Школьная дезадаптация у младших школьников: комплексный анализ причин, проявлений, методов диагностики, коррекции и профилактики

В условиях стремительных социальных и образовательных трансформаций, когда к младшим школьникам предъявляются всё более высокие требования, проблема школьной дезадаптации приобретает особую актуальность. По некоторым оценкам, распространённость минимальных мозговых дисфункций (ММД), являющихся одной из ключевых причин дезадаптации, среди детей дошкольного и школьного возраста достигает 5–20%. Эти цифры подчёркивают масштабы вызова, с которым сталкиваются как сами дети, так и система образования, а также семьи. Школьная дезадаптация — это не просто временные трудности в обучении, а сложное социально-психолого-педагогическое явление, которое может значительно повлиять на полноценное развитие личности ребёнка, его академическую успеваемость, социализацию и эмоциональное благополучие. Она проявляется в разнообразных формах: от снижения мотивации к учёбе и проблем с успеваемостью до глубоких эмоциональных нарушений и трудностей в построении межличностных отношений.

Данный реферат ставит своей целью не только систематизировать существующие знания о причинах и проявлениях школьной дезадаптации у младших школьников, но и углубиться в детализированный анализ нейрофизиологических факторов, современного образовательного контекста и эмпирически подтверждённых методов диагностики, коррекции и профилактики. Работа будет структурирована таким образом, чтобы последовательно раскрыть теоретические основы проблемы, детально проанализировать психолого-педагогические, семейные и нейрофизиологические факторы, а также представить комплексные подходы к её решению. Основными задачами исследования являются: определение сущности и видов школьной дезадаптации, выявление её психолого-педагогических и семейных причин, рассмотрение роли нейрофизиологических особенностей, включая ММД, и, наконец, обзор современных методов диагностики, коррекции и профилактики, подкреплённый данными об их эффективности.

Теоретические основы школьной дезадаптации: определения, виды и проявления

Феномен школьной дезадаптации представляет собой многогранное явление, изучаемое на стыке педагогики, психологии и медицины. Понимание его сущности, механизмов развития и многообразных проявлений критически важно для разработки эффективных стратегий поддержки детей.

Понятие и сущность школьной дезадаптации

В своём наиболее общем виде школьная дезадаптация может быть определена как образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школьной среде, что проявляется в системных нарушениях его учебной деятельности, поведения, а также в формировании конфликтных отношений с окружающими. Это состояние часто сопровождается психогенными заболеваниями и реакциями, повышенным уровнем тревожности и искажениями в личностном развитии.

Суть школьной дезадаптации заключается в несоответствии между социопсихологическим и психофизиологическим статусом ребёнка и требованиями, которые предъявляет к нему школьное обучение. Это несоответствие затрудняет полноценное освоение учебного материала и интеграцию в школьное сообщество. Иными словами, ребёнок не справляется с теми вызовами, которые школа ставит перед ним, будь то академические задачи, социальные взаимодействия или эмоциональная нагрузка.

Это может быть результатом неправильной работы адаптационных функций организма или прямым нарушением, связанным с учебной деятельностью, что требует внимательного подхода к каждому случаю, чтобы избежать ошибочных трактовок и неверных коррекционных мер.

Классификация видов и форм школьной дезадаптации

Для более глубокого понимания проблемы исследователи предлагают различные классификации школьной дезадаптации. Одна из наиболее известных типологий принадлежит Н.В. Вострокнутову (1995), который выделяет три ключевых компонента проявлений дезадаптации:

• Когнитивный компонент (неуспешность в обучении): Связан с академическими трудностями, неспособностью усваивать учебный материал, снижением успеваемости.
• Эмоционально-оценочный, личностный компонент (нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению): Проявляется в негативных эмоциях, связанных со школой, таких как тревожность, страх, апатия, снижение самооценки и интереса к учёбе.
• Поведенческий компонент (систематические нарушения поведения): Включает в себя агрессию, оппозиционное поведение, гиперактивность, отказ от выполнения заданий, нарушения дисциплины.

Е.Ю. Петрова, в свою очередь, предлагает рассматривать дезадаптацию по сферам её проявления:

• Социально-психологическая дезадаптация: Характеризуется рассогласованием между требованиями школьной среды и возможностями учащихся ей соответствовать. Это проявляется в трудностях взаимодействия со сверстниками и учителями, чувстве отчуждения.
• Психологическая дезадаптация: Выражается в несоответствии уровня развития познавательной сферы и способностей ребёнка требованиям школьного обучения. Может быть связана с задержкой развития отдельных психических функций.
• Учебная дезадаптация: Неуспешность ребёнка в освоении общеобразовательных программ, обусловленная недостаточным развитием навыков учебной деятельности.

Также существуют классификации, основанные на причинах и формах дезадаптации, включающие:

• Дезадаптацию из-за недостаточного овладения компонентами учебной деятельности.
• Дезадаптацию из-за недостаточной произвольности поведения.
• Дезадаптацию как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни.
• Дезадаптацию как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения.

Эти классификации не являются взаимоисключающими, а скорее дополняют друг друга, позволяя более полно охватить все аспекты сложного явления школьной дезадаптации.

Основные проявления школьной дезадаптации у младших школьников

Проявления школьной дезадаптации у младших школьников весьма разнообразны и могут затрагивать все сферы их жизни. Они часто становятся очевидными для родителей и педагогов, служа сигналами о необходимости вмешательства.

Основные проявления включают:

• Снижение интереса к учёбе и ухудшение успеваемости: Ребёнок теряет мотивацию, перестаёт выполнять домашние задания, его оценки ухудшаются, он может проявлять апатию к учебному процессу.
• Поведенческие нарушения: Неорганизованность, невнимательность, медлительность или, напротив, гиперактивность, импульсивность. Могут наблюдаться частые опоздания, пропуски занятий, нарушение дисциплины в классе.
• Эмоциональные расстройства: Повышенная тревожность, неуверенность в себе, страхи, раздражительность, плаксивость, апатия, депрессивные состояния. Эти эмоции могут быть направлены как на школу, так и на себя.
• Трудности в общении: Конфликтность с одноклассниками и учителями, изоляция, отсутствие друзей, отказ от участия в коллективных играх и мероприятиях. Ребёнок может испытывать сложности с установлением контакта, проявлением эмпатии или адекватной реакцией на социальные ситуации.

