Профессиональные и личностные качества современного педагога: Теоретический анализ, нормативно-правовое регулирование и вызовы цифровой трансформации (2025)

Введение: Актуальность, цели и задачи исследования

Сложность и многогранность педагогической деятельности исторически подтверждается тем фактом, что в психолого-педагогической литературе исследователи называют более 70 профессионально важных качеств (ПВК) педагога. Этот объемный перечень сам по себе является свидетельством высочайших требований, предъявляемых к личности, которая формирует будущее поколение. В условиях динамичного развития российского общества, перехода к суверенной системе образования и масштабной цифровой трансформации, проблема формирования и развития профессионально-личностных качеств учителя приобретает не только теоретическую, но и стратегическую государственную значимость.

Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью синтеза классических психолого-педагогических концепций с актуальными требованиями нормативно-правовой базы, в частности, Профессионального стандарта педагога (ПСП) и новыми задачами, поставленными в рамках Национального проекта «Молодежь и дети» (2025). Традиционные модели ПВК, разработанные отечественными школами, должны быть критически переосмыслены с учетом современных вызовов, среди которых — работа в цифровой образовательной среде, необходимость интеграции с ФГИС «Моя школа» и способность эффективно управлять рисками, связанными с чрезмерным использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Цель данной работы — разработать всестороннее, академически обоснованное исследование структуры, динамики формирования и значения профессиональных и личностных качеств современного педагога в контексте актуальных образовательных стандартов и вызовов 2025 года.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и представить классические отечественные модели ПВК (Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина).
2. Проанализировать структуру Профессионального стандарта педагога РФ (Приказ 544н с изменениями 422н) и его функции.
3. Рассмотреть методологические подходы (компетентностный и акмеологический) к формированию профессионализма.
4. Исследовать роль эмпатии и креативности как ключевых личностных факторов успешности педагогической деятельности.
5. Провести анализ методов диагностики компетенций и определить основные проблемы, связанные с цифровизацией образования в текущем периоде.

Концептуальные модели ПВК и их структура в психолого-педагогической науке

Сущность и классификация профессионально важных качеств (ПВК)

Понятие «профессионально важные качества» (ПВК) составляет ядро психологии труда и профессиональной педагогики. Профессор В.Д. Шадриков определяет ПВК как индивидуальные качества субъекта деятельности, которые влияют на эффективность этой деятельности и успешность ее усвоения, включая способности. Таким образом, ПВК — это не просто сумма черт характера, а интегральная система свойств личности, обеспечивающая достижение целей профессиональной деятельности, поэтому педагогу крайне важно понимать, как его личные качества отражаются на образовательном процессе.

Многогранность педагогической профессии приводит к тому, что требования к личности педагога выражаются через иерархию взаимосвязанных понятий:

• Профессиональная пригодность: Соответствие индивида требованиям профессии на начальном этапе, обусловленное природными склонностями и психофизиологическими особенностями.
• Профессиональная готовность: Состояние мобилизованности, включающее знания, умения, навыки и мотивацию, необходимые для начала выполнения деятельности.
• Профессиональная компетентность: Интегральная характеристика, отражающая достигнутый уровень теоретической и практической готовности к выполнению педагогических функций. Компетентность, в отличие от готовности, является динамическим, развивающимся качеством и напрямую зависит от сформированности ПВК.

Помимо более 70 названных качеств, специалисты выделяют доминантные профессионально-педагогические качества, которые являются критически важными. К ним, по мнению Р.А. Мижерикова и М.Н. Ермоленко, относятся активность, целеустремленность, уравновешенность, педагогический гуманизм, эрудиция и, безусловно, педагогический оптимизм.

Классические модели структуры ПВК (Н.В. Кузьмина и Л.М. Митина)

Отечественные психологические школы разработали структурированные модели, позволяющие систематизировать ПВК. Одной из наиболее влиятельных является концепция Н.В. Кузьминой, которая выделила пять профессионально значимых качеств, сгруппированных в две группы педагогических способностей:

Группа способностей	Профессионально значимые качества (ПВК)	Содержание качеств
Проективно-гностические	1. Педагогическое мышление	Способность к анализу педагогических ситуаций, прогнозированию результатов и выбору оптимальных стратегий.
	2. Педагогическое целеполагание	Способность формулировать адекватные цели и задачи обучения и воспитания.
Рефлексивно-перцептивные	3. Педагогическая направленность	Устойчивая мотивация к педагогической деятельности, любовь к детям и профессии.
	4. Педагогическая рефлексия	Способность к самоанализу, самооценке и коррекции собственной деятельности.
	5. Педагогический такт	Чувство меры, способность находить оптимальный подход в общении и избегать конфликтов.

