Формирование культуры безопасного поведения на маршруте: психолого-педагогические основы и методические условия

Введение: Актуальность проблемы и структура исследования

В условиях динамично меняющегося мира, роста техногенных и социальных рисков, а также увеличения популярности активного туризма, проблема обеспечения личной безопасности перестает быть лишь предметом государственного регулирования и становится важнейшей характеристикой зрелой личности.

Культура безопасного поведения является не врожденным, а целенаправленно формируемым качеством, определяющим способность человека эффективно действовать в условиях риска и избегать потенциальных угроз. В контексте туристской и экскурсионной деятельности, где фактор непредсказуемости маршрута, природной среды и социальной обстановки многократно возрастает, знание и практическое применение правил безопасного поведения становится критически важным элементом выживания и успешной адаптации.

Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью синтезировать теоретические основы педагогики безопасности с практико-ориентированными методиками, учитывающими психолого-возрастные особенности обучающихся. Современная система образования, в частности через предмет «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР), ставит задачу не просто информировать о рисках, но и формировать устойчивую культуру безопасности. Именно поэтому педагоги должны переходить от пассивного информирования к активному тренингу действий.

Цель работы — провести комплексный теоретико-методологический анализ сущности и структуры культуры безопасного поведения, а также разработать систему психолого-педагогических рекомендаций для эффективного формирования этих навыков в условиях маршрутной и повседневной жизнедеятельности.

Объектом исследования выступает процесс формирования культуры безопасного поведения личности.
Предметом исследования являются психолого-педагогические механизмы, методические условия и технологии обучения безопасному поведению в различных опасных ситуациях.

Теоретико-методологические основы культуры безопасности личности

Понятийно-терминологический аппарат

Для построения целостной аналитической картины необходимо четко определить ключевые термины, опираясь на академические и нормативно-правовые источники.

Безопасное поведение — это целенаправленная, сознательная деятельность личности, направленная на предотвращение или минимизацию угроз, рисков и опасностей, а также на сохранение своего здоровья, имущества и окружающей среды. Это не просто набор реакций, а устойчивая поведенческая модель, основанная на знаниях, ценностях и практическом опыте.

Маршрут (в контексте безопасности) — это заранее спланированный или импровизированный путь передвижения, который может включать элементы природной (лес, горы, водоемы), городской (дорожное движение, общественный транспорт) или техногенной (промышленные объекты) среды, требующий от субъекта специфических навыков и алгоритмов действий.

Туристская безопасность является более широким и нормативно закрепленным понятием. Согласно законодательству Российской Федерации, под безопасностью туризма понимается

личная безопасность туристов (экскурсантов), сохранность их имущества, а также ненанесение ущерба окружающей среде, материальным и духовным ценностям общества и безопасности государства при совершении путешествий.

Это определение, зафиксированное в Федеральном законе «Об основах туристской деятельности», подчеркивает комплексный характер угрозы, охватывающий как личные, так и общественные интересы.

Структура и компоненты культуры безопасности

Культура безопасного поведения не сводится исключительно к знанию правил; она представляет собой сложную интегративную характеристику личности, которая должна целенаправленно формироваться с раннего детства. В педагогике и психологии принято выделять трехкомпонентную структуру культуры безопасности:

1. Когнитивный компонент (Знания).

Этот компонент включает в себя систему теоретических знаний о мире опасностей, факторах риска, о самом себе, а также знание конкретных правил и алгоритмов действий в чрезвычайных ситуациях. Это фундамент, без которого невозможно адекватное прогнозирование и оценка ситуации. К когнитивному компоненту относится владение основными понятиями и категориями в области безопасности.

2. Эмоционально-волевой (Мотивационный) компонент.

Это наиболее сложный для формирования элемент, который отражает ценностное отношение личности к собственной жизни, здоровью и безопасности других. Он включает в себя:

• Мотивацию к безопасному поведению (понимание личной ответственности).
• Готовность действовать в условиях риска (отсутствие паники, стрессоустойчивость).
• Ценностное осмысление необходимости соблюдения правил.

3. Деятельностный (Поведенческий) компонент.

Данный компонент является практической реализацией двух предыдущих. Он включает в себя выработанные на практике навыки, умения и привычки безопасного поведения, которые должны быть доведены до автоматизма. Именно этот компонент оценивается при проверке уровня сформированности навыков, так как он демонстрирует способность к реализации элементов безопасного поведения на практике.

