Оглавление
Введение 3
Глава 1. Структурно-диалектическая психология развития и культурно- историческая теория Л.С. Выготского 4
Глава 2. Проблема возрастной периодизации 6
Глава 3. Проблема возраста в трудах Л.С. Выготского 15
Заключение 19
Список литературы 20
Содержание
Выдержка из текста
Теория развивающего обучения, основы которой были намечены в трудах Л.С. Выготского, сегодня представляет целую систему концепций и по существу вбирает в себя значительную часть того, что было создано школой Выготского за полстолетия.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, изучение продуктов учебной деятельности учащихся; наблюдение, беседа; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, изучение продуктов учебной деятельности учащихся; наблюдение, беседа; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Но в первые проблемы возраста стал рассматривать Л.С. Выготский анализирует онтогенез как регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов.
Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение Я–концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. Выготский писал: «Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком»
В исследовании нашли применение метод формализованной (тестовой) диагностики и метод функциональной пробы. В рамках первого метода были использованы Нейропсихологическая диагностика по методике Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой (описана в книгах "Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников" Ахутина, Иншакова и "Нейропсихолог в школе" Ахутина, Камардина, Пылаева). Исследование дизорфографии (ДО) по методике Иншаковой О.Б., Назаровой А.А..
Результаты наблюдений показывают, что именно младшие подростки занимаются в школе особенно неровно: бывают, то сосредоточенными, работоспособными, то рассеянными. Выготского, Л. Проанализировать научно-теоретические основы по проблеме развития внимания у детей младшего подросткового возраста;
Своевременную помощь и коррекцию можно использовать для того, что сглаживать имеющийся недостаток в развитии, а иногда возможно полное устранение, то есть развитие ребенка становится полноценным. По результатам отечественного и зарубежного научного исследования и практики была показана важность раннего выявления и комплексной коррекции отклонения в развитии. Если начать комплексную коррекцию в первый год жизни ребенка, то вторичные и третичные нарушения могут не возникнуть, корректируются уже имеющиеся трудности, результатом является значительное снижение степени социальной недостаточности ребенка, имеющего отклонение в развитии, достигается максимальная возможность для каждого ребенка достичь достаточный уровень общего развития, образование, степень интеграции в общество.
Теоретический подход к данной проблеме основывается на представ-лении о закономерностях речевого развития дошкольников, сформулиро-ванных в трудах Л. Выготского [2], Д.Предметом изучения является процесс развития связной речи у дошко-льников старшего возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).
Психофизиологическим коррелятом формирования высших психических функций выступают сложные функциональные системы, имеющие вертикальную (корковоподкорковую) и горизонтальную (корковокорковую) организацию. Но каждая высшая психическая функция жестко не привязана к какомулибо одному мозговому центру, а является результатом системной деятельности мозга, в которой различные мозговые структуры делают более или менее специфический вклад в построении данной функции. Целью данной работы является изучение особенностей представления о формировании и развитии высших психических функций в трудах Л. С. Выготского и его последователей.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучена психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования; уточнены содержание, формы и методы формирования творческих способностей младших школьников на уроках технологии.
Зависимость психических процессов от личности как индивидуальности выражается в: индивидуальных различиях; зависимости от общего развития личности; превращении в сознательно регулируемые действия или операции.
Развитие самосознания и самоотношения в подростковом возрасте часто носит кризисный характер, преодолеваемый молодыми людьми с большим трудом (Л. — теоретические положения и эмпирические результаты, отражающие возрастные особенности подростков и юношества в контексте становления их самоотношения (А.
Н аиболее перспективным в этом отношении является использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой. Именно в игре наиболее активно происходит развитие ребенка – его речи, восприятия, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, фо рмируется умение управлять своим поведением. В современной психологии и педагогике отмечается влияние игры на психическое развитие ребенка: формирование мотивационно-потребностной сферы, способностей, идеального плана сознания, преодоление познавательного эгоцентризма, интериоризацию социальных требований, нравственных норм и правил поведения, произвольности поведения, эмоциональное развитие и т.д. [28, 73 и др.].