Таблица 1: Основные проявления школьной дезадаптации

Категория проявлений	Примеры
Учебные	Снижение интереса к учёбе, ухудшение успеваемости, отказ от выполнения заданий, неорганизованность, невнимательность, медлительность
Поведенческие	Гиперактивность, импульсивность, агрессивность, оппозиционное поведение, нарушения дисциплины, частые опоздания/прогулы, поиск внешкольной среды общения
Эмоциональные	Тревожность, страхи (школьный невроз), неуверенность в себе, раздражительность, плаксивость, апатия, психосоматические реакции (головные боли, нарушения сна)
Социальные	Трудности в общении со сверстниками и учителями, конфликтность, изоляция, отсутствие друзей, потеря связи с обществом, антиобщественная деятельность

Стойкая школьная дезадаптация оказывает глубокое и долгосрочное влияние на развитие социальной активности ребёнка, существенно задерживая её. Это может привести к снижению мотивации к обучению, дальнейшему ухудшению взаимоотношений с одноклассниками и учителями, а также к проблемам с усвоением учебного материала. В более серьёзных случаях, когда ребёнок не находит поддержки и понимания в школьной среде, он может начать поиск новой внешкольной среды общения, которая часто бывает деструктивной. Это может привести к полной потере связи с обществом, переходу на установки и ценности, главенствующие в асоциальной микросреде, или, что ещё опаснее, к повышенной социальной активности, проявляющейся в антиобщественной деятельности. Таким образом, своевременное выявление и коррекция школьной дезадаптации являются критически важными для формирования здоровой и адаптированной личности.

Психолого-педагогические факторы, способствующие школьной дезадаптации

Школа – это не просто место получения знаний, но и сложная социальная среда, взаимодействие с которой формирует личность ребёнка. Особенности организации учебного процесса, взаимоотношения с педагогами и степень готовности самого ученика к школе играют ключевую роль в формировании его адаптации или, напротив, дезадаптации.

Влияние организации учебного процесса и позиции учителя

Центральное место в формировании школьной адаптации занимает фигура учителя и то, как он строит учебный процесс. Неадекватное отношение учителя к ученику, а также неправильная организация учебной деятельности могут стать мощными психолого-педагогическими факторами, провоцирующими дезадаптацию. Речь идёт о таких аспектах, как:

• Недостаток индивидуального подхода: Если учитель не учитывает индивидуальные особенности, темп развития и потребности каждого ребёнка, это может привести к тому, что часть учеников будет отставать, испытывать чувство неуспешности.
• Чрезмерные или заниженные требования: Как завышенные ожидания, так и их занижение могут негативно сказаться на мотивации и самооценке. Завышенные требования вызывают постоянный стресс и тревожность, а заниженные – потерю интереса и скуку.
• Сравнение учеников: Сравнение учителем учеников между собой – частая практика, которая, однако, может вызвать отчуждение, соперничество, чувство неполноценности у «отстающих» и высокомерие у «успешных». Это разрушает коллектив и способствует дезадаптации, особенно у более чувствительных детей.
• Отсутствие гуманистических субъект-субъектных отношений: Успешная школьная адаптация возможна только в системе, где педагог воспринимает ребёнка как активного субъекта образовательного процесса, а не как пассивный объект воздействия. Отсутствие уважения, эмпатии, поддержки и диалога между учителем и учеником создаёт атмосферу отчуждения и страха.
• Непоследовательность в требованиях: Если правила и ожидания учителя постоянно меняются, ребёнок теряет ориентиры, что вызывает тревогу и затрудняет формирование адекватного поведения.

Индивидуальная неготовность к учебной деятельности

Помимо внешних факторов, значительную роль играют и внутренние особенности самого ребёнка, его готовность к обучению. Низкая познавательная активность, недостаточная организованность, неумение общаться, ограниченный кругозор и низкий уровень развития речи являются серьёзными предпосылками для возникновения дезадаптации.

Ключевые аспекты индивидуальной неготовности включают:

• Несформированность психофизических и психологических предпосылок учебной деятельности: Это основа, на которой строится успешное обучение. К ним относятся:
  • Недоразвитие произвольного внимания: Способность концентрироваться на задании, игнорировать отвлекающие факторы. Без этого ребёнку сложно следить за объяснениями учителя или выполнять задания.
  • Слабая произвольность деятельности: Неумение контролировать свои действия, подчиняться правилам, доводить начатое до конца.
  • Недостаточное развитие мелкой моторики руки: Важно для письма, аккуратности выполнения заданий, что напрямую влияет на успеваемость.
  • Нарушенный фонематический слух: Способность различать звуки речи, необходимая для правильного чтения и письма.
• Отсутствие навыков общения и значимых умений: Неумение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли и чувства, разрешать конфликты приводит к нарушениям взаимоотношений, социальной изоляции и усугубляет трудности в обучении.

Современные образовательные вызовы: ФГОС и учебный стресс

Современная система образования, постоянно развивающаяся и реформирующаяся, также может стать источником дезадаптации. Введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), при всех своих позитивных целях, привело к определённым изменениям, которые могут возрастанию уровня стресса у младших школьников.

Одним из таких изменений является особое внимание к текущему контролю результатов обучения. Это означает, что ребёнок постоянно находится под давлением необходимости соответствовать определённым требованиям, демонстрировать свои знания и умения. Постоянная оценка, тестирования, проверочные работы, проектная деятельность – всё это требует от ребёнка не только знаний, но и высокой стрессоустойчивости, умения работать в условиях ограниченного времени и под давлением.

Этот фактор тесно связан с проблемой учебного стресса, который становится всё более распространённым явлением. Учебный стресс часто возникает из-за информационных перегрузок, когда объём информации или темп её обработки превышает индивидуальные психофизиологические возможности учащегося, даже при его высокой заинтересованности в предмете. Проявления такого стресса могут быть разнообразны и включают:

• Ухудшение памяти: Ребёнок с трудом запоминает новый материал, забывает пройденное.
• Снижение концентрации внимания: Рассеянность, невозможность сосредоточиться на задании, частые отвлечения.
• Нарушения мыслительных операций: Трудности с анализом, синтезом, обобщением, логическим мышлением.
• Эмоциональные реакции: Повышенная тревожность перед школой, уроками, контрольными; раздражительность, апатия, нарушения сна.
• Физиологические проявления: Головные боли, усталость, снижение иммунитета.