Синтез этих трех компонентов обеспечивает высокий уровень культуры безопасности. Недостаток знаний (Когнитивный) приводит к неправильной оценке риска; отсутствие мотивации (Эмоционально-волевой) ведет к осознанному пренебрежению правилами; а отсутствие практики (Деятельностный) делает теоретические знания бесполезными в условиях реальной ЧС. Следовательно, задача педагога — обеспечить постоянную тренировку, чтобы теоретические знания не остались мертвым грузом, а стали рефлекторной защитой.

Анализ опасных ситуаций и нормативное регулирование безопасности на маршрутах

Основой для разработки любых правил и методик обучения является четкая классификация потенциальных угроз. Опасность на маршруте всегда носит комплексный характер и может быть спровоцирована различными факторами.

Классификация источников опасности

При оказании туристских услуг и в процессе повседневной жизнедеятельности выделяют следующие основные категории источников опасности:

Категория опасности	Характеристика и примеры	Специфика на маршруте
Природного характера	Землетрясения, наводнения, сели, лавины, пожары, укусы ядовитых насекомых/животных, резкие погодные изменения (гроза, туман).	Характерны для походов, экскурсий в горной или лесной местности. Требуют навыков ориентирования и первой помощи.
Техногенного характера	Аварии на транспорте, промышленные выбросы, обрушение зданий, радиационная опасность.	Встречаются в городских экскурсиях, при использовании различных видов транспорта. Требуют знания правил эвакуации и поведения на объектах повышенной опасности.
Социального характера	Криминогенная обстановка в месте пребывания, мошенничество, конфликты, террористические угрозы, религиозные или политические столкновения.	Наиболее актуальны в местах массового скопления людей, в зарубежных поездках. Требуют навыков коммуникации и избегания конфликтов.
Опасности в Чрезвычайных Ситуациях (ЧС)	Наличие зон эпидемий, эпизоотий, очагов особо опасных инфекционных заболеваний (ООИ), а также территорий с повышенной радиационной опасностью.	Регулируются специальными режимами, требуют заблаговременного информирования туристов и организаторов.

Общие алгоритмы действий в типовых чрезвычайных ситуациях

Независимо от источника опасности, существуют универсальные принципы и алгоритмы, которые должны быть освоены на уровне автоматизма. Общий алгоритм действий в чрезвычайной ситуации включает следующие ключевые этапы:

1. Сохранение спокойствия («Холодная голова»): Первостепенная задача — подавление паники. Эмоционально-волевой компонент здесь играет решающую роль. Неадекватные действия в первые секунды (хаотичное бегство, крики) могут усугубить ситуацию.
2. Оценка и анализ ситуации: Быстрое определение типа опасности, зоны поражения, числа пострадавших и наличия путей эвакуации.
3. Обдумывание и планирование действий: Разработка краткосрочной стратегии, основанной на имеющихся ресурсах и знаниях. Приоритет всегда отдается спасению жизни и здоровья.
4. Реализация личного плана реагирования: Использование заранее составленного плана (например, знание места укрытия, сбор «тревожного чемоданчика», знание контактов экстренных служб).
5. Оповещение и помощь: Сообщение о происшествии в экстренные службы и оказание первой помощи пострадавшим (если это не угрожает жизни самого спасающего).

Разве не эти простые, но жестко отработанные шаги отделяют жертву от выжившего в критический момент?

Современная нормативно-правовая база обеспечения безопасности

Обеспечение безопасности на маршрутах в Российской Федерации регулируется многоуровневой системой нормативных актов.

Правовое регулирование туристской деятельности осуществляется на основе Федерального закона «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации», в частности, Статья 14 которого обязывает туроператоров и турагентов обеспечивать безопасность туристов, а федеральные органы власти — информировать об угрозе безопасности. Основным федеральным органом, ответственным за такое информирование (например, об угрозе эпидемий или политической нестабильности), является Федеральное агентство по туризму (Ростуризм) или его преемник.

Ключевую роль в установлении практических требований играют стандарты:

1. ГОСТ 32611-2014 «Туристские услуги. Требования по обеспечению безопасности туристов». Этот межгосударственный стандарт устанавливает общие требования по обеспечению безопасности жизни, здоровья и имущества туристов, придя на смену устаревшему ГОСТ Р 50644-2009. Он является методологической основой для разработки внутренних инструкций туроператоров.
2. ГОСТ Р 54605-2017 «Туристские услуги. Услуги детского туризма. Общие требования». Для организованных групп несовершеннолетних туристов действуют дополнительные, более строгие требования, включая порядок уведомления территориальных органов МЧС России о маршруте (согласно подзаконным актам Правительства РФ и приказам Минкультуры).

