Содержание

Оглавление

Введение 4

Основная часть 6

Заключение 17

Список использованной литературы 18

Выдержка из текста

Слово как основной элемент языка и речи рассматривается с точки зрения нескольких научных подходов: лингвистического, психофизиологического, психолингвистического. В каждом из подходов имеются свои особенности изучения, например, при изучении особенностей лексики у детей важным и значимым является психолингвистический подход, формирование языка отмечается психолингвистами в качестве основополагающего этапа.

Язык делает взаимодействие людей качественным и эффективным как в процессе познания мира, так и в процессе совместной трудовой или какой-либо другой деятельности.Языковая деятельность определяется в лингвистике ипсихолингвистике как деятельность, одной из важных сторонкоторой является многоаспектное оперирование средствами языка.

Речеваядеятельность имеет ряд определений, принадлежащих разным ученым и разным лингвистическим школам. Например, А.А. Леонтьев определяет речевую деятельностьпроцессом «использования языка дляобщения». В работах представителей американской школы психолингвистики (Дж.Миллер, Н. Хомский и др.) речевая деятельность определен как операциональная языковая деятельность.

Необходимо отметить, что основные средства языка в речевой деятельности могут выступать в собственно знаковой функции, а это означает, что речевая деятельность может быть определена и как знаковая деятельность.

Социальная природа речевой деятельности человека характеризуется как сугубо специфический вид его деятельности, а вследствие этого и имеет непосредственную и постоянную социальнуюобусловленность. Врожденные (наследственно обусловленные) компоненты речевой деятельности (предпосылки к овладению речью) могут быть обнаружены и реализованы под влиянием опосредующих их социальных факторов. К их числу относятсоциальные условия воспитания и развития ребенка (через социальную среду и полноценное«речевое окружение»), особенности и педагогические воздействия окружающего социума,условия, качество, постоянство обучения и воспитания («образовательная среда»), методически гамотноорганизованный подход к воспитанию (формированию) речи, обеспечение полноценногопознавательного и интеллектуального развития и др.

Помимо выше указанных особенностей, речевая деятельность имеет и особое предназначение – она является основным, универсальным и уникальным средством общения междулюдьми в обществе и одновременно – ведущим средством коммуникации[82]. Благодаря наличию у человечества речи осуществляется преемственность общественного социального опыталюдей. Овладевая речью, ребенок овладевает и общественно-историческимопытом, накопленным человечеством за всю предшествующую историю его развития.

С самого раннего детства речевая деятельность является ключевым средством познания человеком окружающего его мира. Речь -универсальное средство и непременное условие познавательной деятельности любогочеловека.Речевая деятельность имеет ключевое значение во всей психической интеллектуальнойдеятельности человека.

Тема настоящего реферата посвящена изучению современных представлений в отечественной психолингвистике о процессе формирования языка у детей. В качестве основополагающих источников нами рассмотрен ряд учебных пособий для студентов отечественных авторов, в которых данная тема раскрыта и которые представляют современную систему научных представлений в психолингвистике по избранной теме. Изучены следующие источники: Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 1997; Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. — М., 1997; Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М., 2005; Фрумкина Р.М. Психолингвистика. – М., 2006.

Список использованной литературы

1. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 1997.

2. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. — М., 1997.

3. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М., 2005.

4. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. – М., 2006.

5. Глухов В. П., Ковшиков В.А. «Психолингвистика. Теория речевой деятельности» . – М., 2007.

Похожие записи