Данная модель была развита Л.М. Митиной в контексте схемы «деятельность – общение – личность». Митина также выделяет эти пять ключевых качеств (педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая направленность, педагогическая рефлексия и педагогический такт), подчеркивая их роль в интегративной структуре личности профессионала. Эти качества не просто присутствуют у педагога, а должны быть развиты до уровня, обеспечивающего эффективное профессиональное самосознание и управление своим педагогическим стилем. Для чего же педагогу необходимы столь высокий уровень самосознания и управления стилем? Это позволяет ему непрерывно адаптироваться к изменяющимся требованиям учебного процесса и вызовам времени, сохраняя при этом личную эффективность.

Нормативно-правовое закрепление требований: Анализ Профессионального стандарта педагога (ПСП) РФ

Место ПСП в системе аттестации и кадровой политики образования

Внедрение профессиональных стандартов в России стало ответом на несоответствие устаревших квалификационных справочников реалиям современного рынка труда. Профессиональный стандарт педагога (ПСП), утвержденный Приказом Минтруда России от 18.10.2013 года № 544н, стал первым среди стандартов в сфере образования и является основополагающим документом, утверждающим совокупность личностных и профессиональных компетенций учителя.

Ключевая роль ПСП:

ПСП определяет минимально необходимые требования к квалификации педагога и используется работодателями при:

• Формировании кадровой политики и управлении персоналом.
• Организации обучения, повышения квалификации и переподготовки кадров.
• Проведении аттестации педагогических работников.
• Разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда.

Важно отметить, что наиболее существенные изменения в исходный ПСП (544н) были внесены Приказом Минтруда России от 5 августа 2016 г. N 422н. Эти изменения, вступившие в силу с 1 января 2017 года, остаются актуальными в текущем периоде и отражают возросшие требования к компетенциям педагога, особенно в части работы с инклюзивным образованием и цифровыми технологиями. Таким образом, действующий ПСП — это динамичный документ, который обязывает педагогов постоянно развивать свои профессионально-личностные качества.

Структура ПСП: Три обобщенные трудовые функции

Профессиональный стандарт педагога структурирован вокруг трех обобщенных трудовых функций, которые охватывают весь спектр деятельности учителя:

1. Педагогическая деятельность по реализации программ основного и дополнительного общего образования (Обучение).
2. Педагогическая деятельность по реализации программ основного и дополнительного общего образования (Воспитание).
3. Педагогическая деятельность по реализации программ основного и дополнительного общего образования (Развитие).

Функция «Обучение»

Эта функция требует от педагога не только предметных знаний, но и владения современными образовательными технологиями, умения объективно оценивать знания учащихся и применять дифференцированный подход. ПСП обязывает учителя использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и разрабатывать рабочие программы на основе Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

Функция «Воспитание»

ПСП ставит перед педагогом задачу формирования у учащихся гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека. Это требует от учителя высоких личностных качеств, таких как гражданская позиция, нравственность и педагогическая направленность. Реализация этой функции невозможна без развития таких ПВК, как эмпатия и педагогический такт, которые способствуют созданию благоприятной воспитательной среды.

Функция «Развитие»: Сложность реализации

Функция «Развитие» является наиболее сложной для понимания и реализации в повседневной практике. Она выходит за рамки классического преподавания и воспитания, требуя от педагога роли исследователя и координатора. ПСП обязывает учителя:

• Выявлять в ходе наблюдения за учащимися их индивидуальные особенности, склонности и потенциальные проблемы (в том числе связанные с развитием и обучением).
• Решать выявленные проблемы учащихся, но не в одиночку, а совместно с узкими специалистами (логопедом, школьным психологом, дефектологом).