Таким образом, формирование навыков безопасного поведения должно происходить не в вакууме, а в четком соответствии с нормативными требованиями, которые определяют, какие риски являются наиболее существенными и как они должны быть минимизированы.

Психолого-педагогические механизмы формирования навыков безопасного поведения

Эффективность обучения безопасности напрямую зависит от понимания того, как работают механизмы усвоения знаний и трансформации их в устойчивые поведенческие паттерны. Здесь на помощь приходят психолого-педагогические теории.

Теории научения и развития поведения в контексте безопасности

Одной из фундаментальных теорий, применимых к формированию практических навыков, является теория целенаправленного изменения поведения Б.Ф. Скиннера, основанная на принципе оперантного обусловливания.

Сущность оперантного обусловливания:
Согласно этой теории, вероятность повторения определенного действия (операнта) в будущем увеличивается или уменьшается в зависимости от его последствий. Применительно к безопасности это означает:

• Положительное подкрепление: Если ребенок или подросток демонстрирует безопасное поведение (например, надевает защитный шлем при катании на велосипеде) и получает за это позитивный отклик (похвалу, одобрение, награду), то вероятность повторения этого действия увеличивается.
• Отрицательное подкрепление/Наказание: Поведение, связанное с риском (например, пересечение дороги в неположенном месте), должно получать торможение или негативные последствия. Однако педагогический подход в ОБЖ акцентируется на положительном подкреплении, а не на запугивании.

Целенаправленное изменение поведения через подкрепление позволяет перевести правильные, но неудобные действия (например, регистрация группы перед походом) из разряда обязательства в разряд привычного и необходимого поведения. Это критически важно, поскольку даже самые лучшие знания бесполезны, если нет мотивации их применять, особенно когда это требует дополнительных усилий.

Возрастные особенности усвоения правил и норм

Психологический возраст обучающихся является критическим фактором при выборе методики преподавания.

1. Младший школьный возраст (6–11 лет)

Этот возраст является сензитивным (наиболее благоприятным) к принятию различных правил и норм. Согласно теории нравственного развития Лоуренса Кольберга, младшие школьники часто находятся на конвенциональной ступени развития. На этом уровне моральные суждения основаны на необходимости соблюдать законы, правила и ожидания, обеспечивающие общественный порядок.

Особенности обучения:

• Четкость и однозначность: Правила должны быть сформулированы максимально просто, конкретно и не допускать двойных толкований (например: «Переходи дорогу только на зеленый свет»).
• Роль взрослого: Взрослый (педагог, родитель) должен выступать не как источник запугивания, а как надежный наставник, демонстрирующий уверенность и спокойствие. Педагог должен постоянно и спокойно объяснять свои действия и демонстрировать пример, вырабатывая устойчивую привычку соблюдать правила.

2. Дошкольный возраст (3–6 лет)

В этом возрасте формирование основ безопасности происходит через игру и эмоциональное переживание.

Эффективные методики:

• Словесный метод с использованием художественной литературы: Сказки, стихи, рассказы, где герои сталкиваются с опасностями и находят безопасный выход, помогают ребенку ассоциировать себя с персонажем и усвоить урок.
• Предметно-пространственная среда: Должна быть дополнена атрибутами безопасности (макеты дорог, знаки, игрушечные пожарные машины, телефоны экстренных служб), что позволяет проигрывать ситуации.
• Взаимодействие с семьей: Эффективность обучения повышается при активном взаимодействии дошкольной образовательной организации (ДОО) с семьей, обеспечивая единый подход к требованиям безопасности.

3. Подростковый и студенческий возраст (12–22 года)

Проблема формирования культуры безопасности у подростков и молодежи имеет свою специфику, так как для этого возраста характерен высокий уровень рискованного поведения, стремление к проверке границ и недоверие к формальным правилам.

Особенности обучения:

• Мотивация через ответственность: Важно сместить фокус с внешнего контроля на внутреннюю ответственность (Эмоционально-волевой компонент).
• Исследовательский подход: Подростки лучше усваивают информацию, если могут самостоятельно проанализировать риски и последствия.
• Современные исследования: Вопросы формирования культуры безопасности подростков активно исследуются в отечественной педагогике, что подтверждается диссертационными работами (например, К.В. Планкшина), посвященными разработке педагогических моделей, учитывающих специфику студенческой молодежи.