Таблица 2: Влияние современного образовательного контекста на школьную адаптацию

Фактор вызова	Проявление влияния
Введение ФГОС	Акцент на текущем контроле, что увеличивает давление на учеников, необходимость постоянно соответствовать требованиям и демонстрировать результаты.
Учебный стресс и информационные перегрузки	Объём информации и темп её обработки превышают возможности ребёнка, даже при заинтересованности. Проявляется в ухудшении памяти, внимания, мышления, снижении работоспособности, психоэмоциональном напряжении, отвращении к учёбе.
«Гонка за успехом»	Социальное давление со стороны родителей и общества, ориентированное на высокие академические достижения, может создавать избыточное напряжение и страх неудачи, что в итоге приводит к дезадаптации вместо стимулирования развития.

Таким образом, психолого-педагогические факторы формируют сложный клубок причин, которые могут привести к школьной дезадаптации. Понимание этих факторов необходимо для своевременного вмешательства и создания поддерживающей образовательной среды.

Роль семейного воспитания и внутрисемейных отношений в формировании дезадаптации

Семья является первой и, возможно, самой значимой социальной средой для ребёнка. Именно здесь закладываются основы его личности, формируются ценности, навыки общения и эмоциональной регуляции. Неудивительно, что характер семейного воспитания и динамика внутрисемейных отношений играют одну из главных ролей в формировании школьной дезадаптации у младших школьников.

Типы семейного воспитания и родительские позиции

Стиль семейного воспитания, который используют родители, напрямую влияет на то, насколько ребёнок будет готов к требованиям школьной жизни. Неадекватная родительская позиция может стать причиной дезадаптации:

• Непринятие личности ребёнка: Если ребёнок чувствует себя нелюбимым, нежелательным или постоянно критикуемым, это формирует у него низкую самооценку, неуверенность в себе, страх совершить ошибку. В школе такие дети могут быть замкнуты, тревожны или, наоборот, агрессивны, пытаясь привлечь к себе внимание.
• Отвержение и безразличие: Когда ребёнок приходит в школу из семьи, где не сформировано чувство «мы», где он сталкивается с эмоциональным отвержением или полным безразличием к его чувствам и потребностям, ему крайне трудно войти в новую социальную общность школы. Он не имеет опыта безопасной привязанности и доверия, что ��атрудняет построение отношений с учителями и сверстниками.
• Гиперопека: Чрезмерный контроль и защита со стороны родителей лишают ребёнка самостоятельности, инициативы и навыков решения проблем. Такие дети часто бывают инфантильными, неспособными к саморегуляции, испытывают трудности в принятии решений и адаптации к новым условиям без постоянной поддержки взрослого.
• Непоследовательность в воспитании и бесконтрольное поведение: Если правила и требования в семье постоянно меняются, или если ребёнок растёт в атмосфере вседозволенности, ему будет крайне сложно адаптироваться к строгим школьным нормам и дисциплине. Отсутствие чётких границ и ожиданий дома переносится на школьную среду, вызывая конфликты с учителями и проблемы с поведением.
• Авторитарный стиль воспитания: Жесткий контроль, подавление инициативы, отсутствие диалога могут привести к тому, что ребёнок будет пассивен, безынициативен, боязлив или, наоборот, склонен к протестному поведению.

Психогенная школьная дезадаптация тесно связана с характером и особенностями отношений значительных взрослых (родителей и учителей) с ребёнком. Качество этих отношений формирует эмоциональный фон и создаёт основу для психологического благополучия или, напротив, напряжения.

Деструктивные внутрисемейные отношения и конфликты

Семья – это система, и любые нарушения в её функционировании неизбежно отражаются на ребёнке. Деструкция семейных отношений, перманентные семейные конфликты, нарушения семейного воспитания или избирательное отношение родителей к детям являются мощными факторами, способствующими возникновению дезадаптации.

• Семейные конфликты: Постоянные ссоры между родителями, напряженная атмосфера в доме создают у ребёнка чувство незащищённости, тревоги и стресса. Он может испытывать чувство вины, страх за будущее, что негативно сказывается на его эмоциональном состоянии и способности концентрироваться на учёбе.
• Неблагополучные семьи: Семьи, где присутствуют зависимости (алкогольная, наркотическая), физическое или эмоциональное насилие, пренебрежение нуждами ребёнка, создают травматическую среду. Дети из таких семей часто приходят в школу с уже сформированными психологическими проблемами, которые значительно усложняют адаптацию.
• Избирательное отношение к детям: Если родители отдают предпочтение одному ребёнку, игнорируя или принижая другого, это может вызвать у последнего чувство несправедливости, зависти, обиды, что приводит к внутренним конфликтам и проблемам с самооценкой.

Существует прямая зависимость между типом детско-родительских отношений и формированием личностных качеств у ребёнка. Семейная среда, включающая личностные особенности родителей, условия жизни семьи и стиль воспитания, формирует фундамент для развития таких качеств, как самостоятельность, ответственность, коммуникабельность, эмпатия, или, напротив, тревожность, агрессивность, пассивность.

Нарушение детско-взрослой общности как фактор дезадаптации

Концепция «детско-взрослой общности» относится к глубокой, эмоционально насыщенной связи между ребёнком и значимым взрослым, которая обеспечивает ощущение безопасности, поддержки и способствует развитию личности. Нарушение этой общности является одним из ключевых факторов школьной дезадаптации учащихся начальных классов.

Когда такая общность нарушена – например, из-за эмоциональной холодности родителей, их занятости, нежелания или неумения устанавливать глубокий контакт с ребёнком – это приводит к ряду негативных последствий:

• Отсутствие базового доверия: Ребёнок не учится доверять взрослым, что переносится на отношения с учителями. Он может быть закрыт, не делиться своими трудностями, испытывать страх перед авторитетом.
• Несформированность навыков эмоциональной регуляции: Без эмоциональной поддержки и адекватного реагирования взрослых ребёнок не учится распознавать и управлять своими эмоциями. Это приводит к вспышкам гнева, тревожности, плаксивости или, наоборот, к эмоциональному замиранию.
• Изоляция и одиночество: Отсутствие глубокой связи с родителями может привести к ощущению одиночества и изоляции, которое ребёнок переносит в школьный коллектив, затрудняя формирование дружеских связей.
• Недостаток поддержки в обучении: Если родители не вовлечены в учебную жизнь ребёнка, не оказывают ему эмоциональной и интеллектуальной поддержки, это усиливает его трудности в школе.