Эта функция требует от педагога высокого уровня рефлексивных и диагностических компетенций, а также развитых коммуникативных навыков для эффективного междисциплинарного взаимодействия. Она смещает акцент с передачи знаний на комплексное сопровождение развития личности ребенка. И что из этого следует? Это означает, что современный учитель является не только транслятором информации, но и ключевым звеном в системе ранней профилактики и коррекционной работы.

Методологические основы формирования качеств: Компетентностный и Акмеологический подходы

Компетентностный подход: Единство теоретической и практической готовности

Современное образование в значительной степени базируется на компетентностном подходе, который рассматривает профессиональные знания, умения и личностные качества учителя как ключевое богатство общества. Этот подход ставит во главу угла не просто объем усвоенной информации, а способность применять знания на практике.

В отечественной педагогике профессиональная компетентность педагога (по В. А. Сластенину, И. Ф. Исаеву, А. И. Мищенко и Е. Н. Шиянову) определяется как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Компонент	Содержание
Теоретическая готовность	Глубокие предметные знания, знание методик обучения, психолого-педагогических теорий, нормативно-правовой базы.
Практическая готовность	Владение педагогическими технологиями, умение применять знания в нестандартных ситуациях, навыки коммуникации и рефлексии.

Компетентностный подход, активно внедряя понятия «компетентность» и «компетенции», определяет их как уровень знаний, умений и навыков, а также личностных установок, необходимых для эффективной деятельности. Он позволяет измерить профессиональные достижения педагога и выявить его дефициты, что является основой для дальнейшего профессионального развития.

Акмеологическая парадигма: Достижение «акме» через саморазвитие

Если компетентностный подход фокусируется на *достаточности* знаний и умений, то акмеологический подход направлен на *максимальное* развитие личности и достижение профессиональных вершин. Акмеология (от греч. akme — вершина) является наукой о достижении вершин профессионализма и рекомендуется для формирования и развития личностных качеств, необходимых для этого процесса.

С позиций акмеологии, разработанной А. А. Деркачом, «акме» — это многомерное состояние желаемой зрелости человека. Это состояние охватывает значительный по временной протяженности этап жизни и показывает, насколько человек состоялся в трех ипостасях:

1. Как гражданин (социальная зрелость).
2. Как профессионал-деятель (высокий уровень компетентности и мастерства).
3. Как психологически творческая личность (способность к саморазвитию и креативности).

Ключевым качеством личностно-профессионального развития педагога в рамках акмеологического подхода является процесс саморазвития. Этот процесс включает в себя пробуждение имеющихся, латентных качеств личности и овладение новыми. Акмеологический подход критически важен для будущих педагогов, так как он помогает преодолеть психологический барьер неуверенности в адаптационный период и закладывает стремление к постоянному самосовершенствованию и творческому подходу к профессии. Но что, если педагог уже достиг высокого уровня компетентности: означает ли это, что его путь саморазвития окончен?

Роль ведущих личностных качеств в педагогической деятельности

Педагогическая эмпатия как стержень взаимопонимания

Педагогическая деятельность по своей сути является коммуникативной, и ее эффективность критически зависит от качества межличностного взаимодействия. Способность к эмпатии — пониманию эмоционального состояния другого человека и сопереживанию ему — является тем стержнем, вокруг которого должна строиться профессиональная подготовка будущих учителей.

Педагогическая эмпатия обеспечивает необходимый психологический инструментарий для глубокого понимания внутренних мотивов, потребностей и проблем обучаемых. Это не просто сочувствие, а активная, профессионально ориентированная способность:

1. Устанавливать высокий уровень доверия и взаимопонимания между участниками образовательного процесса.
2. Эффективно реализовывать индивидуальный подход к обучающимся, подбирая адекватные методы воздействия.
3. Предотвращать и разрешать конфликты, снижая уровень психологического напряжения в классе.

Исследования показывают, что готовность к эмпатии, наряду с гуманностью, наблюдательностью и артистичностью, является обязательным условием для учителей, владеющих **демократическим стилем** общения. Демократический стиль, основанный на сотрудничестве и уважении, неизмеримо более эффективен в современных условиях, чем авторитарный, а его реализация невозможна без высокой степени эмпатии, следовательно, развитие эмпатических навыков следует рассматривать как прямую инвестицию в повышение качества образовательных результатов.