Методические условия, технологии обучения и оценка компетенций

Для перевода теоретических знаний (Когнитивный компонент) в практические навыки (Деятельностный компонент) необходим комплекс современных и научно обоснованных педагогических технологий.

Современные педагогические технологии в ОБЗР

Современные педагогические технологии способствуют не только развитию навыков личной безопасности, но и формированию навыков в оценке чрезвычайных и экстремальных ситуаций (природного, техногенного и социального характера), а также психологической готовности к действиям в условиях ЧС. Это прямо соответствует задачам предметной области «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР) по ФГОС.

Наиболее эффективными технологиями, обеспечивающими развитие Деятельностного компонента, являются:

1. Имитационно-ситуационное моделирование и ролевые игры (Тренинги).

Это технология, при которой обучающиеся помещаются в условия, максимально приближенные к реальным ЧС. Суть метода заключается в проигрывании сценариев (например, эвакуация из здания, оказание первой помощи в походе, действия при встрече с агрессивным животным).

• Эффект: Позволяет отработать алгоритмы действий до автоматизма, снижает уровень стресса в реальной ситуации и развивает психологическую готовность.

2. Метод кейсов (Case-study).

Метод предполагает анализ реальной или гипотетической ситуации, связанной с риском. Обучающимся предлагается не только оценить ситуацию, но и принять решение о наиболее безопасном пути действия.

• Эффект: Развивает критическое мышление, навыки прогнозирования и принятия решений в условиях неопределенности — ключевые элементы Когнитивного компонента.

3. Проектная и исследовательская деятельность.

Например, создание собственного безопасного маршрута экскурсии, разработка брошюры по походной безопасности или исследование нормативно-правовой базы.

• Эффект: Повышает мотивацию (Эмоционально-волевой компонент) и обеспечивает глубокое усвоение материала через самостоятельный поиск и применение знаний.

Также в числе эффективных методов выделяют квест-технологии и активное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для визуализации угроз и алгоритмов.

Педагогические условия эффективного формирования культуры безопасности

Технологии не могут быть эффективны без создания соответствующих педагогических условий. Ключевыми условиями реализации модели формирования безопасного поведения являются:

1. Создание безопасной образовательной среды. Это дополнительное и критически важное условие, включающее не только наличие технических средств (пожарная сигнализация, оборудованные классы ОБЗР), но и психологической атмосферы доверия. Ученик должен иметь возможность открыто обсуждать риски, задавать вопросы и признавать ошибки без страха наказания.
2. Организационно-управленческая роль педагога. Педагог должен быть не только транслятором знаний, но и организатором практической деятельности, модератором дискуссий и примером безопасного поведения.
3. Интеграция курсов. Использование технологии реализации интегрированных курсов, когда элементы безопасности включаются в другие предметы (например, правила поведения при работе с электроприборами на уроках физики, первая помощь на уроках физкультуры).
4. Соединение трудового воспитания с навыками безопасности. Например, при организации субботников или походной деятельности необходимо строго соблюдать правила техники безопасности при работе с инструментами или разведении костра.

Современные общественные движения, такие как «Движение Первых», также активно способствуют практическому закреплению навыков через реализацию проектов (например, Всероссийский проект «Безопасность в Движении»), что подтверждает общенациональный приоритет практико-ориентированного обучения безопасности.

Критерии и показатели оценки уровня сформированности навыков

Оценка уровня сформированности культуры безопасности должна быть комплексной и охватывать все три компонента. В академической практике используются следующие критерии и показатели:

Компонент культуры безопасности	Критерий оценки	Показатели и методы оценки
Когнитивный (Знания)	Степень владения основными понятиями и категориями в области безопасности.	Тестирование, устный опрос, анализ терминологии, используемой в проектных работах.
Эмоционально-волевой (Мотивация)	Ценностное отношение к безопасности, готовность к риску, ответственность.	Наблюдение за поведением, анализ ответов в кейс-ситуациях, опросники на оценку личностной ответственности.
Деятельностный (Практика)	Реализация элементов безопасного поведения на практике.	Имитационное моделирование (тренинги), оценка действий в контрольных ситуациях (например, отработка первой помощи, эвакуации), оценка выполнения практических заданий.