Таблица 3: Влияние семейных факторов на школьную дезадаптацию

Семейный фактор	Последствия для ребёнка и школьной адаптации
Неадекватная родительская позиция	Заниженная самооценка, неуверенность, тревожность (непринятие); инфантильность, отсутствие инициативы (гиперопека); неспособность к саморегуляции, поведенческие проблемы (бесконтрольность); страхи, пассивность (авторитарность).
Деструктивные внутрисемейные отношения	Высокий уровень стресса, тревожность, чувство вины, проблемы с концентрацией внимания, эмоциональная нестабильность, агрессия или замкнутость, отсутствие мотивации к учёбе.
Нарушение детско-взрослой общности	Недоверие к взрослым, трудности в установлении контакта с учителями, несформированность навыков эмоциональной регуляции, чувство одиночества, сложности в формировании дружеских связей, отсутствие поддержки в учебной деятельности, снижение мотивации и общей адаптированности к школьной среде.

Таким образом, семья является мощным фактором, который может как способствовать успешной адаптации ребёнка к школе, так и стать источником глубокой и стойкой дезадаптации. Понимание этих механизмов позволяет разрабатывать адресные программы поддержки как для детей, так и для их родителей. Как же распознать первые признаки и своевременно оказать помощь?

Нейрофизиологические и психофизиологические основы школьной дезадаптации

Помимо психолого-педагогических и семейных факторов, существенную роль в формировании школьной дезадаптации играют внутренние, биологические и психофизиологические особенности развития ребёнка. Среди них особое место занимают минимальные мозговые дисфункции (ММД), а также другие врождённые или приобретённые дефекты, влияющие на работу центральной нервной системы.

Минимальные мозговые дисфункции (ММД) как основная причина дезадаптации

Одной из наиболее распространённых и часто недооцениваемых причин школьной дезадаптации являются минимальные мозговые дисфункции (ММД). Это не тяжёлые органические поражения мозга, а скорее лёгкие, негрубые нарушения в функционировании центральной нервной системы (ЦНС), которые, тем не менее, оказывают значительное влияние на психоэмоциональную сферу и когнитивные способности ребёнка.

Определение и распространённость ММД

ММД – это синдром, включающий комплекс нарушений психоэмоциональной сферы, возникающих на фоне дисфункции ЦНС. Он характеризуется задержкой в темпах развития функциональных систем мозга, обеспечивающих такие сложные интегративные функции, как речь, внимание, память, восприятие и другие формы высшей психической деятельности.

Распространённость ММД среди детей дошкольного и школьного возраста довольно высока и достигает, по разным оценкам, от 5% до 20%. Важно отметить, что эти цифры могут варьироваться в зависимости от региона проживания и социального положения. Например:

• В Санкт-Петербурге ММД была выявлена у 15,7% обследованных детей. При этом среди учащихся младших классов частота встречаемости составила 13,4%, что значительно выше, чем на второй ступени общего образования (2,3%).
• Отдельные исследования показывают, что ММД встречается у 5% детей младших классов и у 22% дошкольников, тогда как в других данных указывается 9,2% у дошкольников и 8,3% у детей раннего школьного возраста.
• Особое внимание следует уделить тому, что ММД наблюдается у 50% неуспевающих школьников и является одной из основных причин трудностей в обучении.

Эти данные подчеркивают значимость ММД как серьёзного фактора риска для развития школьной дезадаптации.

Симптоматика ММД и её проявления в школьном обучении

Дети с ММД, как правило, не отстают от своих сверстников в общем интеллектуальном развитии, однако сталкиваются с существенными трудностями в школьном обучении и социальной адаптации. Симптоматика ММД включает:

• Ослабление памяти и внимания: Дети с ММД страдают от быстрой умственной утомляемости, сниженной работоспособности, трудностей концентрации внимания. Им сложно удерживать внимание на задании, они легко отвлекаются, испытывают проблемы с распределением и переключением внимания. Объём памяти может быть снижен, что затрудняет запоминание учебного материала.
• Нарушения мыслительных операций: Могут возникать трудности с анализом, синтезом, обобщением, формированием логических связей, что негативно сказывается на усвоении сложных понятий и решении задач.
• Специфические нарушения обучения: Наиболее яркие проявления ММД в школьном контексте:
  • Дисграфия: Нарушения письма, проявляющиеся в плохом почерке, пропусках, заменах или зеркальном написании букв, трудностях в соблюдении правил орфографии.
  • Дислексия: Нарушения чтения, характеризующиеся медленным, неточным или догадочным чтением, трудностями в понимании прочитанного.
  • Дискалькулия: Нарушения счёта, проявляющиеся в трудностях с пониманием числовых понятий, выполнением арифметических операций.
• Поведенческие и эмоциональные особенности: Гиперактивность или, напротив, повышенная медлительность, импульсивность, эмоциональная лабильность, раздражительность, повышенная тревожность, низкая стрессоустойчивость.

Эти симптомы, особенно их совокупность, значительно затрудняют адаптацию ребёнка к школьным требованиям, приводя к снижению успеваемости, конфликтам с учителями и сверстниками, формированию негативного отношения к школе и, как следствие, к школьной дезадаптации.

Причины возникновения ММД

Причины развития ММД кроются в различных неблагоприятных воздействиях на формирующуюся нервную систему ребёнка, преимущественно в пренатальный, перинатальный и ранний постнатальный периоды:

• Неблагоприятные воздействия во время беременности:
  • Инфекции: Вирусные или бактериальные инфекции, перенесённые матерью во время беременности (например, краснуха, цитомегаловирус).
  • Токсикозы: Тяжёлые токсикозы беременности.
  • Неправильное питание: Дефицит витаминов и микроэлементов у беременной женщины.
  • Вредные привычки: Курение, употребление алкоголя или наркотиков матерью.
• Осложнённые роды:
  • Родовые травмы: Механические повреждения головного мозга во время прохождения по родовым путям.
  • Гипоксия: Кислородное голодание плода или новорождённого, вызванное слабой родовой деятельностью, преждевременной отслойкой плаценты, обвитием пуповиной и т.д.
• Нейроинфекции: Инфекционные заболевания, поражающие нервную систему в раннем возрасте (менингиты, энцефалиты).

