Пример готового реферата по предмету: Экспериментальная психология
Введение
Понятие школьной дезадаптации
Факторы школьной дезадаптации
Психолого-педагогические причины школьной дезадаптации
Семейное воспитание как фактор возникновения школьной дезадаптации
Проблема коррекции и профилактики школьной дезадаптации
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: комплексная целенаправленная систематическая работа по коррекции эмоционально-волевой сферы, снижению эмоционального напряжения, развитию произвольности познавательных процессов будет способствовать преодолению школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью.
Таким образом, основная часть детей, страдающих ММД, которая приводит в дальнейшем к школьной дезадаптации, нуждается в наблюдении и лечении у невролога с привлечением психологов, педагогов, логопедов и с обязательным включением методов психолого-педагогической коррекции.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной теме, метод сравнения и сопоставления, эксперимент, метод тестирования, метод математической обработки данных, метод логической группировки полученной информации.
Психологические причины трудностей обучения младших школьников иностранному языку
Наиболее распространенной причиной школьной дезадаптации являются минимальные мозговые дисфункции, неврозы и невротические реакции.Определить уровень тревожности младшего школьника.Объектом исследования является дети младшего школьного возраста(8 лет), а также их родители.
Адаптация к обучению – очень важный и тяжелый период младшего школьника: он осваивает новую роль — ученика, осваивает новые измене-ния жизни: новую социальную роль, учебную деятельность, смену окру-жения — появляются одноклассники, учитель. У них наблюдается несовершенство функции коры больших полуша-рий, что проявляется у детей в особенностях поведения, организации дея-тельности и эмоционально-волевой сферы: младшие школьники легко от-влекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы и эмо-циональны.Гипотеза: своевременное выявление особенностей учебной мотива-ции и эмоционального состояния в школе позволяет снизить уровень школьной дезадаптации у младших школьников.
Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, дошкольные учреждения), атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и к целостной его личности, и, прежде всего, к ее социально-психическому уровню. Так или иначе, поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования.
Теоретической базой исследования стал гуманистический подход к семье (В. Сатир, Э.С. Спиваковская).
Важным для данного исследования является то, что семья рассматривается авторами как социальная среда, способствующая личностному росту и огромное значение придается внутрисемейному общению. В рамках данного подхода выделяются благополучные семьи, в которых люди открыты и уверены в себе, и неблагополучные, когда люди ощущают себя несчастными. Исходя из гуманистического подхода, происходящее в семье, априори оказывает влияние на личностное развитие членов семьи, в данном случае, на личностное развитие детей.
Возникновение школьной дезадаптации в форме систематических пропусков занятий обусловлено различными: факторами: личностными психологическими особенностями и психопатологическим состоянием подростков со школьной дезадаптацией, а также микросоциально — средовыми влияниями, которые в комплексе приводят к возникновению «порочного круга» и усугублению как социальной дезадаптации, так и психопатологических нарушений.Школьная ситуация детей с данной формой школьной дезадаптации характеризуется достоверно более низкой успеваемостью, наличием прогулов, плохими отношениями с педагогами и сверстниками, недостаточной сформированностью просоциального поведения.- изучить причины школьной дезадаптации;
Психофизиологическая характеристика специфика психических функций и поведения, определяемая степенью развития структур мозга и особенностями их системной организации. К
6. годам нейронный аппарат коры больших полушарий достигает значительной степени зрелости. Альфа-ритм, отражающий формирование нейронных сетей, обеспечивающих взаимодействие различных корковых зон, необходимое для осуществления интегративной деятельности мозга и, прежде всего, информационных процессов, становится доминирующей формой активности. Ведущая частота (мода) альфа-ритма в
6. лет колеблется от 8 до 9,5 Гц .
Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения — цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года [10].
Список источников информации
1.Борисова Е.Ю. Системный подход к профилактике школьной дезадаптации: Автореф. дис. канд.психол.наук. Казань, 2000.-23 с.
2.Воспитание трудного ребенка / Под ред. М.И.Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. С.48.
3.Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. Беличевой С.А., Коробейникова И.А., Кумариной Т.Ф. и др. — М., 1993.
4.Красько В.Г. Словарь-справочник по социальной псиxологии / В.Г.Красько. СП.: Питер, 2003.-С.58-59.
5.Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психологическая коррекция, психологическая профилактика. СПб.: Речь, 2009. – с.94.
6.Сорокина В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. М.: Генезис, 2005.-192с.
7.Шмакова О. П. Школьная адаптация детей и подростков с психическими расстройствами: автореф. дис. … канд. мед. наук. — М., 2004.
список литературы