Наиболее объективным является оценка Деятельностного компонента, поскольку именно он демонстрирует, насколько теоретические знания и мотивация были успешно переведены в устойчивые, эффективные действия.

Заключение

Проведенный анализ подтверждает, что формирование культуры безопасного поведения на маршруте и в повседневной жизни является сложной, многокомпонентной, но абсолютно необходимой социально-педагогической задачей, требующей системного подхода.

Основные теоретические выводы:

1. Культура безопасного поведения представляет собой интегративную характеристику личности, структура которой включает взаимосвязанные Когнитивный, Эмоционально-волевой и Деятельностный компоненты.
2. Эффективность формирования практических навыков напрямую зависит от применения психолого-педагогических теорий, таких как оперантное обусловливание (для закрепления безопасных навыков) и учет возрастных особенностей (например, сензитивность младшего школьного возраста к принятию норм, соответствующая конвенциональной ступени морального развития).
3. Обеспечение безопасности регулируется актуальной нормативно-правовой базой, включая ФЗ «Об основах туристской деятельности» и ключевые стандарты ГОСТ 32611-2014 и ГОСТ Р 54605-2017, которые служат методологической основой для разработки практических правил.

Основные методические выводы:

1. Для перевода знаний в устойчивые навыки наиболее эффективными являются практико-ориентированные технологии, прежде всего имитационно-ситуационное моделирование и метод кейсов (case-study), которые развивают способность принимать решения в экстремальных условиях.
2. Критически важным условием является создание безопасной образовательной среды, где поощряется открытое обсуждение рисков и ошибок, а также организационно-управленческая роль педагога как наставника и примера.
3. Оценка компетенций должна быть комплексной, фокусируясь на практической реализации навыков (Деятельностный компонент), а не только на проверке теоретических знаний.

Поставленные цели и задачи работы достигнуты. Полученные результаты имеют практическую значимость для студентов, изучающих педагогику безопасности, а также для педагогов, реализующих программы ОБЗР/БЖД, позволяя им построить процесс обучения на научно обоснованных принципах и современных методических условиях.

Список использованной литературы

1. Емельянов, Б. В. Экскурсоведение : Учебник. – Москва : Советский спорт, 2001.
2. Емельянов, Б. В. Методика подготовки и проведения экскурсий. – Москва : ЦРИБ Турист, 1980.
3. Музейные экскурсии : Методические рекомендации. – Москва : ЦРИБ Турист, 1991.
4. Пасечный, П. С., Емельянов, Б. В. Экскурсия. – Москва : Знание, 2007.
5. ГОСТ Р 50644-2009. Туристские услуги. Требования по обеспечению безопасности туристов. – URL: https://atarussia.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
6. Нормативная правовая база в области обеспечения безопасности туристской деятельности в Российской Федерации // Cyberleninka. – URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
7. Методы и технологии воспитания навыков безопасного поведения у обучающихся // Cyberleninka. – URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
8. Современные педагогические технологии, используемые в работе по формированию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста: методические материалы на Инфоурок // Infourok. – URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
9. Формирование культуры безопасности подрастающего поколения в современном российском обществе // Cyberleninka. – URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
10. Статья 14. Обеспечение безопасности туризма // Consultant.ru. – URL: https://www.consultant.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
11. Методические материалы по вопросам формирования навыков безопасного // Электронный фонд образовательных ресурсов. – URL: https://edu.yar.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
12. Психолого-педагогические условия формирования безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности // Всероссийский научно-образовательный портал. – URL: https://xn--80afh5aqv.xn--p1ai/ (дата обращения: 30.10.2025).
13. Педагогические методы формирования безопасного поведения в быту у детей // Уральский государственный педагогический университет. – URL: https://uspu.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
14. Об утверждении Переченя документов, обязательных для ведения педагогами дошкольных организаций… // Zan.kz. – URL: https://zan.kz/ (дата обращения: 30.10.2025).
15. Чрезвычайные ситуации и их классификация // Электронный ресурс. – URL: https://cchgeu.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
16. Правила поведения при чрезвычайных ситуациях // Электронный ресурс. – URL: https://liteiny79.spb.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
17. Модель формирования культуры безопасности у младших школьников // Cyberleninka. – URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
18. Воспитание культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин : диссертация. – URL: https://dissercat.com/ (дата обращения: 30.10.2025).
19. Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности : диссертация. – URL: https://dissercat.com/ (дата обращения: 30.10.2025).