Другие психофизиологические и биологические факторы

Помимо ММД, существуют и другие психофизиологические и биологические факторы, которые могут затруднять социальную адаптацию ребёнка и способствовать развитию школьной дезадаптации:

• Генетические предпосылки: Некоторые наследственные факторы могут влиять на темпы созревания нервной системы, особенности высшей нервной деятельности, что, в свою очередь, сказывается на способности к обучению и адаптации.
• Наследственно обусловленные нарушения умственного развития: Такие состояния, как, например, синдром Дауна, приводят к значительным трудностям в обучении и социальной адаптации.
• Дефекты слуха и зрения: Сенсорные нарушения существенно затрудняют восприятие информации, коммуникацию и взаимодействие со школьной средой, что неизбежно ведёт к дезадаптации, если не обеспечена адекватная коррекционно-развивающая поддержка.
• Повреждения нервной системы: Травмы головы, перенесённые заболевания нервной системы, не связанные с инфекциями, также могут стать причиной дисфункций, влияющих на когнитивные и эмоциональные процессы.
• Наследственность, отягощённая алкоголизмом или другими зависимостями: Дети, рождённые в таких семьях, часто имеют повышенный риск развития различных нарушений ЦНС, а также находятся в неблагоприятной психосоциальной среде, что комплексно усугубляет проблемы адаптации.

Психофизиологический статус ребёнка в целом является важным компонентом его адаптации к школе. Он включает в себя такие параметры, как тип высшей нервной деятельности, функциональное состояние центральной нервной системы, особенности вегетативной регуляции, уровень развития сенсорных систем и моторики. Любые отклонения в этих параметрах могут затруднять адаптацию.

Важно отметить, что симптомы школьной дезадаптации могут выступать как вторичные признаки нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В этом случае дезадаптация является следствием основного нарушения (например, интеллектуальной недостаточности, аутизма, тяжёлых нарушений речи) и требует специфических подходов к коррекции.

Таким образом, нейрофизиологические и психофизиологические факторы формируют внутреннюю основу уязвимости ребёнка перед требованиями школьной среды. Их своевременное выявление и учёт в образовательном процессе являются критически важными для предотвращения и преодоления школьной дезадаптации.

Диагностика, коррекция и профилактика школьной дезадаптации у младших школьников

Комплексный подход к проблеме школьной дезадаптации требует не только глубокого понимания её причин и проявлений, но и разработки эффективных стратегий диагностики, коррекции и профилактики. Эти направления деятельности должны быть взаимосвязаны и основываться на междисциплинарном взаимодействии специалистов – психологов, педагогов, врачей, а также активном участии родителей.

Каким образом можно наиболее точно определить наличие и степень дезадаптации, чтобы подобрать адекватные методы воздействия?

Методы и подходы к диагностике школьной дезадаптации

Задача специалистов – врачей и психологов – провести тщательную диагностику, чтобы уточнить характер, структуру и нозологическую принадлежность расстройств, а также выявить истинные причины школьной дезадаптации. Однако педагогическая диагностика, часто субъективная и фрагментарная, требует подкрепления объективными методиками для формирования полной картины.

Для диагностики ранних проявлений школьной дезадаптации используются комплексный и системный подходы, предполагающие оценку различных аспектов развития ребёнка и его взаимодействия со средой. Кроме того, применяется психофизиологическая батарея методик для выявления групп риска по тревожности и дезадаптации.

Таблица 4: Диагностические методики для выявления школьной дезадаптации

Компонент дезадаптации	Методики	Описание и цель
Нейрофизиологические аспекты (например, ММД)	Тест Векслера, система Гордона, психофизиологические тесты (функциональные пробы, физиологические показатели в корреляции с психологическими характеристиками), общепринятые функциональные пробы.	Оценка интеллектуального развития, выявление специфических нарушений, диагностика минимальных мозговых дисфункций, оценка состояния центральной нервной системы.
Учебный компонент	Методика «Что мне нравится в школе?» Н.Г. Лускановой, Анкета оценки уровня школьной мотивации Н.И. Лускановой, методика «Краски».	Определение мотивации и отношения к школе, выявление учебных затруднений у первоклассников.
Поведенческий компонент	Методика СДП.	Выявление поведенческих нарушений.
Эмоционально-личностный компонент	«Отношение к предметам» Л. Балабкиной, 14-факторный опросник Р. Б. Кеттелла, методика диагностики межличностных отношений.	Оценка эмоционально-оценочного и личностного компонентов, выявление черт характера (тревожность, общительность, смелость, восприимчивость нового).
Тревожность	Методика «Градусник», методика Филипса, проективная методика «Краски».	Выявление уровня тревожности (первоклассников, школьной), определение учебных затруднений, связанных с тревогой.
Особенности развития (для детей с ОВЗ и ММД)	Тест Векслера, система Гордона, психофизиологические тесты, специфические шкалы для оценки речевого и психомоторного развития.	Оценка общего интеллектуального развития, выявление специфических нарушений, диагностика ММД, оценка речевого и психомоторного развития.

Комплексный подход означает не просто применение набора методик, а их системный анализ и сопоставление результатов. Например, низкий уровень школьной мотивации (методика Лускановой) в сочетании с высоким уровнем тревожности (методика Филипса) и специфическими трудностями в письме (дисграфия, выявляемая при анализе учебных работ) может указывать на дезадаптацию, обусловленную ММД.

Основные направления и формы коррекционной работы

Коррекция школьной дезадаптации – это целенаправленная деятельность, призванная сформировать у ребёнка необходимые психологические качества для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям. Цели коррекционной работы:

• Стабилизация эмоциональной сферы ребёнка: Снижение уровня тревожности, страхов, агрессии, повышение эмоциональной устойчивости.
• Развитие волевой регуляции: Формирование навыков самоконтроля, усидчивости, умения доводить начатое до конца.
• Развитие коммуникативных навыков: Обучение эффективному взаимодействию со сверстниками и взрослыми, умению выражать свои чувства и потребности, разрешать конфликты.
• Повышение самооценки и формирование адекватной внутренней позиции школьника: Развитие чувства уверенности в себе, своих силах, осознание себя как успешного ученика.
• Формирование внутренней мотивации учения и положительного отношения к школе.

Формы коррекционной работы могут быть разнообразными:

• Индивидуальные занятия с психологом: Консультации, беседы, индивидуальная психотерапия, направленная на работу с конкретными проблемами ребёнка.
• Групповые тренинги: Развитие коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта, умения работать в команде, снижение тревожности.
• Арт-терапия: Использование творчества (рисование, лепка, музыка) для снижения психоэмоционального напряжения, развития межличностной компетентности и повышения самооценки. Это позволяет ребёнку выразить свои чувства и переживания в безопасной форме.
• Игротерапия: Особенно эффективна для младших школьников, позволяет в игровой форме отрабатывать социальные навыки, справляться со страхами, развивать произвольность.

