД «МиМ», 1997.
- Левина Р.Е. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушением чтения и письма // Логопедическая работа в школе / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.
- Логопедия: учебное пособие / под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989.
- Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма / Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. – М.: ИЦ Академия, 2002.
- Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики / под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
- Назарова Л.К. Уроки обучения грамоте. – М.: АПН СССР. НИИ общего и политехнического образования, 1967.
- Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1968.
- Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: учебное пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
- Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. – М., 1979.
- Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / под общ. ред. С.С. Ляпидевского. – М.: Медицина, 1969.
- Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1959.
- Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1967.
- Яковлев С.Б. Система логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у учащихся школы для детей с ТНР // Нарушения речи. Методы изучения и коррекции. – СПб.: Образование, 1993.
- Сборник практических и тренировочных заданий и упражнений по предупреждению и коррекции акустической дисграфии у младших школьников [Электронный ресурс] // Инфоурок. URL: infourok.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Упражнение по профилактике и коррекции акустической дисграфии: Мягкий знак [Электронный ресурс] // ЦПД. URL: cpd.yaroslavl.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Упражнения для коррекции дисграфии у младших школьников [Электронный ресурс] // Nsportal.ru. URL: nsportal.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Игры и упражнения по коррекции оптической дисграфии у учащихся начальных классов [Электронный ресурс] // Nsportal.ru. URL: nsportal.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Логопедические упражнения для профилактики оптической дисграфии [Электронный ресурс] // Defectologiya.pro. URL: defectologiya.pro (дата обращения: 30.10.2025).
- Формирование оптико – пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией [Электронный ресурс] // Razvitum.ru. URL: razvitum.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Формирование зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией [Электронный ресурс] // Elibrary.ru. URL: elibrary.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Нейрокоррекция дисграфии и дислексии [Электронный ресурс] // Neuropsy-kaluga.ru. URL: neuropsy-kaluga.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Профилактика дисграфии у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями ре [Электронный ресурс] // Tltsu.ru. URL: tltsu.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Эффективность нейропсихологической коррекции у детей младшего школьного возраста с олигофренией легкой степени [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Индивидуальные занятия по дефектологии [Электронный ресурс] // Инфоурок. URL: infourok.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ФФНР) [Электронный ресурс] // Tgl.net.ru. URL: tgl.net.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Нейропсихологический подход к проблеме дисграфии младших школьников [Электронный ресурс] // Moluch.ru. URL: moluch.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РАССТРОЙСТВ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Нейропсихологические механизмы нарушений письма у учащихся первого класса с дизартрией [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Структура логопедического занятия при различных речевых патологиях [Электронный ресурс] // Logoportal.ru. URL: logoportal.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Опыт работы по формированию фонематических представлений у детей с тяжёлыми нарушениями речи [Электронный ресурс] // Maam.ru. URL: maam.ru (дата обращения: 30.10.2025).