Список источников информации
но и описание особенностей выделения данных этапов.
Список литературы
1. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. — М., 1973. — 288 с.
2. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. — Л., 1974. — 280 с.
3. Баянова Л.Ф. Проблема взаимодействия субъекта и культуры в отечественной психологии XX века: автореф. дис. … докт. психол. наук / Л.Ф. Баянова. – М., 2009. – 37 с.
4. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление / Н.Е. Веракса. – Уфа: Вагант, 2006. – 212 с.
5. Веракса Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход / Н.Е. Веракса // Перемены. – 2000. – № 1. – С. 81–107.
6. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. – 1990. – № 4. – С. 5–14.
7. Веракса Н.Е. Научная психологическая школа «Структурно-диалектическая психология развития» на факультете социальной психологии МГППУ / Н.Е. Веракса // Московская психологическая школа: История и современность / Под общ. ред. В.В. Рубцова . – М.: МГППУ, 2007. – С. 66–73.
8. Веракса Н.Е. Предисловие / Н.Е. Веракса // Выготский Л.С. Психология. – М.: Эксмо, 2000. – С. 5–12.
9. Выготский Л. С. Психология / С. Л. Выготский. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.
10. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Выготский Л.С. Психология. – М.: Эксмо, 2000. – С. 512–755.
11. Выготский Л.С. Мышление и речь: собр. соч.: В 6 тт. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. – С. 5–361.
12. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с.
13. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1972. – 423 с.
14. Диалектическая психология / Под ред. Е.Е. Крашенинникова. –Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. – 116 с.
15. Диалектическое обучение / Сост. И.Б. Шиян. – М.: Эврика, 2005. – 272 с.
16. Зинурова Р.Р. Диалектическая наглядная схема как средство мышления дошкольников: автореф. дис. … канд. психол. наук / Р.Р. Зинурова. – М., 1995. – 16 с.
17. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить / Э.В. Ильенков. – М.: Изд-во МПСИ, 2002. – 112 с.
18. Крашенинников Е.Е. Психологические взгляды Фомы Аквинского: автореф. дис. … канд. психол. наук / Е.Е. Крашенинников. – М., 2002. – 16 с.
19. Лосев А.Ф. Диалектика мифа / А.Ф. Лосев // Лосев А.Ф. Из ранних произведений. – М.: Правда, 1990. – С. 393–599.
20. Поршнев Б. Ф. О начале человеческой истории (проблемы палеопсихологии) / Б. Ф. Поршнев. — М. : Мысль, 1974. — 634 с.
21. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология : учеб. пособие / Е. Ф. Рыбалко. — Л., 1990. — 256 с.
22. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. — М: Гардарики, 2005. — 349 с.
23. Шиян И.Б. Предвосхищающий образ в структуре диалектического мышления дошкольников / И.Б. Шиян // Вопросы психологии. – 1999. – № 3. – С. 57–66.
24. Шиян И.Б. Предвосхищающий образ как средство диалектического мышления у дошкольников: автореф. дис. … канд. психол. наук / И.Б. Шиян. – М., 1995. – 16 с.
25. Шиян И.Б. Диалектическая схема как средство анализа пространства возможностей / И.Б. Шиян // Интеллектуальное развитие дошкольника: Структурно-диалектический подход / Отв. ред. И.Б. Шиян. – М.: МГПИ, 2009. – С. 34–44.
26. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — СПб.: Питер, 2000. — 312 с.
27. Юнг К. Структура психики и процесс индивидуации / К. Юнг. — М. : Наука, 1996. — 269 с.
28. Ярошевский М.Г. Л.С. Выготский: В поисках новой психологии / М.Г. Ярошевский. – СПб.: Изд-во Междунар. фонда истории науки, 1993. – 300 с.
список литературы