Оценка эффективности коррекционных программ

Эффективность психологической помощи детям со школьной дезадаптацией проявляется в конкретных, измеримых изменениях. Анализ результатов применения коррекционно-развивающих программ демонстрирует положительную динамику:

• Снижение тревожности: Повторная диагностика по методике Филипса после коррекционной программы выявляет снижение уровня тревожности детей по всем 8 факторам. Число детей с высоким уровнем тревожности уменьшается с 20% до 7%, а с повышенным уровнем тревожности – с 27% до 13%.
• Увеличение адаптированных учащихся: После проведения психокоррекционной программы, доля учащихся без признаков социально-психологической дезадаптации увеличивается с 45% до 70% (по методике СДП). Это свидетельствует о значительном улучшении их способности к адаптации в школьной среде.
• Позитивные изменения в личностных качествах: У 80% школьников после коррекции проявляются такие личностные качества, как общительность, смелость и восприимчивость нового (по методике Р.Б. Кеттелла). Это говорит о более активной и открытой позиции ребёнка в социуме.
• Повышение уровня сформированности внутренней позиции школьника и внутренней мотивации учения: Дети начинают более осознанно относиться к учёбе, проявлять инициативу, чувствовать себя частью школьного сообщества.
• Улучшение адаптационных возможностей: Применение технологии линейного алгоритма навыков социализации показало, что ученик с серьёзной степенью дезадаптации перешёл в среднюю степень, а двое детей со средней степенью продемонстрировали полное отсутствие признаков дезадаптации.

Эти эмпирические данные подтверждают, что целенаправленная и системная коррекционная работа способна существенно улучшить состояние детей со школьной дезадаптацией.

Профилактика школьной дезадаптации

Профилактика школьной дезадаптации – это комплексная система правовых, социально-экологических и образовательных мероприятий, направленных на нейтрализацию причин негативных явлений ещё до их возникновения или на ранних этапах. Основная цель профилактики – построение нормальной, психологически здоровой жизни ребёнка в школе и развитие его индивидуальности.

Ключевые направления профилактической работы:

• Ранняя диагностика и лечение ММД: Поскольку минимальные мозговые дисфункции являются одной из ведущих причин дезадаптации, их своевременное выявление и адекватная медицинская и психолого-педагогическая коррекция имеют решающее значение. Это включает диспансерное наблюдение, медикаментозную терапию по показаниям, нейропсихологическую коррекцию.
• Создание благоприятной образовательной среды:
  • Гуманистические субъект-субъектные отношения: Формирование доверительных, уважительных отношений между учителями и учениками, где каждый ребёнок чувствует себя ценным и поддержанным.
  • Индивидуализация обучения: Учёт индивидуальных особенностей, темпов развития и потребностей каждого ученика, адаптация учебных программ.
  • Профилактика учебного стресса: Оптимизация учебной нагрузки, применение здоровьесберегающих технологий, обучение детей стратегиям совладания со стрессом.
• Работа с родителями:
  • Консультирование по вопросам воспитания: Обучение родителей эффективным стилям воспитания, формирование адекватных родительских позиций.
  • Формирование детско-взрослой общности: Помощь родителям в построении глубоких, поддерживающих отношений с детьми, развитии эмоционального контакта.
  • Информирование о признаках дезадаптации: Обучение родителей распознаванию ранних сигналов проблем и своевременному обращению за помощью.
• Развитие индивидуальности ребёнка: Поддержка его интересов, талантов, формирование адекватной самооценки и уверенности в своих силах.

Комплексная работа всех участников образовательного процесса – педагога-психолога, родителей, педагогов и самих детей – является одним из ключевых психолого-педагогических условий успешной адаптации младших школьников. Только скоординированные усилия могут создать систему поддержки, которая позволит ребёнку эффективно адаптироваться к школе и реализовать свой потенциал.

Заключение

Школьная дезадаптация у младших школьников – это многофакторное и глубоко индивидуальное явление, которое требует всестороннего изучения и комплексного подхода к решению. Проведенный анализ показал, что причины дезадаптации кроются как во внешних, так и во внутренних факторах, тесно переплетаясь между собой.

С одной стороны, мы видим значительное влияние психолого-педагогических факторов: неадекватная организация учебного процесса, неконструктивная позиция учителя, а также индивидуальная неготовность ребёнка к школьной деятельности, выраженная в низкой познавательной активности или несформированности психофизических предпосылок. Особое внимание было уделено влиянию современных образовательных вызовов, таких как введение ФГОС и связанный с ним учебный стресс, обусловленный информационными перегрузками.

С другой стороны, неоспорима критическая роль семейного воспитания и внутрисемейных отношений. Неадекватные родительские позиции (непринятие, гиперопека, бесконтрольность), деструктивные внутрисемейные конфликты и, что особенно важно, нарушение детско-взрослой общности, оказывают прямое и долгосрочное воздействие на способность ребёнка к адаптации.

Наконец, нельзя игнорировать нейрофизиологические и психофизиологические основы дезадаптации, где ключевую роль играют минимальные мозговые дисфункции (ММД). Высокая распространённость ММД, их специфическая симптоматика, проявляющаяся в нарушениях памяти, внимания, мыслительных операций, а также в дисграфии, дислексии и дискалькулии, указывают на необходимость ранней диагностики и специализированной помощи. Другие биологические факторы, такие как генетические предпосылки или дефекты развития, также усиливают уязвимость ребёнка.

Очевидно, что ни один из этих факторов не действует изолированно. Дезадаптация часто является результатом сложного взаимодействия нескольких причин, что подтверждает необходимость интегрированного, научно обоснованного подхода к её пониманию и преодолению. Эффективность коррекционных программ, подтверждённая эмпирическими данными (например, снижение тревожности, увеличение доли адаптированных учащихся), демонстрирует, что своевременная и адекватная помощь может значительно улучшить качество жизни ребёнка. Диагностика, основанная на комплексном применении психолого-педагогических и психофизиологических методик, позволяет своевременно выявить группы риска и определить адресные стратегии вмешательства.