Креативность и педагогический артистизм как факторы инновационности

В условиях постоянных изменений образовательных стандартов и технологий, от педагога требуется не только исполнительность, но и способность к творческому поиску. Креативность (творческий подход, интеллектуальная мобильность) признана ключевым личностно-профессиональным качеством, выступающим необходимым фактором развития профессионализма и результативности инновационных процессов в образовании.

Креативный педагог:

• Гибок в применении методов обучения.
• Способен генерировать нестандартные решения педагогических задач.
• Готов адаптировать учебный материал под новые форматы (например, цифровые).

С креативностью тесно связан педагогический артистизм. Он выражается в способности учителя воплощать свои мысли, переживания, идеи в образе, поведении, слове. Артистизм не означает театральность; он подразумевает умение управлять вниманием аудитории, создавать эмоционально насыщенную учебную атмосферу, использовать невербальные средства общения и быть убедительным. Артистизм становится профессиональным инструментом, повышающим мотивацию учащихся и качество восприятия материала.

Проблемы диагностики компетенций и вызовы суверенной образовательной системы 2025 года

Методы диагностики: Уровни сформированности и комплексные метод��ки

Диагностика профессиональных компетенций педагогов является важным элементом аттестации и системы непрерывного профессионального развития. Ее основная цель — не наказать, а выявить профессиональные достижения и, что более важно, дефициты в знаниях, умениях и навыках с целью их последующего устранения, часто при помощи педагога-наставника.

Для стандартизированной оценки используется Методика диагностики профессиональных компетенций педагога, которая, согласно системно-деятельностному подходу, предполагает оценку компетенции по многоуровневой шкале.

Уровни сформированности компетенции (примеры критериев):

Уровень	Название	Характеристика
1	Критический	Полное отсутствие умений, или их применение приводит к серьезным ошибкам. Деятельность не соответствует требованиям ПСП.
2	Минимальный	Недостаточная сформированность умений; применение знаний неуверенное, с периодическими ошибками. Требуется постоянный контроль и наставничество.
3	Базовый (Достаточный)	Умения сформированы, деятельность соответствует требованиям ПСП. Способность решать стандартные задачи.
4	Высокий (Оптимальный)	Умения сформированы на высоком уровне. Способность решать нестандартные задачи, разрабатывать инновационные методы. Характерен для педагогов-мастеров.

Комплексная диагностика, основанная на системно-деятельностном подходе, требует применения сложных инструментов. К числу таких разработок относится методика оценки уровня квалификации педагогических работников, разработанная под руководством В. Д. Шадрикова. Эти методики оценивают не только когнитивный компонент (знания), но и деятельностно-технологический, коммуникативный, рефлексивный и личностный критерии, давая целостную картину профессионализма.

Новые вызовы 2025: Профессионализм в условиях суверенной цифровой трансформации

С 2025 года система образования России функционирует в новом нормативно-политическом контексте. Стартовал новый Национальный проект «Молодежь и дети», который заменил предыдущий Нацпроект «Образование». Этот проект акцентирует внимание на формировании суверенной системы образования и усилении воспитательной работы.

Цифровая трансформация, являющаяся частью этого курса, требует от преподавателей не простого использования гаджетов, но глубоких изменений в содержании и методах обучения. Ключевым вызовом является требование к педагогу уметь работать с инструментами, обеспечивающими суверенность образовательного пространства. В частности, это касается Федеральной государственной информационной системы (ФГИС) «Моя школа», которая является центральным элементом новой образовательной инфраструктуры.

От современного педагога требуется:

• Владение функционалом ФГИС «Моя школа» для планирования, мониторинга и организации учебного процесса.
• Способность интегрировать цифровые ресурсы в традиционные методики, сохраняя при этом живое, непосредственное общение.
• Готовность к постоянному повышению цифровой компетентности.

Критический анализ: Негативные последствия чрезмерного использования ИКТ в обучении

Несмотря на очевидные преимущества цифровизации, академический анализ требует критического подхода к этой теме. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе имеет противоречивые результаты в экспериментальных исследованиях.

Педагог, работающий в цифровой среде, обязан быть осведомлен о потенциальных рисках, чтобы минимизировать их воздействие на учащихся. Конкретные негативные последствия, связанные с чрезмерным или нерациональным использованием ИКТ, включают:

• Нарушения в работе памяти и концентрации внимания. Постоянное прерывание внимания при работе с гаджетами и потоком информации может снижать способность к глубокому и сосредоточенному анализу.
• Снижение коммуникативных навыков. Виртуальное общение часто замещает живое, что приводит к дефициту развития эмпатии и навыков социального взаимодействия.
• Риск развития депрессивных состояний. Чрезмерная зависимость от гаджетов и социальная изоляция в цифровом пространстве могут негативно сказываться на психическом здоровье учащихся.

Таким образом, современные ПВК педагога должны включать не только способность использовать цифровые инструменты, но и способность критически оценивать их воздействие и устанавливать здоровый баланс между цифровым и традиционным обучением. Не является ли чрезмерная увлеченность цифровизацией угрозой для самого ядра педагогической деятельности — непосредственного человеческого общения?

Заключение (Выводы)

Проведенный анализ подтверждает, что требования к профессиональным и личностным качествам современного педагога постоянно эволюционируют, требуя от специалиста интеграции классических и инновационных компетенций.

Современный педагог — это специалист, который не только обладает высокой предметной и методической компетентностью, но и является глубоко рефлексирующей, эмпатичной и креативной личностью, готовой к непрерывному саморазвитию и критической адаптации к динамичным требованиям государственной образовательной политики.

1. Интеграция Классики и Норматива: Современный педагог должен обладать синтезом классических Профессионально Важных Качеств, описанных в отечественной психолого-педагогической школе (Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина: целеполагание, мышление, направленность, рефлексия, такт), и строго соответствовать требованиям Профессионального стандарта педагога (ПСП). Особое внимание уделяется сложной функции «Развитие» в ПСП, которая требует комплексного взаимодействия с узкими специалистами для выявления и решения проблем учащихся.
2. Двойная Методология Развития: Для достижения профессионального мастерства необходимо применять две ведущие методологические парадигмы: Компетентностный подход (обеспечивающий единство теоретической и практической готовности) и Акмеологический подход (стимулирующий саморазвитие и стремление к профессиональному «акме» как многомерной зрелости).
3. Ключевая Роль Личностных Факторов: Такие личностные качества, как эмпатия (стержень демократического стиля общения) и креативность (фактор инновационности и педагогического артистизма), являются критически важными для повышения эффективности образовательного процесса и установления конструктивного взаимодействия.
4. Готовность к Вызовам 2025 года: Профессионализм сегодня определяется способностью педагога не только работать в рамках обновленных стандартов, но и активно включаться в реализацию задач Национального проекта «Молодежь и дети». Это включает формирование суверенной системы образования и обязательное владение инструментарием ФГИС «Моя школа».
5. Критическая Осведомленность: В условиях цифровой трансформации, ПВК педагога должны включать критическое осмысление ИКТ, поскольку исследования показывают, что их чрезмерное использование может приводить к негативным последствиям для когнитивного и психического здоровья учащихся (нарушение памяти, внимания).