В перспективе дальнейших исследований необходимо углублённо изучать долгосрочные эффекты различных коррекционных программ, разрабатывать индивидуализированные траектории поддержки детей с учётом их уникальных нейрофизиологических профилей, а также продолжать поиск эффективных методов профилактики, особенно в контексте постоянно меняющихся образовательных стандартов и социальных реалий. Только такой подход позволит создать по-настоящему поддерживающую и развивающую образовательную среду для каждого младшего школьника.

Список использованной литературы

1. Борисова Е.Ю. Системный подход к профилактике школьной дезадаптации: автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2000. 23 с.
2. Воспитание трудного ребенка / под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. 48 с.
3. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Т.Ф. Кумариной и др. М., 1993.
4. Красько В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб.: Питер, 2003. С. 58-59.
5. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психологическая коррекция, психологическая профилактика. СПб.: Речь, 2009. 94 с.
6. Сорокина В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. М.: Генезис, 2005. 192 с.
7. Шмакова О.П. Школьная адаптация детей и подростков с психическими расстройствами: автореф. дис. … канд. мед. наук. М., 2004.
8. Особенности школьной дезадаптации у учеников начальных классов и работа по ее коррекции. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46109919 (дата обращения: 03.11.2025).
9. Особенности проявления школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23348616 (дата обращения: 03.11.2025).
10. Специфика дезадаптации в младшем школьном возрасте. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-dezadaptatsii-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 03.11.2025).
11. Школьная дезадаптация как педагогическое явление. URL: https://www.portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=2273 (дата обращения: 03.11.2025).
12. Психолого-педагогическая характеристика школьной дезадаптации. URL: https://moluch.ru/archive/256/58588 (дата обращения: 03.11.2025).
13. Факторы риска развития школьной дезадаптации. URL: https://natural-sciences.ru/article/view?id=12953 (дата обращения: 03.11.2025).
14. Типология школьной дезадаптации. URL: https://studfile.net/preview/4566710/page:21/ (дата обращения: 03.11.2025).
15. Классификация форм (причин) школьной дезадаптации, характерной для младшего школьного возраста 2020. URL: https://vk.com/@school_psychology-klassifikaciya-form-prichin-shkolnoi-dezadaptacii-harakte (дата обращения: 03.11.2025).
16. Классификация стойкой школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsiya-stoykoy-shkolnoy-dezadaptatsii-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 03.11.2025).
17. Школьная дезадаптация и школьные неврозы. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23204944 (дата обращения: 03.11.2025).
18. Школьная дезадаптация и педагогические условия ее преодоления. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/shkolnaya-dezadaptatsiya-i-pedagogicheskie-usloviya-ee-preodoleniya (дата обращения: 03.11.2025).
19. Педагогические условия преодоления школьной дезадаптации у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=50552734 (дата обращения: 03.11.2025).
20. Диссертация на тему «Школьная дезадаптация у первоклассников: Систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению». URL: https://www.dissercat.com/content/shkolnaya-dezadaptatsiya-u-pervoklassnikov-sistematizatsiya-prichin-i-kompleksnyi-podkhod (дата обращения: 03.11.2025).
21. Школьная дезадаптация как трудная жизненная ситуация требующая совл. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21481190 (дата обращения: 03.11.2025).
22. Социально-психологическая дезадаптация подростков: типология и взаимосвязь с системой ценностных ориентаций // Психологическая наука и образование. 2024. № 1. URL: https://psyjournals.ru/journals/psyped/archive/2024_n1/Socio_psychological_maladaptation_of_adolescents_typology_and_relationship_with_the_system_of_values (дата обращения: 03.11.2025).
23. Психолого-педагогическая профилактика дезадаптации младших школьников в условиях образовательной среды. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-profilaktika-dezadaptatsii-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-obrazovatelnoy-sredy (дата обращения: 03.11.2025).
24. Причины школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте. URL: https://studfile.net/preview/4566710/page:9/ (дата обращения: 03.11.2025).
25. Психокоррекция и профилактика дезадаптации младших школьников // Психологическая наука и образование. 2011. № 1. URL: https://psyjournals.ru/journals/psyedu/archive/2011_n1/39948 (дата обращения: 03.11.2025).
26. Школьная дезадаптация. Чаще всего это происходит у младших школьников… URL: https://logoprofy.ru/blog/shkolnaya-dezadaptatsiya (дата обращения: 03.11.2025).
27. Психолого-педагогическая профилактика школьной дезадаптации младших школьников. URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/psikhologo-pedagogicheskaya-profilaktika-shkolnoj-dezadaptatsii-mladshikh-shkolnikov.html (дата обращения: 03.11.2025).
28. Психолого-педагогические условия преодоления школьной дезадаптации. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-preodoleniya-shkolnoy-dezadaptatsii (дата обращения: 03.11.2025).
29. Диссертация на тему «Системный подход к профилактике школьной дезадаптации». URL: https://www.dissercat.com/content/sistemnyi-podkhod-k-profilaktike-shkolnoi-dezadaptatsii (дата обращения: 03.11.2025).
30. Роль родителей в профилактике школьной дезадаптации. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-roditeley-v-profilaktike-shkolnoy-dezadaptatsii (дата обращения: 03.11.2025).
31. Диссертация на тему «Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации». URL: https://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-osobennosti-vnutrisemeinykh-otnoshenii-i-ikh-vliyanie-na-proyavleniya-shkolnoi-deza (дата обращения: 03.11.2025).
32. Основные факторы семейного воспитания, дезадаптирующие детей и подростков. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-faktory-semeynogo-vospitaniya-dezadaptiruyuschie-detey-i-podrostkov (дата обращения: 03.11.2025).
33. Нарушение детско-взрослой общности как фактор школьной дезадаптации учащихся начальных классов: автореф. дис. … канд. психол. наук. URL: https://nauka-pedagogika.com/psihologiya/dissertaciya-narushenie-detsko-vzrosloy-obschosti-kak-faktor-shkolnoy-dezadaptatsii-uchaschihsya-nachalnyh-klassov (дата обращения: 03.11.2025).
34. Влияние детско-родительских отношений на адаптацию первоклассников. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197217088.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
35. Роль семьи и школы в обеспечении психологического благополучия младших школьников // Психологическая наука и образование. 2019. № 5. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2019_n5/Karabanova_Rol_semi_shkoly (дата обращения: 03.11.2025).
36. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации. URL: https://www.dslib.net/ped-psixologia/psihologicheskie-osobennosti-vnutrisemeinyh-otnoshenii-i-ih-vlijanie-na.html (дата обращения: 03.11.2025).
37. Изучение факторов семейного воспитания, дезадаптирующих школьников. URL: https://www.expeducation.ru/article/view?id=10283 (дата обращения: 03.11.2025).
38. Диссертация на тему «Совместная деятельность школы и семьи по профилактике и преодолению школьной дезадаптации подростков». URL: https://www.dissercat.com/content/sovmestnaya-deyatelnost-shkoly-i-semi-po-profilaktike-i-preodoleniyu-shkolnoi-dezadaptatsii-p (дата обращения: 03.11.2025).
39. Школьная дезадаптация и факторы риска ее появления. URL: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/shkolnaya_dezadaptatsiya_faktory_riska.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
40. Диссертация на тему «Психофизиологические и социально-психологические характеристики детей 7-9 лет со школьной дезадаптацией». URL: https://www.dissercat.com/content/psikhofiziologicheskie-i-sotsialno-psikhologicheskie-kharakteristiki-detei-7-9-let-so-shkoln (дата обращения: 03.11.2025).
41. Минимальная мозговая дисфункция как психолого-педагогическая проблема. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/minimalnaya-mozgovaya-disfunktsiya-kak-psihologo-pedagogicheskaya-problema (дата обращения: 03.11.2025).
42. Предпосылки школьной дезадаптации. URL: https://studfile.net/preview/3929559/page:14/ (дата обращения: 03.11.2025).
43. Дезадаптация как предпосылка развития девиантного поведения у лиц с ограниченными возможностями здоровья. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dezadaptatsiya-kak-predposylka-razvitiya-deviantnogo-povedeniya-u-lits-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 03.11.2025).
44. Минимальная мозговая дисфункция у детей. URL: https://21cent.ru/blog/minimalnaya-mozgovaya-disfunktsiya-u-detey/ (дата обращения: 03.11.2025).
45. Минимальная мозговая дисфункция у детей. URL: https://medsi.ru/articles/minimalnaya-mozgovaya-disfunktsiya-u-detey/ (дата обращения: 03.11.2025).
46. Лечение минимальных мозговых дисфункций у детей в МЦ CORTEX. URL: https://cortexmed.ru/uslugi/minimalnye-mozgovye-disfunktsii/ (дата обращения: 03.11.2025).
47. Социальные факторы психофизиологической дезадаптации младшего школьника. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-faktory-psihofiziologicheskoy-dezadaptatsii-mladshego-shkolnika (дата обращения: 03.11.2025).
48. Психофизиологические показатели как маркеры школьной дезадаптации детей с ограниченными возможностями здоровья на ранних этапах ее формирования // Ученые записки Университета имени П.Ф. Лесгафта. 2013. № 2. URL: https://psyjournals.ru/journals/umo/archive/2013_n2/65595 (дата обращения: 03.11.2025).
49. Проблемы школьной дезадаптации в аспекте речевого и психомоторного развития младших школьников. URL: https://e-koncept.ru/2017/771145.htm (дата обращения: 03.11.2025).
50. Диссертация на тему «Педагогические условия профилактики школьной дезадаптации учащихся начальных классов». URL: https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-profilaktiki-shkolnoi-dezadaptatsii-uchashchikhsya-nachalnykh-klassov (дата обращения: 03.11.2025).
51. Программа коррекции школьной дезадаптации детей младшего школьного возраста средствами арт-терапии. URL: https://alcpmp.ru/wp-content/uploads/2021/08/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0-%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D0%B4%D0%B5%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BF%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B5%D0%B3%D0%BE-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0-%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0%D0%BC%D0%B8-%D0%B0%D1%80%D1%82-%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D0%B8.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
52. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации у учащихся начальной школы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-i-korrektsiya-shkolnoy-dezadaptatsii-u-uchaschihsya-nachalnoy-shkoly (дата обращения: 03.11.2025).
53. Коррекция школьной дезадаптации младших школьников с помощью технологии линейного алгоритма навыков социализации. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-shkolnoy-dezadaptatsii-mladshih-shkolnikov-s-pomoschyu-tehnologii-lineynogo-algoritma-navykov-sotsializatsii (дата обращения: 03.11.2025).
54. Профилактика школьной дезадаптации посредством развития индивидуальности дошкольников: автореф. дис. … канд. психол. наук. URL: https://nauka-pedagogika.com/psihologiya/dissertaciya-profilaktika-shkolnoy-dezadaptatsii-posredstvom-razvitiya-individualnosti-doshkolnikov (дата обращения: 03.11.2025).
55. Предупреждение школьной дезадаптации учащихся первых классов методом биологической обратной связи. URL: https://www.dissercat.com/content/preduprezhdenie-shkolnoi-dezadaptatsii-uchashchikhsya-pervykh-klassov-metodom-biologicheskoi-obr (дата обращения: 03.11.2025).
56. Диагностика ранних признаков нарушения школьной адаптации у детей младшего и среднего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-rannih-priznakov-narusheniya-shkolnoy-adaptatsii-u-detey-mladshego-i-srednego-shkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-obscheobrazovatelnoy-shkoly (дата обращения: 03.11.2025).
57. Школьная дезадаптация: диагностика, коррекция, профилактика. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psihologiya/2020/02/23/shkolnaya-dezadaptatsiya-diagnostika-korrektsiya-profilaktika (дата обращения: 03.11.2025).
58. Коррекционно-развивающая программа по преодолению дезадаптации. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psihologiya/2014/11/02/korrektsionno-razvivayushchaya-programma-po-preodoleniyu (дата обращения: 03.11.2025).
59. Программа коррекционно-развивающих занятий по адаптации первоклассников к школьному обучению. URL: http://school9.spb.ru/wp-content/uploads/2018/06/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0-%D0%BF%D0%BE-%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BF%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
60. Коррекционно-развивающая программа для работы с дезадаптированными детьми 10—12 лет в форме психологического тренинга. URL: https://urok.1sept.ru/articles/633446 (дата обращения: 03.11.2025).
61. Коррекционно-развивающая программа по адаптации детей в средней школе «Первый раз в Пятый класс». URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psihologiya/2015/09/25/korrektsionno-razvivayushchaya-programma-po-adaptatsii-detey (дата обращения: 03.11.2025).
62. Психолого-педагогические технологии преодоления школьной дезадаптации. URL: https://moluch.ru/archive/313/71208 (дата обращения: 03.11.2025).
63. Методика и технология профилактики дезадаптации младших школьников. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/342/C—342_1.pdf (дата обращения: 03.11.2025).