Список использованной литературы

1. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. Москва, 1999. 314 с.
2. Буева Л.Б. Социальная среда и сознание личности учителя. Москва: ИНФРА-М, 2003. С. 146.
3. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. Москва: АПН РСФСР, 1963. 510 с.
4. Канн-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Санкт-Петербург: Нева, 2002. С. 167.
5. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: учебное пособие для педагогических институтов. Москва: Просвещение, 1987. 386 с.
6. Константинов Н.А. и др. История педагогики. Москва: Просвещение, 1982. 447 с.
7. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения. Москва, 2004. 234 с.
8. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Москва: Педагогическое общество России, 2005. 352 с.
9. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. Москва, 2005. 366 с.
10. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Урал, 1994. 275 с.
11. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль: Ягу, 1981. 72 с.
12. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnye-kachestva-pedagoga-kak-faktor-uspeshnoy-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения: 22.10.2025).
13. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГОВ // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologicheskaya-diagnostika-lichnostnih-i-professionalnih-kachestv-pedagogov-407421.html (дата обращения: 22.10.2025).
14. Профессиональный стандарт педагога: [документ] // АРИПК. URL: https://aripk.ru/upload/iblock/173/prof-standart-pedagoga.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
15. Профессиональный стандарт педагога // Госуслуги. URL: https://gosuslugi.ru/professionalnyy-standart-pedagoga (дата обращения: 22.10.2025).
16. САМОДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА: [методическое пособие]. URL: https://pkiro.ru/wp-content/uploads/2016/11/Samodiagnostika-professionalnyh-kompetentsij-pedagoga.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
17. Профессиональный стандарт педагога: что надо знать? [Сборник]. 2017. URL: https://tatar.ru/documents/files/2017/profstandart_pedagoga.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
18. Структура профессионально-педагогических качеств педагога в психолого-педагогической литературе // Informio. URL: https://informio.ru/publications/id809/struktura-professionalno-pedagogicheskih-kachestv-pedagoga-v-psihologo-pedagogicheskoi-literature (дата обращения: 22.10.2025).
19. Приложение 4. Методика диагностики профессиональных компетенций педагога // Госуслуги. URL: https://gosuslugi.ru/storage/page/files/06_02_2019/Metodika_diagnostiki_professionalnyh_kompetenciy_pedagoga.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
20. Диагностика профессиональных компетенций педагогов в соответствии с профессиональным стандартом: обзор практик, методов, инструментов // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-professionalnyh-kompetentsiy-pedagogov-v-sootvetstvii-s-professionalnym-standartom-obzor-praktik-metodov (дата обращения: 22.10.2025).
21. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ // СФ СамГТУ. URL: https://sfsamgtu.ru/files/ped/4_5_1_2.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
22. С 1 сентября 2022 года – новые профессиональные стандарты для педагогов и преподавателей // Приволжский ЦДПО. 2022. URL: https://privolgski-cdpo.ru/news/s-1-sentyabrya-2022-goda-novye-professionalnye-standarty-dlya-pedagogov-i-prepodavateley.html (дата обращения: 22.10.2025).
23. Профессионально важные качества педагога в представлениях учителей начальных классов // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalno-vazhnye-kachestva-pedagoga-v-predstavleniyah-uchiteley-nachalnyh-klassov (дата обращения: 22.10.2025).
24. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ // Эксперимент и образование. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=17961 (дата обращения: 22.10.2025).
25. Акмеологическая компетенция как фактор развития лидерских качеств будущего педагога // Buketov University. URL: https://buketov.edu.kz/wp-content/uploads/2021/08/84-90.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
26. КРЕАТИВНОСТЬ КАК ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kreativnost-kak-lichnostno-professionalnoe-kachestvo-sovremennogo-pedagoga (дата обращения: 22.10.2025).
27. Развитие эмпатии как профессионально важного качества будущего учителя // Publishing-vak.ru. 2020. URL: https://publishing-vak.ru/file/archive-psychology-2020-5-17/7-14-shagivaleeva.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
28. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4611417/page/11/ (дата обращения: 22.10.2025).
29. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКМЕОЛОГИЯ: коллективная монография // УрГПУ. URL: http://www.uspu.ru/files/izdatelstvo/uchebnye_posobiya/ped_akmeologia.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
30. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДЛЯ РАБОТЫ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-professionalno-vazhnyh-kachestv-buduschih-pedagogov-dlya-raboty-v-tsifrovoy-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 22.10.2025).
31. Акмеологическая составляющая компетентностного подхода в образовании // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/akmeologicheskaya-sostavlyayuschaya-kompetentnostnogo-podhoda-v-obrazovanii (дата обращения: 22.10.2025).
32. Кузьмина Н. В. [Статья] // Репозиторий БГПУ. URL: https://bspu.by/files/24/85-90.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
33. Креативность как профессионально значимое качество личности педагога // Директория. URL: https://direktoria.org/article/kreativnost-kak-professionalno-znachimoe-kachestvo-lichnosti-pedagoga (дата обращения: 22.10.2025).
34. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие // Pedlib.ru. URL: https://www.pedlib.ru/Books/6/0064/6_0064-166.shtml (дата обращения: 22.10.2025).
35. Профессиональные компетенции педагогов в условиях цифровизации образования // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnye-kompetentsii-pedagogov-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya (дата обращения: 22.10.2025).